小学班主任与学生之间和谐关系的构建策略探讨
作者： 孙健美摘 要：教师对学生的影响很大，其一言一行都可能在小学生心里产生深深的烙印。小学班主任与学生关系最紧密，和谐师生关系的打造对于优化课堂教学效果，改善班级学习氛围具有重要作用，有助于促进学生的个人发展。本文即从确定管理标准，补充管理体系；端正沟通态度，促进互动交往；注重学生性格，促进学生发展；增进情感沟通，和谐师生关系四个角度出发，对小学班主任和学生和谐关系的构建路径进行阐述，以供大家参考。
关键词：班主任 师生关系 和谐 构建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.059
在教育活动中，构建和谐的师生关系一直是我们高度重视的问题。因为和谐的师生关系是开展小学生教育和管理工作的重要基础。和谐的师生关系有助于促进教师和学生之间进行充分的心灵沟通和交流。特别是小学班主任，既担负着学生的组织、教育、领导和管理职责，又是学生健康成长的领路人。班主任既要履行自己的教育教学职责，又要管理班级里各方面的事情，所以更需要加强和学生之间的交流，引导小学生配合自身的教育和管理工作。笔者结合多年的工作经验，针对小学班主任与学生和谐关系的构建进行深入分析和探讨，现阐述如下。
一、小学班主任在教学中难以把握的四个尺度
1.管与放的尺度
教是为了不教，管是为了不管。让学生养成自我管理、自我约束的能力和习惯是教育的最终目标。作为一个班主任，班级的管理是重中之重，在现实的教育工作中，班主任可以“管”的事务很多，大到学生的思想动态、前途命运，小到学生的站姿坐姿、衣着打扮，还有整个班级的发展建设，等等。这些都很容易造成学生依赖性强，独立性、创造性差，缺乏自我管理与自我教育的能力，加大教师的管理难度。
2.严与宽的尺度
如果对于班级的管理太严格，往往会使学生产生自卑感，甚至会使学生产生逆反心理，从而激化师生矛盾，产生不和谐的师生关系。这样既对学生的身心健康发展不利，也对班级工作的深入开展没有好处，对于班主任来说得不偿失。
3.活与静的尺度
一个班带得很活当然是件好事，但是不能活过了头，活过了头的班级浮躁不踏实；同时，一个班级除了“活”，还需要“静”，静不能等同于死气沉沉，太静又容易没有活力。
4.小学班主任与学生关系的尺度
亦师亦友，是非常好的师生关系，但是如何把握“师”和“友”的尺度却有一定的难度。亦师亦友，这是我们努力追求的理想境界，但要实现这样的境界，班主任在这方面还需要不断探索，努力把握好“师”和“友”的尺度。
二、构建小学班主任与学生和谐关系的重要性
1.有利于促进学生的全面健康发展
班主任和学生之间的关系在一定程度上影响着学生们的最终学习效果，因为学生在备受关怀的情况下，其学习积极性就会大大提高，这对于优化学生的知识学习效果具有重要作用。而且，通过全面了解学生的性格、兴趣、健康状况、同伴关系以及气质和能力，也能够给学生正确的指导和教育。
2.有利于后进生的转化
由于家庭成长环境、性格特点、天生能力等方面的差异，每个班级都会存在一些成绩较差的学生。想要转化落后生，仅仅通过说教的方式是难以成行的，这就需要班主任教师加强对后进生的关爱，拉近自身和后进生之间的关系，从而鼓励后进生努力学习和进步。不同后进生的情况不同，有的后进生可能是因为自身不够努力，有的后进生则是因为自卑，这些都需要班主任教师在拉近自身和学生的关系之后才能了解，然后才能够选择针对性的方法对其进行指导，以促进学生的进步。
3.有利于班主任的自我发展
和谐关系的构建需要以班主任教师的自身努力和提高为基础。对此，班主任教师要不断学习日常教育、管理、心理学、教育学等基础理论知识，不断在实践过程中进行改革，努力调整和优化自身与学生之间的亲密关系。从班主任的个人发展角度而言，这样无疑能够提高小学班主任的综合管理能力。
4.有助于凝聚学校、社会和家庭的教育力量
班主任与学生和谐融洽关系的建立，并不仅仅是依靠班主任单方面的力量就能够实现的，还需要家庭和社会的共同参与，这一点同样不容忽视。
三、班主任与学生关系存在的主要问题
1.班主任缺乏平等意识
班级内的学生来自不同的家庭。有的家长对孩子特别溺爱，教师管教稍微严格一点，他们就会对教师的教育不满意。还有的家长直接对孩子放手不管，顺其自然。这就给班主任的工作带来了很多不便。但是班主任不管面对的是什么样的家长，什么样的学生，都应该用平和的心态去面对，一视同仁，不偏不宠，科学引导。平等是班主任和小学生之间展开有效交流的基础，只有平等地对待学生，平等地处理教师和学生之间的关系，才能够真正得到学生的拥护和认同。具体而言，班主任对于平等意识的缺乏主要体现在两个方面：
