课后延时服务视域下小学生自主阅读策略研究
作者： 古丽君 荀湾湾摘 要：百年大计，教育为本。为解决三点半难题，国家提出了课后延时服务，遵循“5+2”模式，采取“1+x”课程的设置方式，将课后延时服务分为三大类：集体活动、托管服务、社团活动。社团活动形式多样，包括音乐、美术、阅读、体育等社团活动，多样化的社团活动给广大的一线教师带来一定的挑战，因此，本文针对社团活动中的自主阅读活动存在的问题提出了相应的解决策略。
关键词：课后延时服务 自主阅读 小学生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.010
一、自主阅读相关概述
自主阅读是一种主动建构性的阅读，是通过视觉系统接受书面语言传信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。自主阅读是一种高品质的阅读。
自主阅读是学生根据自己的阅读能力、阅读任务的要求，积极主动调整自己的阅读策略和努力程度的过程，要求学生对自己为什么阅读、能否阅读、阅读什么、如何阅读等问题产生自觉反应。
小学语文新《课标》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学要激发学生的兴趣，培养阅读能力。
我国小学语文教育专家崔峦说：“学生才是阅读真正的主人，要把阅读的时间、过程的支配权力还给学生，实现学生在阅读中的自主学习，充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，并将这种做法贯穿于整个语文教学当中。”
通过查阅资料，发现在已有研究中，关注语文阅读能力的文章较多，而且研究对象多集中在中学阶段。少有人从“自主性”讨论“阅读能力”的特征。基于以上原因，本文提出“小学生语文自主阅读能力培养研究”这一论题。
二、课后延时服务中小学生自主阅读的必要性
1.塑造健全人格，培养道德品质，共筑美好未来
小学生的心灵就像一张白纸，上面没有任何记号，也没有任何观念。课后延时服务中的阅读活动通过让小学生与形形色色的人打交道，学习及体会其优秀品质和高尚品格，从而塑造小学生自信、勇敢、善良的人格品质，同时，阅读活动能够让小学生了解社会中积极的价值取向，培养良好的道德品质，更好地培育和践行社会主义核心价值观。小学生是祖国未来的希望，人格及道德品质的培养有助于提高全民素质，创建未来美好的生活。
2.养成自主阅读习惯，为终身学习奠定基础
小学阶段是培养学生良好的阅读习惯的黄金期，课后延时服务的阅读活动多以自主阅读为主，小学生需自主查阅字典和资料解决阅读过程中遇到的字词和问题，学会去思考问题、分析问题、解决问题，体会自主阅读带来的精神享受，养成自主阅读的习惯，为终身学习奠定基础。
3.提升思维品质，多角度分析文本
小学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，但仍以形象思维为主，基于此，教师在课后延时服务的阅读活动中可以通过设计环环相扣的问题，鼓励学生有创意、多角度地分析文本，实现由低阶思维到高阶思维的转变，进一步落实探究性学习方式。
4.完善认知结构，提高知识的可利用性
小学生对于原有知识掌握的牢固程度直接影响新旧知识的联系，因此，完善学生的认知结构需建立在牢固掌握原有知识的基础之上，课后延时服务的阅读活动与课中学习的知识产生一定的关联性，能够成为课堂内容的一种补充形式，从而完善学生的认知结构，促进迁移的产生，将知识运用到不同的学科领域或者实际生活中去。
三、课后延时服务中小学生阅读活动存在的问题
1.识字量较少，阅读过程艰难
识字量是小学生阅读速度、质量、完成度的一个重要影响因素。一、二年级的学生大多没有学会拼音的拼读，导致出现阅读困难、阅读完成度不高的现象，另外，受该年龄阶段学生注意力不集中的特点影响，学生会在课后延时服务中出现左顾右盼、焦躁不安等现象。三、四年级的学生大多对称近字、同音字的识别存在困难，如分不清“渴”和“喝”。在遇到这些“拦路虎”的时候，学生通常会做个标记继续阅读，没有对生字词进行及时有效解决，从而影响对文章内容的理解。五、六年级的学生识字量在2500左右，阅读完成度较高，但是当遇到生僻字时，由于学生没有及时记忆并进行阅读积累，以至于下次遇到同样的字的时候不能快速提取和准确识别。
2.篇章结构划分不清，文章大意理解存在偏差
