浅谈如何提升小学生的阅读和写作能力
作者： 岳奎摘 要：阅读和写作是小学语文教学的重要内容，是提升学生语文综合能力和素养的基础。学生从阅读中积累语言材料、掌握写作技巧，又通过写作训练强化语言文字组织和应用能力。加强小学生语文阅读和写作能力培养，应关注阅读教学与写作教学的紧密结合，在阅读教学中渗透写作训练，从写作活动中检验阅读习得情况，充分发挥阅读与写作教学相互促进的作用。小学语文教师应结合实际情况，优化调整教学思路与方法，提高学生的阅读和写作实效。
关键词：小学语文 阅读能力 写作能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.11.031
语文是学生学好其他课程的基础，是促进学生全面综合发展的关键。阅读和作文能力是学生语文核心素质的重要组成部分。小学语文教师应促进阅读与写作教学有机结合，通过有效的阅读引导，使小学生逐步掌握写作方法与技巧。从当前小学语文阅读和写作教学的实际情况来看，阅读教学停留在浅层次，对于课外阅读知识的拓展和延伸不足，学生缺乏将阅读所学习到的知识应用于写作实践的意识。为了有效提高小学生的阅读和写作能力，教师要加强对学生的观察力想象力以及分析能力的培养，在此基础上提高学生的语言输出能力。
一、小学语文阅读和写作教学的重要性
语文学科是学生学习语言文化知识的基础学科。小学阶段是筑牢语文学科知识基础的关键时期，培养学生的写作能力和阅读能力是这一阶段尤为重要的任务。小学生语文阅读和写作教学的重要性体现在以下几个方面：
第一，阅读与写作是学生学好语文和其他学科的基础。语文作为一门基础性学科，学科内容涵盖方方面面，知识点繁多，且语文学科具有“开放性”特点，学科知识不仅来源于教材，更来源于各种各样的课外书籍，社会生活、大自然中处处蕴含着语文知识。阅读是学生学习掌握语文知识的重要手段，通过阅读积累大量的语言文字知识，才能够不断扩充知识面，开阔视野，语文学习才会事半功倍。阅读有利于学生积累丰富的素材和写作方法，而学生掌握了这些理论知识，只有在写作中进行实践运用，才能不断提高学生的知识内化迁移能力，提高学生的语言组织及表达能力，这对于学生语文学科核心素养的发展而言是至关重要的。而语文阅读和写作能力对其他学科同样至关重要。例如，很多学生在解答数学应用题时存在的主要阻碍是读不懂题意，如果能读懂题意，很多问题便迎刃而解了，解题效率能够大幅提升。在科学的语文阅读和写作训练中，学生对词句的理解分析能力明显提高，在做数学题时能够快速准确地理解题意。
第二，阅读与写作是语文升学考试的重要内容。在小学语文各种考试中，作文和阅读的分数占比最高，成为学生是否能够考得好分数的决定性因素。小学时期是学生各项能力素质逐渐形成的阶段，语文阅读和写作能力培养在这一时期也至关重要，教师应给予正确的、正面的引导，强化学生阅读分析能力和书面表达能力。
第三，阅读与写作能力的培养关乎学生的职业生涯。语文阅读和写作能力的培养不仅仅决定着学生在学习阶段的成绩，它影响着学生的个人发展和职业生涯。良好的阅读能力有利于学生在人际交往中快速抓住主旨和重点，通过敏锐的分析和发散思维能力做出正确的判断；良好的写作能力有助于成就学生的事业。由此可见，培养小学生的语文阅读及写作能力是非常必要的。
二、小学语文阅读和写作教学中存在的问题
在小学语文新《课标》的要求下，阅读教学和写作教学的地位越来越高，很多学校都开设了专门的语文阅读课程和写作课程，为的是加强学生的阅读与写作能力。但阅读与写作能力的提升是一个长期的过程，教师应采取切实可行的教学策略。当前的阅读教学主要着眼于课内阅读教学，而对课外阅读资源的拓展不够，阅读和写作教学的结合度不够。从写作教学来看，学生缺乏主动积累素材的意识，知识面不够广泛，由于课堂教学中缺乏阅读教学和写作教学的有机结合，导致很多学生对阅读与写作的关系认识不到位，阅读与写作相互独立，学生难以从阅读过程中获取写作知识，写作内容较为空洞。很多学生难以运用写作的方式充分表达心中所想，阅读时也常常难以快速抓住重点、理清线索、把握要旨。总之，要有效提高小学生的语文阅读及写作能力，就必须正视教学现状，全面发挥学生在阅读及写作实践中的主观能动性，改变传统教学中阅读与写作相互独立的局面，将阅读与写作教学有机结合起来，采取系统化、多元化的教学方式，激发学生的阅读主动性和创作热情。
三、提升小学语文阅读和写作能力的教学策略
