以核心素养为导向构建小学语文高效课堂的策略探究
作者： 徐双双摘 要：在“双减”背景下，小学语文教师应立足教育的“育人”本质，将教学的重心放在课堂上，通过各种课堂教学活动的开展，来构建高效的小学语文课堂，以切实提高学生的实际学习成效，并培育学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。本文分析了培育学生语文学科核心素养的重要意义，探讨了高效课堂中培育学生语文核心素养的重点方向，着重论述了基于核心素养的小学语文高效课堂构建策略。
关键词：核心素养 小学语文 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.030
小学生语文核心素养的培育需要基于教学活动所构建的真实场景，如此才能让学生在语文学习过程中不知不觉地成长。因此，构建高效的小学语文课堂，创设各种符合学生身心特征的教学情景，灵活运用多种方法开展教学活动，不但能促进学生语文学习能力的提升，更有利于学生语文核心素养的培育。
一、培育学生语文学科核心素养的重要意义
1.有利于促进学生全面发展
在语文教学活动中，培育学生的语文核心素养是语文课堂转型的重要思想。语文学科的教学内容广泛，与现实生活的融合度较高，学生在语文课堂中学到的表达技巧、语言知识、文学常识等，都可以应用于生活当中。以往，很多教师将关注点放在“教”上，注重教学活动安排、教学速度，忽略了学生对知识的吸收程度、学习方法以及学习习惯，造成教学效率低下。
在核心素养的培育中，学生能够在课堂上获得更加全面、丰富的训练，学习效果也将更加显著。在教学实践中，教师不仅要关注学生的现实生活和课堂教学内容，将学生发展摆在突出位置，更要关注教材中蕴含的基础知识、文化元素，开发多样化的阅读活动、写作活动，让学生在语文学习中获得全面发展。
2.有利于提高教师的教学水平
对于教师而言，课堂教学是教师积累教学经验、丰富专业知识的过程，而教师的教学水平也直接关系到课堂教学质量和学生的学习效果。在以往的语文教学中，部分教师缺乏科学有效的教学方法，无法展现语文知识和语文课堂的魅力，与学生的交流和互动较少，在课堂中对学生的启发和引导不足。对于小学语文教师而言，从“关注教学”到“关注学生”是一个重要的转变，高水平的语文教师必然要把关注点放在学生身上，结合学生的学习规律调整教学方案，从而让教学更加灵活。教师在培育学生学科核心素养的同时，要进一步加强对学生阅读活动、写作活动的关注，同时积极学习并采用先进的教学技术，进而使得自己的教学水平得到明显提升。
3.有利于全面打造高效课堂
《义务教育语文课程标准》对“语文素养”进行了全面阐释，突出了“语言积累”“语感”“思维”等关键词，为小学语文课堂的教学改革提供了基本方向。在培育学生语文学科核心素养的过程中，小学语文的课堂教学能够实现本质化的提升，获得教学模式、教学方法、教学策略的转变，提高教学效率。当前，语文课堂中还存在教学活动枯燥单一、师生互动较少、课堂教学活动与学生核心素养培育的融合不足等问题。对此，教师应积极打造高效课堂，通过创新课堂教学方式、改善课堂组织形式等方法，切实提升教学成效。
二、高效课堂中培育学生语文核心素养的方向
1.培养学生的阅读理解力
要想全面构建高效课堂，使学生在核心素养方面获得提升，教师首先要从阅读教学入手，提高学生对语言文字的敏感性，让学生深入理解课文内容。阅读是获取信息、交流情感的重要途径，学生可以通过阅读获得良好的审美体验，发展自身的语言思维。从本质上来说，阅读理解能力包含了六个方面的内容，分别是语言文字的感知和辨识能力、关键词句及作者思想的理解能力、文学鉴赏能力、对材料内容的评价能力、知识迁移能力、阅读习惯及阅读速度。在阅读教学中，小学生和阅读文本之间通常还有一段“距离”，因为学生的知识基础、生活经验不足以独立阅读和理解课文，所以教师需要带领学生深入感知文本，帮助学生实现个性化阅读。在阅读活动的设计中，教师可以引导学生开展朗读、默读、快读，帮助学生分析文章结构和文章的表现形式，鼓励学生自主提炼文章的思想观点，使学生的阅读理解能力循序渐进地获得提高。
2.提高学生的语言表达力
