谈语文教学中如何进行主题阅读
作者： 韩丽丽摘 要：随着社会经济发展，教育体制改革深化，对语文教学提出了更高要求。语文阅读教学是语文内容的重要组成部分，良好的阅读教学方式可以充分提升学生的表达、理解、沟通能力。在学生学习生涯的关键时期，通过开展主题阅读教学，能够帮助学生形成正确的阅读习惯，在阅读文章的过程中获取更多知识，逐步增强探索思维，实现深度理解，有助于语文核心素养的形成。因此，教师应当认识到主题阅读教学对学生综合素质成长的价值，通过设计合理的教学策略逐步提升学生能力。
关键词：语文教学 主题阅读 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.02.008
阅读能力是学生必须具备的，对学生未来的成长具有非常大的作用。语文阅读内容丰富，在课堂教学中将不同题材的内容规定在固定时间进行学习，会导致学生思维发展受到限制，长期思考中心都围绕在相同问题上，学生难以形成较高的阅读理解能力。结合主题阅读将语文教学内容进行重新梳理，按照单元进行教学，可以扩大学生语文知识学习的深度和广度，促使学生逐步在不同阅读题材中实现阅读理解能力的提升，有助于语文核心素养的形成。
一、语文教学中实施主题阅读的重要性
新课改实施后，传统教育方式彻底发生改变，要求课堂教学要以学生为中心，发挥学生主体地位，增强学生综合素质，实现核心素养教学目标。主题阅读是有效改变传统阅读教学的有效方式，在整个教学过程中体现出了两个重要性。
1.体现语文课程理念
主题阅读完全符合语文课程教学理念。新课改后，对语文教学提出了新的要求，对课程理念进行了重新梳理，要求全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程育人功能。这要求在语文课程教学中，应当重视学生听、说、读、写等能力的全面提升，加大传统文化教学内容，增强学生对民族文化的认同感，感受到中华文化和世界文化的博大精深、源远流长，实现文化自信。促使学生逐步在阅读课程中获取精神满足，实现精神成长与发展。主体阅读将高中语文教材涉及的内容进行重新规划，以主题单元方式进行呈现，在教学过程中将主题作为中心，实现一带多的教学方式，确保学生在阅读过程增长语文知识，提升阅读、理解、沟通交流、写作等能力，实现综合素养全面提升。主题阅读方式重视从具体文章内容中找出可以引发学生深度思考，并且和现实生活接近的主题，如“爱国”“诚信”“自由”“勇气”等主题内容，借助这些主题进行研究分析，找到语文教材内容与学生生活的联系，能够逐步增强学生的爱国情怀，树立积极乐观的生活态度，保障学生身心健康发展，这完全符合语文课程理念的育人要求。
2.保障学生个性化发展
新《课标》对语文教学提出了新要求，强调语文实践、审美、探索等能力的养成，为学生个性化提供保障，实现综合素质均衡发展。语文教学重视学以致用，将实践性作为学生阅读学习后应该形成的必备能力，增强学生的社会适应性；强调审美能力培养，确保学生可以在语文学习中借助文字感受美、认识美、发现美，提升学生文化品质，增强审美观念；突出探索能力的养成，借助阅读内容让学生在思考过程中发现问题，找到解决问题的方法；语文教学设计上要关注学生的个性特征，设置丰富的教学内容，确保学生的个性化得以发展。主题阅读一般会将课内外阅读内容进行融合，将课内教学逐步扩展到课外生活实践中，确保学生在多样化的主题内容中增强口语交际以及实践能力。在具体的实施中，主要对经典作品进行扩展，让学生在学习和理解中获得美的熏陶，逐步培养学生更高品质的审美情趣；主题阅读并不会让学生局限于语文教材内容，鼓励和支持学生进行其他内容学习，可以通过对课内内容进行质疑，也可以对感兴趣的部分进行创新，有利于学生发现和解决问题，实现探索思维和能力的形成；主题阅读重视学生在学习过程的感受，为学生找出符合当前年龄、性格特点、心理发展的书籍，让学生有丰富的阅读选择，充分尊重学生差异性，实现学生个性化发展。
3.构建高质量的语文课程