首先是班主任和学生之间的不平等。一直以来，班主任都扮演着学生上级的角色，这就使得很多班主任都在小学生面前保持严肃，令小学生不得不敬而远之。这种管理方式就会在无形之中使班主任和学生之间的关系变得疏远，而且小学生也不敢于靠近班主任，自然不利于班主任和小学生之间和谐关系的建立。
其次，班主任平等意识的缺乏还体现在对学生的管理层面。我们都知道，教师都比较喜欢学习能力强的学生，这一点在班主任的管理工作中亦有体现。班主任同样会偏爱一些表现较为优异的学生，但是这种偏爱就会造成班主任管理工作的不平等。当小学生无法在班主任这里感受到平等对待时，自然不会认同班主任的管理方式，也就无法建立和谐的师生关系。而且这种偏爱性的管理方式，还会造成小学生内心的失衡，不利于小学生个人的健康成长。
2.班主任与学生沟通不顺畅
著名的教育家陶行知先生说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。”可见真正的教育是心灵的对话。人与机器的不同之处在于人有思想、有感情。班主任对学生做思想工作的主要途径之一是找学生谈话沟通。
沟通是班主任和学生之间构建良好关系的基础，班主任应当加强和学生之间的沟通，这样才能够增进二者之间的相互理解和认识，从而为班主任和小学生之间建立和谐的关系奠定基础。但是在实际的班级管理过程中，班主任不经常与小学生进行心灵层面的沟通。在传统的管理理念中，班主任采用的都是一种强压式的管理方式，看似效果立竿见影，实则并没有得到学生的认同。而且从班主任的管理角度出发，这种简单、粗暴的管理方式本身就存在不足，缺乏技巧，不利于班主任和学生之间良好关系的有效构建。还有部分班主任在学生犯错误后会直接通知家长，这样的方式确实有一定效果，但是也失去了自身和学生之间进行心灵沟通的机会，无法为学生的成长带来正面影响。
3.学生具有一定的逆反心理和行为
当今时代的小学生不同以往，他们普遍具有较强的独立性和思维能力，班主任在对小学生进行管理时，需要照顾小学生的内心感受，不能够再按照传统的方式管理小学生。但是很多小学班主任都没有摆脱这一错误的思想认识，他们还是将学生置于被管理的地位。这种教学方式不仅难以对学生形成有效的约束，而且还会增强小学生的逆反心理，更加不利于班主任管理工作的开展，这已经成为影响班主任和小学生之间良好关系建立的重要阻碍。
四、小学班主任与学生和谐关系的构建路径
1.确定管理标准，补充管理体系
我们常说：“无规矩不成方圆。”校有校纪，班有班规。“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正，没有规矩就没有办法进行管理。小学班级管理工作的开展需要具体而明确的班级管理标准，并以此为基础开展班级管理工作。
班主任首先要带领学生学习学校的规章制度，并依据学校的规章制度，与学生一同讨论制定适合自己班级的规章制度。一个纪律不好的班级，如果单纯地强调自觉和自主，这个班级的秩序会越来越坏，学风会越来越差。但是相反，如果教师一开始就对学生严格要求，有错必纠，赏罚分明，让学生先懂规矩，那么班级的秩序纪律和学习风气就会越来越好，因此，可以给学生制定详细的规章制度。比如上课不迟到、坐姿要端正、讲卫生、站队快、出入教室校园不乱跑等各项要求。定好要求后，班主任要向小学生讲清楚，为什么我们要制定这些制度，制定这些制度的目的是什么。给小学生讲这些内容的时候，班主任一定要站在小学生的角度去讲，让小学生明白：我们制定的每一项规章制度，都是为每一位同学着想，遵规守纪是学生应该具有的良好品质。例如，为了优化课堂纪律，班主任可以专门设定纪律标准，进行科学化管理。在制定课堂纪律时，班主任不要自主制定课堂纪律，而是需要引导学生共同参与到课堂纪律的制定过程中，让学生帮助自己制定课堂纪律。这样一来，学生就会有参与感，而且也能够在思想层面形成约束。
2.端正沟通态度，促进互动交往