在小学语文教学中，阅读是学生输入知识、理解他人情感的途径，表达则是知识和情感的输出。要想提高学生的语文学科核心素养，首先要让学生正确地应用语言、驾驭语言，从而提高表达效果。表达能力分为口头表达和书面表达，其中，小学语文教材中的口语交际就是口头表达，而写作是书面表达。在提升学生语言表达能力时，教师要让学生能说、会写，提高学生表达的精准度，让学生顺利地与他人进行情感沟通。小学语文教材中包含古诗词、散文、儿歌、小说、寓言故事等多种体裁的内容，这些都是他人的书面表达，语言感情色彩浓厚，拥有无限张力，能够激发学生的联想与想象。
语言表达是语文学科的重要教学内容，在语文课堂教学中，学生需要结合具体情境进行表达，满足语言表达的任务要求，一方面要注重语音正确、意思表达完整，另一方面还要做到情境契合、情感流畅、表达得体。在实践教学中，教师需要对学生的表达内容、言语形式、言语情态进行调整，找到学生在语言表达中存在的问题，让学生在不同情境下掌握恰当的表达方法，使学生的语言更加得体。
3.强化学生的思维发展
任何学科都需要关注学生的思维品质和思维能力。语言是重要的思维工具，学生思维发展需要以语言教学为基础，发挥语言的载体作用。在小学语文教学中，教师需要让学生经历感性认识到理性认识的学习和发展过程，帮助学生形成学科思维，关注学生的内在成长，让学生的语文学习拥有逻辑思维的支撑，使学生更好地理解世界、表达自我。
小学语文教材中包含了历史故事、寓言故事、名人传记、新闻等内容，与社会生活息息相关，教师需要抓住现实生活中的关键问题，引导学生透过现象看本质，对问题进行深入分析。在教学中，教师可以结合课文提炼出关键问题，对学生进行启发和指导，提高学生思考的深度和广度，强化学生思维的创新性和灵活性，让学生在阅读、交流、分析、对比、概括等活动中形成语文思维，对所学内容拥有更加深刻的体会。
4.激发学生的文化感受力
语文学科拥有渗透传统文化的独特优势，教师需要在教学中激发学生的文化感受力，让学生思考文化形成的背景和文化的内涵，使学生受到文化的熏陶和感染。语文教材中包含了“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的气节，拥有“天下兴亡，匹夫有责”的社会担当，涵盖了“天人合一”的中国哲学思想以及“仁、义、礼、智、信”的道德修养，这些都能体现优秀的传统文化。传统文化具有较强的育人功能，这些重要的文化观念、道德情操是中国人代代相传的宝贵财富，需要继续传承、发扬。在小学语文教学中，教师需要开发多样化的教学活动，以表现传统文化的独特魅力，让学生在语文课堂上感受先贤的智慧，沐浴人性的光辉，从而更加认同优秀传统文化，主动从传统文化中学习重要思想，用正确的价值观来指导实践。
三、以核心素养为导向构建小学语文高效课堂的策略
1.渗透阅读技巧，实施多样化活动
在小学语文教学中，绝大部分的教学内容都需要通过课文来呈现的，无论是经典的古诗词，还是名人传记、古典名著，都需要学生从文字中提取重点内容，通过阅读来体验其中的思想情感。阅读是一项技能，当前很多小学生还存在阅读效率低下的问题，读不懂、抓不住重点的现象比较突出。实际上，阅读需要一定的技巧，只有带着问题读、有目标地读，才能实现有效阅读、有效学习。教师需要在阅读教学中锻炼学生的记忆能力，让学生不断积累经验，获得语文技能的提升。在课堂中，教师可以通过多媒体技术为学生创设情境，让学生在一定情境下进行阅读，帮助学生从阅读文本中扩展更加丰富的话题，使学生掌握课文阅读技巧。
例如，在《落花生》的教学中，教师就可以为学生创设问题情境，利用多媒体技术为学生呈现花生的生长过程，运用视频动画增强阅读教学的吸引力，引导学生深入思考：“课文中描写了哪些和花生相关的事？父亲如何看待花生？”通过创设问题情境，学生可以快速把握文章的重点内容，从“种花生”“收花生”“尝花生”“谈花生”几个部分入手，分析文章中的观点，快速领悟文章的主旨内涵，弄通关键问题，提高阅读效率。另外，教师还可以组织学生开展自主阅读和小组阅读，为学生设计自主阅读问题，并让学生通过自主阅读总结重点段落，提高学生的阅读速度和阅读效果。通过小组合作阅读，学生可以在小组中提出关于“花生”的问题，针对文章中“父亲”的观点进行讨论，深入理解文章的思想内涵，从中获得教育和指引。阅读理解能力的提高是一个循序渐进的过程，教师不但要注重课内阅读，还需要为学生引入课外阅读资料，引导学生通过写周记、画批注等方法拓展阅读范围，提高阅读理解效果。
