兴趣引路，让学生写出趣味
作者： 石咸宜摘 要：写作是学生信息输出的过程，不仅反映了学生的语言建构能力，还反映了学生的逻辑思维能力、想象力等。但是，在传统写作教学中，大部分学生都处于“被动”状态，写作成为他们十分头疼的一个学习板块。要想改变这一现状，教师应从兴趣着手，增添趣味元素，发散学生的思维，由此激活写作课堂，让学生感受到写作的魅力。
关键词：小学语文 兴趣 写作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.03.013
写作在小学语文教学中的占比较大，不仅反映出学生的识字量、语言构建能力，还能反映出学生的思维和表达水平。通过对小学语文写作教学情况的调查，不难发现写作课堂依然存在不同程度的问题。部分教师写作指导模式落后，学生在课堂上积极性不高，缺乏自主修改意识等，进而造成很多小学生写不出优质的作文。再加上小学生经验、知识不足，思维方面受到限制，在写作时常常感到无从下手。久而久之，学生便会产生畏难情绪，对于写作的兴趣逐渐降低，导致语文综合素养无法提升。基于此，教师应针对小学生的身心发展特点，以激发写作兴趣作为切入点，创新教学模式，丰富教学内容，有针对性地在写作课堂上融入趣味元素，进而不断激发学生的写作欲望，使其在写作中感受到快乐。
一、小学语文写作教学的现状
1.“八股文”教学模式，学生缺乏兴趣
写作本身是一项具有创造性的活动，学生依据自己的联想与想象，结合生活中的所见、所看、所想，组织语言，而后通过叙写呈现自己的内心世界，表达自己的情感，这考验了学生的语言组织能力、应用能力等。但是，就当前小学语文教学现状来看，个别教师依然在写作教学中采用了“八股文”的教学模式。也就是说，教师在写作教学中，首先会告知学生审题立意、结构模式、中心思想等，没有给学生自主思考的时间，要求学生按照相关模板直接组织语言，最后形成文章。这种教学模式导致全班学生的作文千篇一律，缺乏创新。久而久之，学生不仅养成了惰性思想，不愿意过多思考，并且创作出来的文章也是假大空，缺乏真情实感，学生逐渐对写作失去兴趣。
2.教师的主导过多，学生参与较少
学生是创作文章的主体，教师只是起到辅助、引导的角色，提出针对性的优化意见，帮助学生不断提高写作能力。但是，当前个别教师在教学中却恰恰相反，教师在写作活动中主导过多，学生参与较少。尤其是对于个别后进生来说，教师担心他们写作困难、无从下手，于是从文章结构、内容等方面都提供了细无巨细的服务，将学生的思维固定在一个框架中，学生得不到发挥。同时，教师在批改作文的时候也没有邀请学生共同参与，只是主观地站在教师的角度推断和猜测这篇文章想要表达的意思。而作文是学生自己创作的，他们对于文章的情感最清楚，所以教师要想真正帮助学生，还是需要学生本人参与到评价环节中。
二、小学语文趣味写作教学策略
1.趣味情境，激发写作兴趣
对于小学生来说，他们的认知不足，想象天马行空，且个别小学生无法长时间集中注意力。教师应抓住学生的这一特点，应用多媒体课件，为学生创设趣味的写作情境。在短时间内抓住学生的注意力，并激发学生的写作兴趣，真正将课堂的主动权还给学生，让他们从以往的“要我写”转变为主动的“我要写”。通过趣味情境的创设，为学生营造轻松愉悦的物质环境和心理环境，进而在教师的引领下，一步步达到写作目标。
例如在《习作：变形记》的教学中，教师首先可以为学生播放视频《蚂蚁回家》。在视频中，学生能够仔细观察蚂蚁爬行的姿势。蚂蚁在出洞的时候，会分泌一种带有象征气味的追踪素，边走边留下痕迹。这样，蚂蚁在回家的时候，就可以闻到这种气味找到洞口，不会迷路。学生兴致勃勃地观看后，教师抛出问题：“你们看到了什么？”“如果给大家一次做‘白日梦’的机会，你最想变成什么？”在该问题下，学生十分踊跃地举手发言，各抒己见，表达自己的看法。基于此，教师就可以让学生在本子上用一句话写下来，如：我最想变成一只蚂蚁，在清晨的叶子上喝露水。在这样一个情境提示下，学生们开始奇思妙想，写作情感也得到激发，为后续的环节做好了铺垫。
2.趣味提问，发散写作思维
一个精妙的问题能够充分激发学生的思维浪潮，而要想提高学生的写作兴趣，关键就在于教师趣味性的提问方式。教师通过设计由浅入深的问题，循序渐进地引导学生独立思考，学生在不知不觉中将注意力集中到问题上，不断发挥自己的想象力、创造力，也拓展了写作思路，为后续的文章框架提供了更多可能。教师在指导的时候，需要引导学生明白自己的中心思想，应该从哪些方面写，要描绘怎样的场景，发生了怎样的事件，事件之间存在怎样的逻辑性，等等。所以，通过这些趣味问题的设计，就能够逐步帮助学生厘清写作思路，明确写作主旨，使学生最终呈现出来的作文更加完善。