学生是班主任工作的出发点和归宿。“交流构筑师生友谊，沟通融化师生隔阂。”班主任与学生多交流沟通，才能够把握学生的情况，了解学生的思想动向，开展思想教育工作。世界上没有两片相同的树叶，在集体这棵大树上，也总有那么几片叶子承受不住虫咬风侵。小学生正如那渴望长大却依然娇嫩的绿叶，需要园丁的精心呵护。在与学生相处的过程中，班主任应努力做到观察细微，及时发现学生的变化，对于学生思想上出现的问题，一定要抓住时机疏导，做一个“有心人”和“知心人”。成功的谈心，可以通过师生情感交流达到帮助、教育学生的目的；而失败的谈心，不仅不能帮助学生，还会让师生之间产生隔阂，使学生产生逆反抵触心理，造成心理创伤。所以班主任一定要慎重对待与学生的谈心。
根据笔者的班主任工作经验实践，谈心成功的关键因素，在于班主任是否能用真诚打开学生的心，与学生零距离进行沟通。班主任在和小学生进行沟通交流的过程中，要放下自己的身段，与小学生进行主动沟通和交流，而不是被动性地等待学生找自己。因为只有班主任自己先向学生敞开心扉，学生才会放下自己的思想包袱，与班主任进行互动交流。
具体而言，班主任可以利用闲暇时间和学生进行面对面交流。这种交流不应围绕着知识，而是要围绕着学生感兴趣的话题，这样才能够调动起小学生学习知识的主动性和积极性，才能够端正小学生们的学习态度。在日常交流过程中，班主任要多关心学生，让学生在内心体会到班主任的关心和关爱，如此才能够切实拉近班主任和小学生之间的距离，从而促进班主任和小学生之间良好和谐关系的建立。特别是对待后进生，班主任更要加强关怀，如此才能够真正地对学生形成鼓励作用，促进小学生的进步。
3.尊重学生性格差异，促进学生发展
美国教育学家和心理学家、多元智能理论的创始人加德纳说过：“每一个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”其实，每个学生都有独特的个性，每个学生都蕴藏着巨大的潜能。尊重学生的个性，就能给他们提供未来发展的无限可能。
现代教育重视学生的人格发展，每一个学生都有自己的个性。人格的养成和表现不仅是学生自我发展的需要，也是社会创新发展的需要。在此基础上要构建和谐的师生关系，班主任应了解学生的性格，包容和理解学生的性格，给每一位学生留出足够的空间。在小学班级管理中，班主任要善于对小学生的各方面进行观察分析，掌握学生在兴趣爱好、学习成就、能力构成等方面的差异，并通过与学生之间的交流沟通，了解学生的发展需求。
作为班主任，在与学生进行沟通时，要尊重学生，而不是采用一种强硬的态度压制学生，否则不利于学生管理工作的有效开展。而且，我国教育一直主张因材施教，这就需要班主任在针对学生展开教育工作时，更要结合学生自身的发展特点，这样才能够切实提高学生的教育工作效果。个性化教育是一扇窗，在个性化育人之路上，班主任要不断探索，让个性化教育结出累累硕果。
4.增进情感沟通，和谐师生关系
情感渗透是班主任与学生在课堂管理中构建和谐关系的主要方法和途径。强化情绪上的纽带感，就能在课堂管理上改变班主任教师的形象，构筑班主任和学生间平等和谐的关系，增强小学生对班主任的信任感和依赖性。班主任还要及时掌握小学生内心的真实想法，这样才能拉近学生和班主任之间的距离。班主任还要加强自身的学习，掌握先进的教育理论知识，积累更多的教育实践经验，始终保持职业新鲜，保持进步的空间，避免将自己陷入事务工作中不能自拔，而丧失进步的动力，产生职业倦怠感。
小学班主任要注重分析学生的个性，采取不同的方法，尤其是对落后生，班主任需要付出更多精力。只要班主任走入学生的内心深处，耐心沟通，方法得当，师生之间的和谐关系便能够得到有效建立。
总之，班主任在日常管理班级中，要“以己之身，及人之身”。以自身的热情，换取学生对自己的坦诚；以坦诚，换取学生对自己的信任；以信任，换取师生之间的和谐。班主任要爱学生，心中有了“爱”，才能善待、尊重学生。班主任要改善自我，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，炽热认真，一视同仁。班主任用一颗慈爱的心去善待学生的一切时，和谐的师生关系必然就能够建立起来了。
参考文献：
[1] 张雪艳《小学班主任与学生和谐关系的构建对策》，《学周刊》2021年第22期。
[2] 曲晓娜《小学班主任与学生和谐关系构建的研究》，《智力》2021年第12期。
[3] 杨秀华《小学班主任与学生和谐关系的构建思路探讨》，《家长》2021年第11期。
[4] 达燕梅《小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建》，《科幻画报》2021年第3期。