谈项目学习在小学语文教学中的应用
作者： 成莲莲摘 要：项目学习重视学生在语文教学课堂中的主体地位，重视培养学生的自主学习能力和合作精神，是新课改之下新的教学形态，对于学生的语文学习有很大的促进作用以及应用意义。本文主要探究了项目学习在小学语文教学中的应用意义以及策略，希望能为教育工作者提供一些教育思路和方法。
关键词：项目学习 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.025
随着教育改革的不断深入，以学生为中心的学习模式逐渐成为教育发展的主流。项目学习法作为以学生为主体的一种学习模式，在现代教育中得到了广泛应用。特别是在小学语文教学中，项目学习法更是被视为一种高水平教学模式，并逐渐成为教育教学的热点话题。
一、项目学习在小学语文教学中的应用意义
1.激发学生的学习兴趣
小学语文是一门贯穿整个小学阶段的学科，涵盖读、写、说、听等方面，涉及的知识点较多，如果仅仅使用单一的传统教学方法进行知识讲解，单方面地向学生输出相关语文知识，很容易引起学生的厌学心理，自然而然地就认为学习是一件无趣的事，难以满足学生的学习需求。项目学习法则能够规避这些问题，以项目为核心，将不同的语文知识有机结合在一起，形成条理清晰的知识体系，通过解决实际问题来激发学生的学习热情，激发学生对语文学习的兴趣，使学生在多元化学习环境中探索语文知识，提高学习效果。
2.提高学生的自主学习能力
传统教学方法往往以教师为中心，教师是掌握知识和技能的主角，学生则是被动接受知识和技能的对象。教师占据课堂的主体地位，主要在讲台上讲授知识，而学生则是被动学习知识。表面看来学生可能学到了很多知识，教师讲得越多，学生学得越多，但实际上课堂教学效率极低，质量也不高。因为教师在讲授知识的过程中无法吸引学生，很多学生都没有参与到课堂学习之中，而是在走神、开小差。项目学习法则强调以学生为中心，鼓励学生在全程中发挥主动性，参与到项目的探究、设计、执行中去，让学生来主导课堂，教师引导学生跟着项目学习，这样就可以很好地提高学生的自主学习能力，启发学生的创新思维，培养学生的实践能力。
二、项目学习在小学语文教学中的应用策略
1.确定学习目标
在使用项目学习法时，首先要明确学习目标，只有明确了学习目标，学生学习才会更加有方向。教师要帮助学生清晰理解自己需要学习的内容和预期的结果，明确自己的努力方向和目标，这有利于学生对整个项目的学习进程进行持续评估。通过制定明确的学习目标，学生可以在项目学习的过程中更加投入，提高学习的效率和质量。还能够缩小学生的学习范围，明确任务和完成目标，有利于帮助学生更好地分配时间和任务，进而提高项目的完成质量。因此，在项目学习法当中，确定学习目标是十分必要的，教师要重视目标的确立。
在确定学习目标时教师第一步就应该要深入挖掘教材内容，对教学的内容进行详尽分析，归纳出需要学生掌握的知识点、技能和价值观目标等，从而确立教学目标的内容和范围。例如学习《听听，秋的声音》，教师根据课文内容，设置的教学目标为：“第一，正确、流利、有感情地朗诵这首诗。第二，从课文学习中体会秋天的魅力。第三，对照课文形式进行诗歌仿写。”在正式上课时，教师就可以根据这三个目标，设置项目为“四季的美”，整合相关课文，以本篇课文学习为主，其他课文为辅，让学生体会其中的美，并且能够正确仿写现代诗歌。
在确定内容范围后，根据学生的认知特点和差异性，教师应该明确不同层次学生所需达到的目标，包括知识要求、能力要求、情感态度要求等方面，建立具体的学习目标。以上述《听听，秋的声音》为例，教师确定了最终的目标为让学生学会仿写现代诗，在具体的仿写要求中又可以分出一些步骤，如仿写形式、仿写意境等，这些可以根据学生的实际学习情况来决定。促使学生的学习更加具有针对性，提升学生的语文水平。
确定具体的学习目标后，教师需要设计相应的评估工具和方法，方便及时评估学生在学习目标上的进展情况，为后续的项目学习提供持续的指导和核查。教师可以采用口头提问、阅读理解与写作等方式，检验学生的学习成果，从而及时发现学生的学习问题，为后续的教学提供指导。
2.采用多元化项目学习