例如在《习作：变形记》的教学中，教师可以引入学生们十分熟悉的《花之歌》，而后再以蚂蚁、路灯为例，让学生阅读课本上的两段话。学生阅读之后，初步感知了变形后生活发生的各种变化。而后，教师可以重点从“蚂蚁历险记”这个话题切入，提问：“除了这段资料中蚂蚁可能会遇到的事情，想一想，如果你变成了蚂蚁，还会遇到怎样的事情呢？”请学生结合自己的生活经验展开想象，有学生回答：“我会邀请我的家人每天出去寻找食物，在遇到一块大蛋糕的时候，只有齐心协力才能将蛋糕搬回来。”有学生回答：“我们住在一个洞穴里，但是有一天下大雨，雨水冲垮了我们的洞穴，我们不得已，只能重新寻找家园。”诸如此类，在教师的引导下，学生可以初步梳理自己的写作思路，而后将一个个重点用思维导图的形式贯穿起来，这样，一个完整的作文提纲就呈现出来了。教师要求学生确定重点部分，再一一对照，完善需要补充的地方，使得整篇写作内容更加饱满丰富。
3.趣味表达，明晰写作路径
很多小学生都具有强烈的表述欲望，他们乐于与人沟通，乐于和他人分享自己的经历、想法。而写作不单单是让学生写，还要让学生会说，能够将自己的思维逻辑用语言表述出来，而后写在本子上。基于此，为了能够提高学生的写作水平，教师就要引导学生会说、敢说，通过培养学生的语言建构能力、表达能力，促进其写作能力的提升，让学生在趣味表达中掌握更多的写作技巧，最终促进学生核心素养的养成。
教师可以出示卡夫卡《变形记》中格里高尔一觉醒来变成甲虫的一段文字：一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，……那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，……他那许多只腿真是细得可怜”阅读之后，教师抛出问题：“格里高尔变成了什么？”“是怎样的？”然后，围绕触角、虫脚，再次细读格里高尔变身甲虫的外形描写。要知道，学生的写作通常离不开模仿，这不是单纯照着抄，而是有选择地借鉴，融合自己的经验和认识，转变为自己的东西。学生此时心中已经形成了初步的认识，在此基础上，教师可以继续出示课件，为学生提供一段描述性的文字，让其借鉴：“炎热的夏天，窗外的知了不停地叫着，我打了个激灵，一边觉得好冷啊，一边慢慢睁开双眼。谁知，我身边竟全部都是苹果、梨子，它们有的打着哈欠，有的在窃窃私语……”
教师可以将全班学生分为若干小组，要求学生在小组内参照上面的文字形式，和同伴之间互相交流，说一说自己打算怎样写作文的开头。通过借鉴，学生的思维得到发散，并开始构思作文的开头和具体情节。教师还可以让学生将作文的开头写下来，在小组内交换阅读，依据同伴的建议做出修改，并看看对方描写的内容自己是否感兴趣，指出对方写得好的地方和可以改进的地方。
4.趣味游戏，达到寓教于乐
赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上的时候，学生才愿意将自己独有的方法表达出来，才能丰富学生写作情感和内容。”兴趣是学生最好的教师，教师在写作教学的时候应遵循小学生的身心发展特点，设计趣味游戏，进而真正投其所好，激发学生的写作欲望，让学生产生“我要写”的意识。尤其是对于小学生来说，他们天性好玩，若是将写作游戏化，必然能全面调动学生的参与积极性，引导学生在游戏过程中打开思维，循序渐进地积累写作素材，迸发写作灵感。
例如在《习作：变形记》的教学中，教师就可以设计游戏活动，将全班学生划分为若干小组，展开比赛活动。如游戏活动“你点我答”，教师提前制作好大转盘，转盘上有很多昆虫的图片，而后让各个小组轮流回答不同动物的外形特点、生活习性等。如我们生活中常见的蚂蚁浑身上下都是黑色的，分为头、胸、腹三个部分，腹部呈结状，蚂蚁有两个触角，六条腿，是社会群体性昆虫。通过这样的游戏，学生能够对不同的昆虫进行初步描述，掌握其外形、习性，后续在写作时就能选择自己喜欢的对象，合理展开描述。又如设计游戏活动“你说我猜”，邀请各个小组的学生用自己的语言描述某种小动物，在描述的过程中不要出现拟声词等，而后由其他小组的学生进行抢答，赢者为本小组加一分。如果游戏中，学生没有猜对，教师可以引导表述者从哪些角度更加准确地描述动物特点，让表述者调整自己的思路并组织语言。