（一）鼓励学生广泛阅读，加强积累
很多小学生在阅读中存在的一个主要问题是阅读面比较狭窄，除了教材中的课文以外，学生很少主动进行课外阅读活动，而课外阅读的匮乏，又导致学生缺乏语言知识的积累。对此，教师应当增加学生的阅读量，鼓励学生多读书、读好书，不能仅限于阅读课本，而是要广泛涉猎，从优秀的书籍中补充多方面的知识，只有这样才能够帮助学生不断提高自身水平。正所谓“读万卷书，行万里路”，阅读是能够使学生一生获益的活动，小学阶段是学生行为习惯和思想意识养成的重要时期，语文教师应当培养学生广泛阅读的良好习惯。
在阅读的过程中，教师要引导学生养成记录摘抄的习惯。第一，教师可以要求学生摘抄阅读过程中的好词好句，学习如何运用优美的词句，在潜移默化中，学生的语感能够得到训练。第二，要求学生概括提炼阅读中的一些素材。例如名家故事、历史背景、时事热点、诗词歌赋等，丰富的素材可以避免学生在写作时平铺直叙，空洞无物，从而实现升华文章主旨的目的。第三，要求学生记录下阅读过程中的随感随想。在阅读中，学生获得的感想可以通过随笔的形式记录下来，既有利于深化学生的阅读体悟，提高学生的深层次阅读能力，同时又可以通过日常训练逐步提高学生的写作能力。
（二）引导学生勤于思考，激发兴趣
要真正提高学生的阅读能力，就必须鼓励学生潜心阅读。很多学生在读书的过程中往往只注重自己感兴趣的情节，而这种“囫囵吞枣”的阅读模式，既不利于发展学生的思维，同时又不利于发挥学生在阅读中的主动性。阅读应当是一种以学生为主体的活动，教师要引导学生勤于思考、乐于思考，带着问题进行阅读，遇到疑难之处，教师要鼓励学生通过自主探究或合作探讨来解答这些问题，学生在阅读分析的过程中，要不断提高思维能力，从探究活动中获得成就感，进而建立阅读的自信心，激发学生学习的兴趣。
为了让学生高效阅读，教师要重视教会学生有效阅读的方法：第一，坚持点与面结合。阅读的面应当广泛，书籍文献、杂志报纸以及电子书都可以成为阅读的对象，但与此同时，阅读要重点突出，不是蜻蜓点水式的泛化阅读，而是要结合需求和兴趣去阅读。第二，坚持阅读与思考的结合。缺乏主动思考的阅读，背离了阅读的本质。教师要引导学生在阅读中思考，通过思考获得深层次的启发和认识。由于不同年级学生的认知水平不同，教师应当提出不同的要求。例如，针对低年级学生，教师要求他们在阅读过程中找到重点词句和段落，概括文章的大意等；而针对高年级学生，则要求他们撰写读后感、心得体会，或对一些精彩部分进行仿写或续写练习等。只有在阅读活动中融入主动思考，才能够提升阅读活动的价值。
（三）引导学生细致观察，勤于练笔
我国著名文学家茅盾曾说：“我们应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来。”这句话充分说明观察和练笔的重要性。小学生正出于对外界事物充满好奇心和探究欲望的时期，教师应充分调动学生的观察能力，并鼓励学生通过练笔加强写作训练。第一，利用“扩想”培养学生的联想与想象力。教师要鼓励学生以教材为依托进行联想，也就是丰富和延伸课文的内涵。例如，在学习古诗时，教师可以对学生展开扩想训练，引导学生在准确理解诗意的基础上，通过联想日常生活画面，发挥想象力，勾勒描绘出更为具象的画面。第二，培养学生写日记的习惯。小学生在写作中普遍缺乏真情实感的投入。对此，教师要善于以日常生活中的人、事、物来启发学生的感悟与思考。培养学生写日记的习惯，能够有效提高学生对于生活的观察能力。在学生写日记的过程中，教师要鼓励学生抒发自己的真情实感，以日记作为生活的折射和内心情感的流露，让学生学会写真事、叙真情，写出能够使人产生共鸣的好文章。
（四）坚持读写结合教学，以读促写
小学语文教学大纲中明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合，作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识。”由此可见，在小学语文教学中，阅读教学和写作教学本身就是密不可分的有机整体，在教学中不能将二者割裂开来。简单来说，阅读是一种输入和吸收的过程，而写作是一种表达和输出的过程，阅读活动是写作实践的基础，学生需要从广泛的阅读中汲取营养，通过阅读促进学生写作能力的提高。
1.有效应用读写“一体化”教学模式