多元化项目学习，是指将不同的学科知识和领域有机结合在一起，构建出适合学生综合发展的学习环境。这种多元化的项目学习模式可以鼓励学生探究关联性更高的问题，使学生更加灵活、独立和创造性地思考，并且能够促使学生从多个角度去解决问题，进而提高学生的创新思维能力。通过将多个领域的知识点融入一个项目中，使学生在探究异彩纷呈的问题的过程中激发学习兴趣，扩大学生的视野。而且，这种多元化的项目组合，还可以有效培养学生团队协作的精神，提高学生的合作能力，帮助学生增强沟通合作、拓展交际圈等社交技能。
在进行多元化项目学习时，教师可以多方面考虑学生的需求和诉求，选择与学科知识相关但不同以往的话题、问题和任务来设立项目，使学生在多角度、多方面的项目学习中提高对知识的掌握和运用能力。比如，可以将小学语文、数学和自然科学相组合进行探究。例如，学习二年级课文《蜘蛛开店》时，教师就可以将项目设为“蜘蛛的探究”，将语文阅读与数学、自然相结合。“在本篇课文中蜘蛛一共开了几次店，蜘蛛开的店都是些什么店，有什么共同特征，为什么要开这样的店？”引导学生一步步在语文学习中运用数学知识深入探究课文，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂学习。
另外，教师还可以多组织一些项目学习活动来提高小学生的学习热情，使学生更加高效地学习。项目学习的活动一般都需要团队合作完成，教师可以设置小组分工合作、角色扮演、数学竞赛搭配语文故事创作比赛等各种多元化教学活动，让学生不断体验合作过程，积极参与合作实践，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，在进行三年级的中华传统文化综合学习时，教师就可以组织故事演讲活动，让学生讲一些有关中华传统文化的故事、诗句等，鼓励学生大胆发言，互相讨论，最终通过小组来进行演讲展示。有的小组选择了传统节日的诗歌朗诵、有的小组是选择了统文化的故事演讲等，这样可以很好地调节学习气氛，促使学生主动参与到课堂学习之中，提高了学习的效率。
最后，形成完整的项目闭环，即在项目学习的最后通过个人、小组或班级展示交流，让学生逐步形成对项目结果和评价结果的评估和认可。教师可以采用数字化教学工具、网络资源等技术手段进行项目的设计和完成，这可以帮助学生快速了解知识和技能，方便学生获取更多业外知识，完善课前授课、课堂引导和作业辅助。
例如，小学语文教学中常常通过多种课外阅读、课内小组讨论、作文等方式来实现多元化项目学习。比如在情感教育方面，可以组织学生进行“小小主编”活动，采用多媒体呈现方式，让学生挑选自己喜欢的书籍，进行阅读、摘记分析、反馈书目特点和情感认知，引导学生完整体验文学作品蕴含的不同情感和价值，反思和认识自身的情感状态和价值观，进而达到情感认知和情感成长的目的。在这个例子中，教师将多媒体手段与情感教育相结合，采用多元化、趣味化的方式激发学生的学习兴趣，同时又促进了学生合作能力和思维能力等综合素质的提高。
3.创设问题情境引导项目
项目学习强调的是发散性和创意性，学习过程中出现的多学科、多元素之间相互关联的问题，是需要学生通过探索来解决的。创设问题情境是引导项目学习的重要途径之一，能够自然引导学生进行项目探索和思考。
首先，要注意问题情境需要体现小学生的生活特点，让学生的实际生活与教育知识结合紧密，创设符合小学生认知能力水平，并且生动有趣，易于引起学生兴趣和好奇心的问题主题。例如，将“非物质文化遗产”作为项目内容，教师根据这个项目内容将合适的篇目进行整合。统编版小学语文教材三年级下册第三单元就有中国传统节日、造纸术等非物质文化遗产的内容，在学习这部分内容时，教师就可以以问题情境来引导学生进行学习：“在中国有许多非物质文化遗产，同学们知道有哪些吗？”在学生回答之后，教师再抛出所需学习的内容：“今天我们就来学习非物质文化遗产中的造纸术，看看造纸术是怎么形成的，纸是怎么造出来的。”以此来引导学生进行更加深入的学习。
其次，教师要引导学生深入思考，拓展问题范围。学生在解决问题的过程中需要思考，精妙的问题情境可以引导学生在解决问题的同时，深入思考问题的意义、内涵，从而创设出一个复杂而又生动有趣的学习情境。在学习造纸术的生产与历史以后，教师可以更进一步拓展其他发明，“造纸术是我国的四大发明之一，同学们知道其他三个分别是什么吗？”学生根据教师的问题又可以进一步学习其他三大发明，拓宽学生的知识面，了解更多的非物质文化遗产。另外，教师还可以引入其他学科知识来进行深入学习，例如，教师提问：“同学们，你们知道造纸术的生产过程与历史，那么你们知道它是怎么造出来的？用什么工具、有什么步骤、原料又有什么不同吗？”根据这些问题，教师又可以进一步为学生拓展与科学相关的知识来促进学生的进一步学习。
