小学语文学习任务群下的项目化学习研究
作者： 朱群摘 要：在小学语文学习任务群下开展项目化学习，不仅要达成“做中学”的要求，而且应充分彰显出学科价值，使语文教学得以良性发展。本文基于对小学语文学习任务群下的项目化学习特点、需注意问题的分析，提出具体的教学策略，以增强教学的科学性与系统性。
关键词：小学语文 学习任务群 项目化学习 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.037
项目是创造独特服务、产品或成果的一种载体和手段，其核心是综合运用知识对问题的解决。将项目引入到教育领域属于新的尝试，强调突出学生的“生本”地位，让学生在“做中学”，以此培养其核心素养与综合能力。新课改背景下，在小学语文教学中，教师依托新《课标》，构建以项目为载体的学习任务群，营造有利于学生参与的氛围，鼓励学生在多元化的语文项目活动中分析和解决问题，提高学生知识迁移的能力，培养学生综合运用知识分析和解决问题的意识，最终达成发展核心素养的育人目标。
一、小学语文学习任务群下的项目化学习特点
（一）项目主题明确
基于学习任务群的项目化学习应围绕课程目标与教学内容设计一系列的教学活动，其中项目主题不仅是项目开展的出发点、总方向，也是教师教学内容的整合的重要依据。如，以“走近李白”为项目主题时，教师可设计相应的一些子任务：1.了解、掌握李白的生平；2.搜集、鉴赏李白的一些经典诗歌作品；3.撰写、完善学习报告；4.分享、交流各自的学习成果。在明确的项目主题下，学生的语文学习任务也被很好地细化，这有利于学生更有针对性地进行学习，进而深入理解所学知识。
（二）任务紧密联系生活
项目化学习的一个重要目标就是培养学生解决实际问题的能力，需要教师在设计任务时做到紧密联系生活，并做到积极创设情境，让学生自主解决相关问题。如同样是针对“走近李白”的任务，可设计这样的项目内容：1.搜索、浏览所有关于李白生活、创作的视频；2.收集、梳理关于李白生活及创作等方面的历史资料；3.对课本或书本中所有关于李白的诗词与文章进行精读；4.对李白的经典作品，做出选择性地分类和评价；5.确定研究性学习主题并撰写学习报告；6.组织诗歌朗诵会，分享学生心得与成果……通过设计贴近生活的学习任务，能够让学生在完成任务过程中逐渐形成良好的学习思维及能力。
（三）内容整合性强
项目化学习的综合性特点显著，不仅能够实现教学内容的有效整合，使教学内容通过视频、文字、图片及思维导图等形式展现出来，而且能够做到跨学科、跨媒介的融合，增强整个项目的趣味性与多元化。像“走近李白”的项目主题中，便需要搜集关于李白的视频、历史资料、书籍等。教师引导学生参与多元有趣的“听、说、读、写”项目化学习实践活动，可以让学生逐渐学会“做中学”，进而将合作学习、自主学习与探究学习有效整合起来。除此之外，活动中学生可以充分展现自身的实践成果，通过完成一系列的学习任务，层次化地体现出不同阶段自己的实践成果，这样更易让教师及时纠正错误，引导工作的开展，也有利于学生阅读热情的提升。
二、小学语文学习任务群下开展项目化学习需注意的问题
（一）学习目标的设计应精当、差异化
项目化学习是一项综合性极高的学习活动，部分学习任务可能需要学生基于跨学科的知识来完成，因此教师在设计教学目标时容易出现大而空的情况。对此，教师的教学目标设定要立足于课程性质，以发展学生的语文核心素质为根本目的，围绕教学任务和课程目标，设定有关于学生语言文字运用要求的合理、准确的目标。另外，课程教学目标的设定还应兼顾学生的个体差异，需要教师在充分考虑各个阶段对学生知识水平和能力发展要求的基础上，本着由浅入深、从易到难的教学原则，指导学生有序地完成教学任务。
（二）学习任务的设计应结合生活情境
项目化学习的一大特点就是以任务为导向，“做项目”实际上也是在“完成任务”。在生本理念下，学生作为学习主体，教师需重点考虑“如何设计任务才能符合学生的语文学习需要与发展其语文核心素养”的先决问题，因为若是与课程目标、学生学习实际相脱离，项目的合理性就会被人质疑。如此，教师在设计任务群时应重视学生学习方法的变化，并主动进行在语文教学中的设计、组织和指导等工作，以提高教学效果。同时也要根据学生的实际学习情况和发展需要，通过学习任务群来创造促使学生更深入、更广泛学习的教学情景，从而让学生进行探究与学习活动。