5.趣味想象，拓展写作路径
小学生的想象天马行空，他们尤其喜欢借助想象来观察、认识世界，并用想象来充实自己的世界。教师应尊重学生想象和创造的本能，并最大限度地发挥学生的这一优点，引导学生在原有的生活感悟上结合写作主题展开想象的翅膀，释放无穷的潜能。在这个过程中，教师不要用统一的标准去衡量学生，也不应随意评价学生写作的好坏，而是要了解学生的想法，以表扬的方式为主，提高学生的写作热情。同时，面对个别想象力欠佳的学生，教师也要给予其充足的时间和空间，适当点拨引导，让学生突破思维的束缚，在无意想象和有意想象之间自由穿插、自由说话，实现个性化创作，获得能力的提升。
首先，从无意想象切入，也就是说不限制学生的想象，让学生自由发挥。如在《习作：变形记》的教学中，教师就可以抛出问题：“云朵的形状千奇百怪，请大家结合生活经验想象云朵都有哪些形状？”学生顺着教师的问题，可以将云朵想象成可口的棉花糖，想象成一条龙，想象成形态各异的花朵，想象成雄狮等。甚至还可以让学生将自己想象成一片云朵，自己是什么形状的，在天空中会遇到哪些事，会发生什么。
其次，从有意想象切入，也就是说围绕一定的目的，借助相关的实物、材料、音乐、视频等，为学生创设一个特定的情景，激发学生的想象，调动学生的已有经验，促使其大胆表达自己的感受和想法，在表述中感受写作的乐趣。如在《习作：变形记》的教学中，教师就可以在多媒体课件中出示卡夫卡《变形记》中的绘本插图，在这样新奇的插图中，释放学生喜欢幻想的本能，引发学生激烈的讨论，而后开启学生的写作思路，最终创作出一篇具有奇幻色彩的作文。
6.趣味评价，完善写作过程
写作并不是一次性的活动，在学生写作完成之后，教师要创设趣味的评价模式，指导学生进行修改，由此才能帮助学生自主发现写作中存在的不足，并有针对性地修改完善，最终找到更加适合自己的写作策略，循序渐进地形成独立的写作风格。在趣味评价的过程中，教师应以表扬鼓励的形式为主，添加趣味元素，指导学生在轻松愉悦的氛围中纠正作文中存在的问题，有针对性地提高写作技能。
例如，教师出示学生写作的片段：“早晨醒来的时候，我发现我居然在冰凉的河里。我抬头看了看四周，发现自己没有手了！身子也扁了！我顺着冰凉的河水，被冲到了下游……”“星期天的时候，爸爸妈妈带我去动物园里玩。看着无忧无虑、十分快活的动物，我心里不禁感叹着：‘多好啊，我也想变成它们当中的一员。’突然，天空中乌云密布，一道闪电向我劈过来，等我醒来的时候，发现自己居然成了一只猴子！”然后，请学生进行点评。学生纷纷说道：“作文的开头十分引人入胜，给人想继续阅读下去的欲望。”“采用第一人称叙述，仿佛自己就是主人公，给人身临其境的感受。”紧接着，教师也提出：“请同学们结合自己的作文，采用第一人称的方式写作，并注意对动作、语言、心理活动等细节描写。”学生在此基础上完善了作品，之后同伴之间再互相交换阅读，学生可以勾画出对方作文中的错别字词，也可以勾画出自己认为写得好的地方。这样，在互相评价的过程中，学生能够学习其他人不同的思维方式、写作技巧，不仅能丰富想象的内容，学会欣赏他人的优点，还能提高自己的写作能力，获得不一样的写作乐趣。
总之，小学习作课堂的重点就是要突破枯燥单一的教学模式，以趣味元素引领学生发挥想象，真正走进写作的世界。在各类趣味情境、趣味问题中，教师帮助学生梳理写作思维，丰富写作素材，而后借鉴参考优秀的文章段落，并融入自己的生活经验创作出具有独特风格的作品。通过学生之间的互相评价，在实践中构建高效趣味的写作课堂，最终促进学生写作水平的持续提升。
参考文献：
[1] 曹中枢《写不尽的趣味道不尽的灵感——浅谈如何做好小学语文中的趣味写作教学工作》，《天津教育》2019年第11期。
[2] 魏庆新《小学语文写作趣味课堂》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2019年第10期。
[3] 谢慧琴《浅谈小学语文阅读与写作教学中的趣味教学》，《当代教育实践与教学研究（电子刊）》2017年第8期。
[4] 顾红英《如何在小学语文写作教学中实施趣味教学法》，《神州》2017年第9期。
[5] 兰芳《刍议如何在小学语文写作教学中实施趣味教学法》，《作文成功之路》2016年第1期。