4.利用开放式主题促进思考
开放式主题是项目学习的一种形式，它可以通过逐渐逼近实际生活与学校知识的连接点，培养学生的综合能力，扩大学生的学习领域，实现个人终身学习的目标。通过开放式主题的项目学习，学生可以将所学知识和能力应用到实际问题中，进而提高学生的综合素质和实践能力。开放式主题的项目学习强调学生的主动探究，通过问题引导来让学生产生思考和突破，从而激发学生对学习的热情。在这个探索的过程中，还需要学生进行团队合作，让学生在不同角色和任务背景中交流协调、整合资源，增进与其他人的互动，培养学生的合作精神和自主学习意识，促进学生的全面发展。
开放式主题是项目学习的重要组成部分，选题的时候要以学生为中心，从学生的兴趣和生活角度出发，选取和教学相关的主题和问题，比如语文综合实践、写作能力培养等方面的主题。
例如，学习《赵州桥》时，教师就可以直接向学生展示图片，让学生自由描述赵州桥的形象，将其记录下来作为写作的素材。又如，在进行该单元综合性学习时，以中华传统节日为主题，学生也可以发散思维，讲述与中国传统节日相关的事件、文化典故等，教师还可以提出“我们应当如何保护传统节日”的开放性问题来进一步促进学生思维的发展。
5.建立多元化评价体系
建立多元化评价体系，可以全面评价和反映学生在项目学习过程中的综合素质和成就，激发学生学习的积极性。因此，在小学语文教育中应用项目学习法，建立起多元化评价体系是很有必要的。首先是可以突破单一评价方式，展示学生的多元化发展。项目学习法包括多项技能和知识，传统的考试成绩并不能全面反映学生的能力，建立多元化评价体系可以突破单一评价方式的限制，展现学生的能力。
每个学生都有其个性化的学习特点和优势，建立多元化评价体系可以根据学生不同的个性化评价需求，制定出更有针对性的评价方案，满足不同学生的需求，促进学生语文成绩的提高。教师可以培养学生的自我评价意识，让学生更加深入地了解自己的水平、认知能力，有效提高评价效果，使学生在评价时积极地投入其中。
建立多元化评价体系时，首先，确定评价指标是关键，对于小学语文教育的项目学习，可以从语言、思维、合作、表达能力等多个方面入手，通过考核这些指标来全面客观地评价学生的能力水平。其次，需要采用多种评价方式，以期更全面地评价学生的能力。可以使用班内演讲、课堂测验、小组合作、展示汇报等多种方式进行评价，这不仅可以让学生在不同的环境中发挥个人的能力，也可以让学生找出不足，加以改正。
此外，还可以运用各类评价工具，如评价表格、自评表、观察记录表等，深入思考评价方法的可行性和实际效果，通过对评价结果的分析，反思改进自己的评价模式和评价标准。最后，在开展多元化评价体系的过程中，需要加强对评价人员的培训和指导，加强评价的实效性和客观性。评价人员在具有综合素质和教学经验的基础上，还应该具备良好的沟通合作、分析处理数据的能力。在小学语文具体教学过程中，评价的多元性表现为成绩与人际互动能力的评价。通过课堂小组合作、问题式讨论、答辩展示、小组抽查、作业评价、问卷调查等形式来综合评价学生的语文能力。
总之，小学语文教学中的项目学习法以学生为中心，充分发挥学生的主体性，注重综合实践，实现知识与能力的全面协调发展，是一种理论完备、实践可行的教育教学模式。项目学习法的应用，可以激发学生的创造性和学习兴趣，提高学生的综合素质和实践能力。同时，建立多元化评价体系，能全面评价学生的项目学习成果，及时发现学生存在的问题，进一步提高教学的价值。因此，小学语文项目学习的开展和推广具有深远的意义。希望本文能够给小学语文教学者提供一些参考和借鉴，为小学语文项目学习工作的推广和实践提供一些帮助。
参考文献：
[1] 王璐璐《项目式学习在小学语文教学中的应用思考》，《学苑教育》2022年第33期。
[2] 郭仕红《项目式学习在小学语文教学中的应用》，《基础教育研究》2020年第24期。
[3] 叶敏《项目式学习在小学语文阅读教学中的应用探究》，《中华活页文选（教师版）》2023年第1期。