篇章结构的划分有助于梳理作者的行文思路，有助于理解文章的组织线索。大部分小学生在正确划分篇章结构方面存在一定的问题，小学生在描述部分内容的大意时，经常用文章中的语言代替文章大意，不能够用通俗的语言来表达。小学中高年级注重培养学生对文章的概括能力，目前针对课后延时服务中的阅读活动，教师应鼓励小学生将阅读时的所感所思用笔记录下来，但是在做记录的过程中存在很多困难，多表现为错别字多、关键内容提取错误、没有对句子进行有效整理、文章大意理解存在偏差、注意力不集中、记忆力差等情况。
3.无法从字、词、句等角度分析文章，体验作者情感
文章是字词句串联的结晶，一篇好文章中的字词句蕴含着作者丰富的情感和人生态度。课后延时服务中，小学生的阅读题材多样，记叙文、古诗文、诗歌对于字词句的分析要求颇高，小学生在这两方面存在一定的问题。例如，在对记叙文进行分析时，小学生不能抓住关于动作描写、语言描写、心理描写中关键的字词，来多方位体会作者的情感。小学生在进行古诗文、诗歌的阅读时，通常会从字眼、词眼、句子进行鉴赏，由于缺乏专注力，小学生在阅读时往往不会逐字逐句逐段分析，对于表达方式、表现手法、修辞手法没有办法准确辨认，从而影响小学生对古诗文的情感体验。
4.知识迁移的运用能力较差
阅读不是一个死记硬背的过程，它是通过文字来传达丰富情感的过程。学生只有通过深层次的阅读才能够受到情感熏陶，产生情感共鸣。只有产生共鸣，才能够让学生印象深刻，从而促进知识迁移。影响知识迁移的因素包括学习材料之间的相似性、原有知识经验的概括程度、学习情境的相似性、学习定势和态度。课后延时服务中的阅读活动没有目标性与计划性，课内与课外没有进行联结，学习材料之间缺乏相似性。小学生对课内阅读教学中的方法掌握不到位，从而影响课后延时服务的阅读效率。教师没有多视角、多角度、多维度创设相似的学习情境，使得小学生的阅读知识在迁移时存在一定的困难。在课后延时服务的阅读活动中，小学生由于活动时间、空间受限以及兴趣不足，没有对文章进行深层次阅读，导致课内所习得的知识与方法无法进行迁移。
四、有效运用课后延时服务进行自主阅读的策略
1.注重积累，养成自主阅读的习惯
课后延时服务为小学生提供了充足的自主阅读时间与环境，要想解决学生识字量少的问题，时间和环境是先决条件，此外还应该发挥学生的自主性，将所遇到的拦路虎逐一解决，从而养成自主阅读的习惯。
以《红楼梦》片段为例：“探春道：紫鹃也学小气了。你们一般的也有，这会子拾人走了的，也不怕忌讳。这里小丫头们听见放风筝，巴不得一声儿，七手八脚，都忙着拿出个美人风筝来，也有搬高凳去的，也有捆剪子股的，也有拨籰子的。”其中忌讳的讳对于学生来说有一定的难度，教师要鼓励学生多查字典，先会读，再体会忌讳的含义。另外，准备一个积累本，将所遇到的不理解的字和词记下来，反复进行温习，做到真正理解字词含义，并运用到写作中去。该片段中还有一个难识记的籰字，对于五年级的学生来说可以将它归类到不经常使用的一类字词中去，只需要记住读音，理解字义即可。对于形近字，我们可以将字组词，理解词义，从而区分字形。例如“籍”和“藉”，“籍”我们可以组词书籍，书籍含义为书的统称或者装订成册的著作。古代将竹简作为记录中华文明的手段，所以书籍的偏旁是竹字头。而“藉”我们可以组词狼藉，狼藉含义为乱七八糟、非常杂乱；“藉”是古人祭祀时用的草垫子，跪拜的人多了，所以草就变成了一片狼藉。所以狼藉的“藉”是草字头，这样进行理解和积累有助于学生区分形近字的区别。
对多音字的读音进行区分主要是看这个字在语境中的字义。比如曲，读一声时，都与“弯”有关系，像“弯曲、曲直、曲折”等；读三声时，是种韵文形式或乐曲，像“曲、曲子、曲调”等。字词是学生理解文意、体会精神的符号，对字词进行解码是进行阅读的基础，因此，在课后延时服务中，教师应该鼓励学生进行阅读并教授学生字词的识记技巧，监督学生对所阅读的文本知识进行积累，将积累的字词内化于心，为写作奠定基础。
2.加强篇章结构划分的训练，鼓励叙述文章大意
小学生在课后延时服务的自主阅读中会遇到各种各样的问题，划分篇章结构是其中较难解决的问题之一，直接影响到小学生对文章大意的理解。划分篇章结构需要小学生整体看待文章并进行划分，划分后为相应的大段总结段意，这样可以有效了解文章的结构，并为写作打下一定的基础，此外，要鼓励小学生学会用自己的语言去叙述文章大意，做到读有所获，不单单只停留在对字词的理解上，还要能够使用自己的语言去表达文章的大意。