（三）项目学习的开展应师生共同参与
项目化学习应是师生共同参与和互动的过程，其中教师既是组织者、设计者，也是平等交流者、指导者，而学生则是学习主体，需要在教师的帮助与指导下展开交流与探讨。项目学习对学生的综合学习能力有着较高的要求，而考虑到小学生的认知水平与学习能力，其自然无法像高学段学生一样顺利完成任务，因而要求教师在教学中将自己的主导作用充分发挥出来，在学生探究学习中及时地为他们答疑解惑，增强学生的学习兴趣与信心。也就是说，教师要在学生的项目学习过程中扮演好“陪伴者”“引导者”的角色，与学生共同完成任务。
（四）项目学习的评价应动态、有针对性
传统的小学语文教学评价太过关注学生的学习成果，因此常常将考试结果作为评价学生知识水平的重要指标，但学生在动态学习过程中形成的意志品质、学习态度、解决问题的能力以及学习能力往往才是更重要的。项目化学习强调通过设计周期性的教学任务，激发学生的学习兴趣及动力，鼓励他们坚持完成任务，而教师也要在这一过程中恰当地运用各种评价手段，向学生提出针对性的建议，培养其语文核心素养。
三、小学语文学习任务群下的项目化学习策略
（一）创设情境，培养学生解决问题的能力
由于学生的语文学习对象是一个个文学作品，因此项目化学习需要发展的能力及解决的问题必须要在分析语言现象的基础上来进行。只有这样，学生才能具备在真实语言环境下灵活、正确运用语言的素养，进而实现对现实问题的有效解决。语言现象主要分成两大类，一类是语言，另一类是语言。就语言活动来说，其内容总是可以通过总结概括的形式使语言活动被固化下来，从而呈现知识外化的特点，例如教材便是最为常见且经典的语言性作品。语言行为则是在实际环境中能够灵活变化并被需要的一种语言技能，在任务性课程中，首先需要对外化的语言行为进行情景再现，随后才能由学习者进行研究、讨论，最后呈现一个人的语言活动特征。
真实的情境应是面向学生生活且较为复杂的，因此对教学情境的设计，教师既要做到充分联系学生生活体验，又要赋予情境更多的趣味元素、新奇元素等。如针对“走遍千山万水”的任务群，教师便可利用一些学生外出游玩的体验，对“桂林山水甲天下”的定位展开辩论，让学生觉得“有话说、会说话”。即使近年来我国受疫情影响较为严重，学生出去游玩的机会很少，生活轨迹多是三点一线，但是通过在课前向学生下发相关的预习资料，同时让他们进行思考与讨论，便能为其辩论思路指引很好的方向，从而增大其思维流量。
此外，真实的情境还应基于学生的知识来创设，以此通向未知与应知，通过有机整合学习内容和知识建构，凸显情境创设的复杂性。针对现代诗歌的教学，教师在完成该文体特点与写作方法的教学后，便可组织学生读一些课外的现代诗歌，进一步感知现代诗歌的美感与艺术性。同时基于学生对主题的选择与明确，可以让学生去自主搜寻资料，进行类似诗歌的仿写，其中要引导学生注意行文的层次性。整个过程中，学生不仅接触了有关现代诗歌的文体知识，而且亲自创作也对写作知识进行了及时掌握，在情感上引起了共鸣，得到了启发。同时需要注意的是，这类教学并非是一个课时就可以完成的，但是也不要占用太多的课时，一般以2—3个课时为佳，重点要求在教学中培养学生的知识迁移能力，同时对现代诗歌形成结构化的认知。
（二）结构化教学，增强教学内容间的联系
在项目化学习中，教学内容作为主要媒介，其结构化发展有利于增强教学内容间的联系。一个人若是掌握了一种语言，那么其所包含的规则系统也会被学生所逐渐内化吸收，最终输出为一种语言能力。语文是我们的母语课程，其本身存在着一套特殊的规则系统，在实际教学中，教师不要将教学内容原原本本地对学生进行讲授或训练，而是要结合小学阶段的特点，序列化呈现对学生学习、生活有价值的知识，使课堂教学具备结构化特征，实现“结构性教学”，其中产生的结构化学习材料，也会为学生的自主探究提供重要支架。所谓的“结构性教学”，指在系统、联系观念的指导下，遵循语言学习的特点，系统安排教学程序、教学资料，使学生借助结构化的语言活动与语言材料，获取语言规则，并建构相应的语言图式，从而积淀语言学习经验与内化认知方法，提高学习者的语言知识水平和智力能力的一种教学模式。如此，在项目式教学中的结构化内容是指同教学流程内容和结构要素的发展相关的教学素材，其中要反映出课程的教学结构、学习者的认知特征及其课程的认知结构等，并做到促进各个课程环节的互动。文本具有多种多样的类型，主要可分成三大类，分别是连续性文本、非连续性文本与混合文本。如连续性文本是单篇教学的主要形式，要求做到以教材为中心、以文本为纲来展开教学突破；而针对其他文本形式，教师也应围绕教材与文本，对其特点做到充分发挥。