小学语文教师应充分考虑各个层次学生的接受能力和学习需求，结合阅读和写作教学的实际需要，提高阅读内容的丰富性和层次性。针对认识能力初步发展的小学生开展阅读教学，除了将课本作为阅读对象外，还可以选择一些较为简单的神话寓言以及科学启蒙等书籍作为补充材料，针对语文阅读基础比较差的学生，布置摘抄好词好句，分享阅读感受与体悟等简单的阅读任务，而针对学习基础比较扎实的学生，教师可以布置一些仿写和续写练习；针对阅读能力比较强的学生，除了童话寓言故事的阅读材料外，还可以指导学生阅读一些名著，要求学生在阅读的过程中分析文本中对人、事、物的刻画，学习写作的技巧和方法。根据各层次学生的实际情况，应用读写一体化教学模式，有利于在提升学生阅读理解能力的过程中，引导其积累丰富的写作素材。
2.从阅读中学习文章构思与表达方式
教师在阅读教学活动中应当有意识地指导学生学习作者对于谋篇布局的精巧构思，以及作者入木三分、精确得当的表达方式，还要学习作者在观察与分析事物等方面的能力。每学习一篇课文后，教师都应该引导学生对文章的结构设计与写作方法进行探讨分析，充分调动学生的主观能动性，让学生从主动探究的过程中汲取有益养分。
例如，在教学《慈母情深》这篇课文时，教师应引导学生思考作者如何通过细节，将宏观的“母爱”话题写得让人深思，学会在“广阔的背景”下去选取具体的事件，以“特写镜头”进行剖析。在教学《火烧云》这一课时，作者则要引导学生学习文章中的语言表达技巧、修辞手法以及丰富准确的用词。总之，教师要善于在阅读教学中渗透写作指导，提高学生的写作能力。
3.加强朗读背诵以培养语感
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动揭示了优秀的文章来源于阅读积累的道理。在写作活动中，语感是一个不可或缺的要素。在日常阅读活动中，教师要鼓励学生多朗读，多背诵，这种朗读背诵活动并不是为了强化学生的记忆，而是通过阅读过程中的“眼到、口到、心到”，强化学生的语言文字储备，进而内化成自己的东西。
4.善做读书笔记
在小学语文阅读和写作教学中，帮助学生养成做读书笔记的良好习惯是非常必要的。写读书笔记的过程中，学生对所阅读的内容有了更加深刻和全面的认识。做好读书笔记，能够充分调动学生的阅读主动性、思考积极性和写作热情，相比于只读不写而言，在写读书笔记的过程中，学生提高了对知识的记忆和理解。教师可以定期举办班级读书笔记分享交流会，充分调动学生广泛阅读、勤于记录的积极性，能够帮助学生建立阅读和写作的自信心。
5.引导学生掌握阅读与写作的方法
在语文课堂教学中，教师应当有针对性地增加有关阅读与写作的训练，使学生掌握正确的阅读方法与高效的写作技巧。教材中的课文不仅是很好的阅读素材，同时也是写作教学的重要依托。
例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，教师为了让学生掌握“总—分”这一文章布局方法，可以布置随堂练习的写作任务，让学生就这样写的好处进行探究和分享。与此同时，教师还可以利用多媒体教学设备构建生动的课堂情境，要求学生结合课文的场景与主题来展开联想与想象。又如，在教学《猎人海力布》这一课后，教师可以让学生充分发挥想象力，为这篇课文改写结局，要保证故事情节合理，情感正向积极，有感染力。通过这样一些课堂训练，学生的阅读水平不仅得以提高，语文学科综合素养也能得到提升。
综上所述，写作教学与阅读教学都是语文学科的重要活动，需要学生发挥主观能动性，而写作与阅读之间有着密不可分的联系，教师应采取阅读和写作相结合的教学模式，根据学生阅读面狭窄、阅读能动性不足、写作内容空洞等问题，采取针对性的教学提升策略，坚持读写结合的教学思路，让学生在丰富多样的阅读材料中，不断学习写作技巧与方法。教师应把握写作和阅读结合教学的重点，采用多样化的教学手段，引导学生广泛阅读，勤于思考，加强观察，提高学生的阅读能力和写作水平，为学生语文学科能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 张娟《浅析如何培养和提高小学生的语文阅读和写作能力》，《读与写（教育教学刊）》2017年第8期。
[2] 李晖《小学语文阅读与写作教学的融合》，《科普童话》2023年第10期。
[3] 敖晓武《小学语文阅读与写作有效融合途径研究》，《课堂内外（小学教研）》2021年第10期。
（岳奎，1983年生，男，穿青人，贵州织金人，大学本科，一级教师，研究方向：小学语文教学）