2.搭建交流平台，开展表达训练
倾听和表达是交流和互动的两个重要方面。针对小学语文教学，教师不但要让学生倾听他人的观点，引导学生正确理解他人的意思，还要为学生搭建交流平台，开展表达训练，让学生围绕一定主题表达自己的思想和情感，准确阐述自己的观点和意见，促进学生全面发展。在搭建课堂交流平台时，教师需要结合具体问题渗透语言表达经验，让学生了解更多的语言表达技巧，融合微课教学、多媒体授课等方法，让学生的表达更加精彩。在以往传统的语文教学中，学生存在表达欲望低、表述不清晰等问题，因此教师需要增强学生的表达训练，让学生想说、敢说，说得准确。
例如，在《口语交际：讲民间故事》的教学中，教师可以提前准备微课来梳理民间故事，注重故事的趣味性、丰富性，融合动画、影视资料等，用短视频的形式呈现出民间故事的主要内容，使学生沉浸于充满奇幻色彩的民间故事中，从中受到启发。另外，教师还可以就民间故事主题引导学生开展问题讨论，让学生拥有充足的表达机会。教师还可以在口语交际教学中带领学生回顾本单元学习的民间故事，鼓励学生对故事中的人物进行讨论。除此之外，教师还可以在课堂教学中打造“民间故事会”，让学生把生活中听到的、电视中看到的民间故事讲述出来，调动学生的好奇心和表达欲望，为学生搭建自由交流的平台。
3.开展思维启发，提高理性认知
语言是思维的载体，任何一门学科的教学都需要关注学生的思维发展，语文教学同样如此。小学生正处于逻辑思维快速发展的阶段，语文教师需要抓住课堂教学中培养学生思维的机会，结合重点教学内容开展思维训练，使学生透过现象看本质，实现由浅入深的思考。
例如，在《田忌赛马》的教学中，教师就可以借助课文内容对学生开展思维启发，引导学生进行理性思考，分析田忌取胜的原因。为了进一步启发学生思维，教师可以为学生绘制赛马的图像，然后引入扑克牌游戏，让学生实现知识迁移，深入理解其中的道理。在扑克牌游戏中，学生持有红桃10、红桃7和红桃5，教师持有黑桃9、黑桃6、黑桃3，双方出牌，三局两胜，数字大的胜出。在游戏当中，教师可以用黑桃3对抗学生的红桃10，然后再用黑桃6对抗学生的红桃5，用黑桃9对抗学生的红桃7，实现以弱胜强。通过开展扑克牌游戏，教师可以将田忌赛马的故事引入扑克牌中，进一步促进学生思考，让学生理解课文当中“田忌反败为胜”的原理。
4.加强文化熏陶，提升情感体验
文化传承、文化渗透是语文学科教学的重要任务，教师需要深入挖掘教材中包含的文化因素，提高学生的传统文化意识，让学生从优秀传统文化中汲取营养，获得情感态度、思想道德品质、价值观念等方面的提升。小学语文教材中包含书法、京剧、古诗词、民间故事、古典名著等多方面的内容，这些教学内容中包含了重要的传统文化知识，蕴含着古老的智慧，是提高学生文化感知力的重要素材，需要教师充分利用起来并通过传统文化开展教学。
例如，在《伯牙鼓琴》的教学中，教师就可以为学生渗透相关的传统文化知识，拓展《吕氏春秋·本味》《列子·汤问》《淮南子·说山训》中记载的“伯牙鼓琴”的典故，让学生从这千古流传的故事中感受伯牙和子期之间的真挚情谊，体会知音难寻。本课中还有《书戴嵩画牛》，教师需要通过课文教学引导学生学习传统文化中“谦虚”“谨慎”“善问”的重要思想，从客观实际出发，认真思考观察，虚心听取他人的意见。通过加强文化熏陶，语文课堂能够充分凸显传统文化的魅力，让学生受到传统文化的感染，从传统文化中汲取重要的思想，指导自身的生活实践，实现语文学科核心素养的提高。
总之，在小学语文教学中，高效课堂的打造应以培育学生语文核心素养为根本导向。教师可以结合教学内容设计各类教学场景，开展多样化的阅读、交流、写作等教学活动，全面提高语文课堂的趣味性和实效性，让学生在课堂活动中获得语言表达能力、思维能力、文化感知能力、阅读能力等方面的提升，进而让学生的语文核心素养得到有效培育。
参考文献：
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[2] 洪小蜜《巧用联结策略促进深度阅读——统编教材小学语文小古文教学探析》，《中小学教学研究》2020年第3期。
[3] 刘春玲《自编故事集轻敲教学门——“我们班的民间故事课程”开发与体会》，《教育》2019年第44期。
[4] 王蕴杰《基于语文核心素养的小古文教学研究》，山东师范大学2019年硕士论文。