新的教学环境要求对语文课程体系进行重新构建，应当创设开放、有序的语文课程体系。语文课程分为必修和选修两个部分。其中，必修课程全面体现出学生要掌握的语文基础知识，促使学生提高语文核心素养，体现出语文课程的共性原则；选修课程侧重于促进学生个性化成长，体现出语文课程的差异性原则。两个部分在设置上要保持紧密的联系，既要实现有容乃大，又要保持有序。主题阅读整体规划上设置了很多必读内容，也规定了很多必读书籍，便于学生掌握基础知识，实现核心素养的要求；开设选修课程要将学生发展作为中心，尊重学生个性特点，为学生准备多样化的选修书籍目录，深度体现共性和差异性原则的统一。在主题阅读中创设开放性的学习环境，发挥学生主体作用，提高学生阅读活动参与度，实现拓展阅读；重新梳理教学过程，设置明确的主题阅读教学流程，充分保障教学过程的有序性。
二、语文阅读教学的现状分析
随着教育体制改革，社会经济发展对人才的要求不断提高，阅读教学成为语文的重点内容。在语文教材编制上，加入了各类题材的阅读内容，其目的是提升学生综合素质，实现核心素养教学目标，满足社会经济发展对人才的要求。当前的语文阅读教学呈现多样化特点，也存在很多问题。
一是语文教师并未高度关注学生阅读兴趣。学生并不是对阅读没有兴趣，大部分学生都存在很高的阅读兴趣。但是，只有少数教师在教学过程中重视学生阅读兴趣，并为其推荐了适应的书籍。大部分教师并未认识到学生的阅读兴趣存在差异性，导致师生间沟通不畅。
二是学生基本掌握了有效的阅读方式。语文阅读题材丰富，要求学生掌握的知识点多，阅读理解难度提升，学生不仅需要保持较高的阅读兴趣，更要具备有效的阅读方法，才能增强阅读质量。很多学生都掌握了精读和略读的阅读方法，并且可以对其进行融合运用。
三是阅读时间匮乏，积累程度低。阅读能力并非一朝一夕可以形成的，需要漫长的过程。但是，很多学生课堂阅读时间少，这源于课程多，课时安排满，知识难度大，升学压力非常大。不仅学生存在这样的问题，大部分教师也很少进行课外阅读，无法提升教学水平。在信息时代，社会环境日新月异，一旦教师没有把握住充足时间进行阅读能力的提升，将严重制约高中阅读的开展，降低学生的阅读效率和质量。在阅读书籍数量上，学生更多是将教材内容作为主要的阅读内容，多数教师所阅读的课外书籍也很少，更多是阅读和课程有关的书籍，导致阅读能力较弱，知识积累量不足。
四是整合利用程度低。为实现创新，语文阅读课文基本上都有主题，教师也进行了关注，学生也进行了学习，但是，并未对存在联系或者相同的主题进行整合，导致整个阅读过程衔接性降低，不能对思维进行提升。在阅读教学过程中，教师重视学生对文章的理解，但是并未从不同角度、深度和广度对文章内容进行挖掘，缺乏对文章内容的质疑，无法实现对阅读文章的再次创新。
三、语文教学中进行主题阅读的策略
1.鼓励学生自主阅读，明确文章主题
主题阅读所呈现出的主题，基本上都是在具体课文中总结的，并没有明确规定是词语还是一句话。但是，不管通过哪种形式呈现，应该和学生心理、生活实践保持衔接性。在文章主题确定的过程中，将学生感受作为第一决定要素，鼓励学生自主阅读，找到文章关键性的词语或者句子，并且与生活实践进行联系，深度分析其中的内涵，增强学生阅读感受，促使学生在阅读文本、沟通交流、自我探索中确定文章主题。在学生自主确定文章主题的过程中，应该让学生通过预习、课后、寒暑假等时间对语文教材课文内容进行分析，找出关键性的词语或者句子，对文章主题进行总结，并且与同学、教师等进行交流，最终在教师指导下确定合适的文章主题。例如，在教学“大堰河—我的保姆”中，上课开始前，要给予学生充足的自主阅读时间，提出阅读目标，让学生在阅读中找到大堰河为乳儿做的事情。通过对这些事情进行思考，联系到自己母亲在生活中对自己的付出，将感受进行交流分享。学生通过将文章内容联系生活实际情境，已经对本文主题进行了确定，只是并未进行明确。教师要发挥指导作用，引导学生对本文进行略读，找到其中存在的关键段落和词语，对主题进行总结。在这样的教学环节中，学生基本都发现了“大堰河，深爱她的乳儿”等关键性词语和句子，并且将“母爱”作为本文主题。因此，通过主题阅读设计，学生很快可以将相同文章的主题进行确定，实现对语文阅读内容的整合，增强学生的阅读能力。
2.结合生活实践，实现个性化理解