对于结构化教学内容的设计，需联系不同任务群的学习内容的特点，将不同的文本组合起来，形成一个“学习单元”。这个“学习单元”并非是我们常见的教材单元，而是相关于解决语言文字问题情境的各种资源的整合，其中包括文字、图像、视频等；而针对整合内容范围的设定，既可是主题，也可是文学现象、语用现象等，甚至是融合了各种关键知识、关键能力的学习任务。如“感知我国的民风民俗”的任务群中，可以向学生展示有关我国一些民风民俗的图片、视频等内容，让他们通过自主探究或是小组合作的方式去发现不同地区、不同民族的特色，进而建立初步的认知。而在经过教师对教材内容的引入及分析后，便能进一步提升学生的认知，使课堂内容更加丰富，有利于课堂教学结构、学生认知结构以及学科知识结构的充分体现。另外，当实现对课程目标的准确把握后，结构化的教学内容必然超过了1课时的容量，这就需要教师依照实际教学情况去合理调控课时数，以推动教学活动的顺利开展。
（三）依托活动，提升学生语言表达能力
项目化学习除了要借助真实的情境与结构化的教学内容来优化教学外，还应依托各种教学活动来提升学生的语言表达能力。基于任务群的项目化学习语文教学活动与传统的语文教学活动有着一定区别，其更加关注语文学科的特点，活动内容主要包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究三大类，并且每一大类中还包含一些子类活动，如调研、编撰班刊、专题研究等。
在组织、设计语文活动时，教师首先需明确以下三点：一是活动必须发生于真实语言环境中，能够让学生借助一些语言实例来对相应的环境进行自主体验，同时解决其中遇到的语言问题，并处理现实其中出现的语言问题，以达到对语言文字的合理把握和利用；二是在学生活动的整体流程中，该活动的展开应当具有能持续激发学生语言学习行为的重要意义，如基于情景的语文教学活动，不但可以使学生产生身临其境之感，而且还使学生借活动发现背后所蕴藏的语言规律，从而指向语文教学本质；三是教学活动的实施，应当在突出学生活动主体地位的同时，又不能忽略教师的重要角色，要求教师做好教学活动前的准备、统筹工作，包括活动主题的确定、活动任务的责任分工、活动想要达到的最终目的，这些都是教师应结合不同学生能力水平与发展需要而进行设计的。此外，关于教学活动的推进，需要建立在教师对学生阶段性的观察之上，给出学生学习行为的程序性指导与评价，并且提出相应的发展意见。最后，待语文活动结束之后，教师要引导学生对刚刚发生的语言行为及语言现象展开反思与梳理，积累语言情境的学习经验，建构知识框架，从而全方位提升学生的语言能力。
总之，项目化学习实际上是一个解决问题的过程，需要经历项目的提出、开展以及成果展示这三个环节。基于学习任务群的项目化学习，极大地实现了学科的融合，对提升学生语言能力、体现语文课程内容、凸显语文学科特点有着巨大的优势。当学生真正地进入特定的语言现象中时，才能伴随阅读鉴赏、表达交流、梳理探究形成真切的语言感知，以此实现对语言文字的有效运用，这是对“学为中心”的重要体现，也是培养学生语文核心素养的重要路径。
参考文献：
[1] 文晓红《学习任务群统领下的项目学习》，《读与写（教育教学刊）》2020年第1期。
[2] 郭燕红《高中语文学习任务群子任务的项目化学习探究》，《亚太教育》2021年第11期。
[3] 杨志宏《基于“学习任务群”的语文项目学习初探》，《教育研究与评论（中学教育教学）》2018年第9期。
[4] 马志英《高中语文学习任务的群链体系与项目化实施》，《语文建设》2022年第3期。
[5] 赵文娟、刘晓莉《任务群视域下的高中语文项目学习实践与反思》，《教书育人（校长参考）》2021年第6期。
（朱群，1990年生，女，汉族，江苏连云港人，大学本科，小学二级教师，主要从事小学语文教学工作）