不同文体在划分篇章结构时各有区别，划分段落要分三步进行：第一步，要通读全文，了解这篇文章写了什么人、什么事。第二步，看看这篇文章是按什么顺序叙述的，哪几个自然段的意思可以合并起来表达同一个内容。第三步，划分段落以后，还要检查是否划分正确。
以部编版小学语文四年级上册《观潮》为例，文章主要讲了作者到海宁市的盐官镇观潮的事情，文章按照事情的发展顺序进行描写，分别写了来潮前，来潮中以及来潮后，其中第一自然段为一段，主要对钱塘江大潮进行了介绍；第二自然段为一段，主要写了钱塘江来潮前的景象；第三、四自然段为一段主要写了来潮时的壮观景象；第四自然段为一段主要写了退潮后的景象。通过划分篇章段落结构，篇章脉络清晰可见，体现出作者的写作思路，同时有利于小学生在写作时列出提纲，为搭建文章“骨架”奠定基础。总结文章大意时，教师应鼓励小学生用通俗的语言来进行叙述，让小学生学会表达并乐于表达，锻炼小学生概括文章的能力。
3.抓住关键字词，体会作者情感
抓住文章的关键词细致分析，深入理解，是指导学生准确理解文章的重要环节和行之有效的阅读窍门。首先，小学生应选择可以进行关键词阅读的文章题材，关键词阅读法往往适合理论性或逻辑性较强的题材，这样的题材一般具有强有力的观点以及严密的逻辑结构。小学生经常在记叙文、古诗文、诗歌题材阅读上采用抓住关键词的阅读方法，体会作者情感。其次，在阅读前，要了解写作背景，明确阅读目的。例如，阅读《智者的幽默》这篇文章时，我们要了解文章的写作背景，探索文章中谁是智者？为什么说他很幽默？文章主要是从哪几方面来写智者的幽默？作者写文章的目的是什么？在阅读中，我们要抓住文章表达的观点及结论。例如：《智者的幽默》中最后一个自然段交代智者幽默的原因是知识与生活的经历。这是作者写这篇文章的意图，也是我们的学习重点。抓住文章的重点，阅读杨绛先生在遇到事情时的动作、语言以及神态描写，可以帮助学生深入体会智者的幽默。在阅读后，我们可以抓住文章的关键词进行记录并将其整理成为思维导图，让学生明晰文章的基本框架，为写作打下坚实的基础。最后，要帮助学生学会对关键词进行运用，文章中常常含有一些情感词、平凡词、矛盾词、共性词，抓住这些关键词，进行深入的理解并将其内化，在写作中加以运用，能够锻炼学生的写作能力。
4.创设阅读情境，促进知识迁移
创设阅读情境，营造浓郁的阅读氛围，有助于让小学生自觉地把阅读兴趣迁移到阅读活动中，教师应鼓励学生自主进行迁移阅读，让学生在阅读情境中与作者产生情感上的共鸣，激发学生整本书阅读的欲望。教师可以使用图片、音乐、视频、动画、谜语等吸引小学生的注意力。
例如，在阅读《猫》这篇文章时，可以使用猜谜语的方式，走进老舍先生笔下的猫，使得小学生将自己所写的观察日记与老舍先生写的散文进行对比，学习并运用作者的描写手法，让小学生能够多角度对小动物进行描写，掌握观察日记的写作手法。教师还可以在阅读教学中，进行延时服务的阅读拓展，选择主题相近的文章进行迁移阅读，让学生在相似的情境中，深入领会文章的思想感情。拓展主题阅读，可以增加学生的阅读量，提升学生的总结和归纳能力，提高学生的语言表达能力。例如，在阅读《三打白骨精》时，教师在课堂拓展延伸环节可以让学生选择适合自己的《西游记》版本在课后延时服务中进行阅读，学生可以采用角色扮演的方式进行阅读，提升对《西游记》这本书的阅读兴趣。
问题情境的创设，可以激发学生探索知识的欲望，在一定程度上也可以促进知识的迁移。例如，在《珍珠鸟》一文中，珍珠鸟怎敢在我的“肩头”睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？问题情境的创设，能够让学生带着问题走进文章，做到读有所获。
课后延时服务中的阅读活动，开阔了学生的视野，提高了学生的精神境界，促进了学生文化素养的提升。在阅读活动中，培养小学生自主阅读的习惯，加强篇章结构划分训练，用通俗的语言叙述文章大意，抓住文章中关键的字词，体会作者情感，创设阅读情境，能够促进学生的知识迁移。让学生和书成为朋友，在阅读中学到一定的知识与技能，将会提高学生的道德品质，成为一名优秀的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
[1] 王立娜《小学低年级语文自主阅读教学研究》，鲁东大学2014年硕士论文。
[2] 翟睿《自主学习的理论与实施策略研究》，东北师范大学2006年硕士论文。