语文知识学习在于回归生活实践，而不是作为形式化进行体现。这要求学生通过语文学习掌握生活实践技能，但是要实现这样的效果，应该让语文教学内容与学生生活实践产生联系，实现学生的个性化理解。语文阅读内容在设计过程中，并不是将文章涉及的所有内容进行纳入，有的仅仅选取了部分，导致文章主题不易发现；有的文章涉及多个主题，学生难以找出适合的主题。学生要理解文章主题，只能通过教师将部分课外内容进行融入，增强学生的阅读感受，实现对文章的个性化理解。例如，在教学“小狗包弟”中，要确保学生实现主题阅读，深度体会文章主旨，对主题进行个性化理解。学生必须在课堂教学开始前，开展自主阅读，找出与课文内容存在关联性的资料，借助课内外知识增强阅读感受，总结出文章主题，并在课堂教学中进行交流分享。在学生的自主探究中，不同学生搜集到的资料不同，结合材料的理解方向不同，找出的主题也存在差异性，但是都符合本文内容。有的学生总结出“控诉文革”；有的学生总结出“求善”等主题，不同主题都满足课文内容，有利于多主题阅读文章的识别，提升学生的阅读理解能力，增强学生的探索能力，实现学生个性化成长和发展。
3.创设阅读环境，激发阅读兴趣
语文教材内容丰富，知识含量高，部分阅读文章理解难度大，很容易降低学生阅读兴趣。在课堂教学前，教师要发挥主题导入的优势，找出学生感兴趣的词语作为导入词，创设符合主题阅读的环境，激发学生的阅读兴趣，为学生理解阅读建立有效的途径。例如，在教学“我有一个梦想”中，该文章是演讲词，这种题材在我国文学史上并不常见，但流行于西方文化体系中，学生在理解和感受上相对陌生，无法短时间内找到相应的主题。通过阅读，对全文进行梳理，逐步明确主题是“种族平等”，在整个教材内容中找不到相互联系的篇幅，也没有与之相符的主题内容，教师难以开展有效的教学过程。本文的写作环境与当前的社会背景脱离，无法与时代进行联系，学生无法对“种族平等”进行正确理解，不能将其确认为主题。面对这样的阅读内容，教师要设计合适的导入语，通过合适的气氛烘托出语言气氛，让学生感受到本文的丰富情感。在进行导入时，可以播放《我有一个梦想》，创设出适合本文开展主题阅读的环境，可以将“种族平等”这一概念直接引出，降低理解难度，增强学生阅读兴趣，开展主题阅读教学。因此，通过对阅读环境的创设，可以充分将文字知识直观性呈现出来，让学生的感受更加强烈和具体，有利于激发学生阅读兴趣，提升阅读效率和质量。
4.培养阅读方式，强化深度融合
主题阅读是通过对文章主题进行确定，实现一带多，扩展学生阅读知识面，增强阅读能力。学生面临繁重的学习任务，缺少阅读时间，要确保学生在有限时间内增强阅读能力，必须要掌握正确的阅读方式，才能实现主题阅读的效果。在阅读教学中，教师一般都会将略读和精度的阅读方式教给学生，但是大部分学生只能进行单一阅读方式的运用，不能实现深度融合。在主题阅读过程中，学生要想获取更多知识，增强阅读理解能力，只能加强对阅读方式的融合运用，通过精读一篇文章，略读主题相同的多篇文章，实现举一反三，扩展阅读知识面。例如，在教学《陈情表》时，本文以“孝”作为主题，教师通过引导学生对文章进行精读，从多个角度体会本文主题的真实含义，再借助略读的方式，对《二十四孝》《孝心无价》等多个关于“孝”为主题的文章进行阅读，拓展课内阅读知识，增强学生自主阅读能力。因此，通过这样的阅读方式，学生就能逐步掌握一带多的阅读方法，可以在短时间对不同文章进行理解，有助于增强学生综合素质。
总之，随着社会经济发展，对人才的要求不断提升，促使教育教学体制发生转变，逐步重视语文教学的作用。在高中语文教学中实施主题阅读，能够增强学生阅读、理解、交流沟通、写作等多方面能力，实现学生综合素质成长。通过鼓励学生自主阅读，明确文章主题；结合生活实践，实现个性化理解；创设阅读环境，激发阅读兴趣；培养阅读方式，强化深度融合，全面提升学生阅读质量，有利于学生未来成长。
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（韩丽丽，1975年生，女，汉族，山东齐河人，大学本科 ，中级职称，研究方向：高中语文教学）