基于学习任务群的整本书阅读教学策略研究
作者： 沈晴摘 要：小学阶段开展的阅读教学是对语文知识进行系统梳理和总结，并将其运用于实际生活当中的过程。它使语文教学在形式上更加丰富，促使语文教学效率得到提高，更重要的是，从提高学生的学习能力出发，对语文教学方式进行优化。尤其是对于小学生来说，他们面对复杂的文本内容时难以把握重点，因此就需要教师能够将这些知识点进行系统化整理并加以整合。其中学习任务群和整本书阅读是时下流行的两种理念。学习任务群作为一种新型教学模式，其最大特点是能够让学生在自主探究和合作交流中实现对文本的理解。笔者发现，二者关系密切，以学习任务群为背景，开展整本书阅读教学，它不仅能为传统教学开辟一条新路，也能以核心素养为导向，真正推动语文学科核心素养落地。基于此，本文基于学习任务群提出整本书阅读教学的策略。
关键词：学习任务群 整本书阅读 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.14.006
小学生年龄小、缺乏个人阅历，适当地读书，能促进其见识和阅历的提高，充实他们的精神和生活。现代社会多姿多彩的网络环境，让很多小学生都迷恋上了电子游戏，对书本的阅读逐渐减少，使很多学生在进行习作和表达的时候语言空泛、空洞，因此在小学语文的教学当中，教师要多指导学生看书，养成阅读的好习惯，有助于他们综合素养的提高。
一、整本书阅读的价值
首先，整本书阅读教学策略在阅读教学中可以实现资源补充、延伸的作用。在当前教学中，教师通常会通过增加课堂内容来帮助学生更好地学习课文知识和提高语文能力。现行小学语文教材中，包含着不少文字优美的课文，但限于版面，学生能读的篇目极为有限，对某些经典作品的理解，也只可能是摘录或者片段。这就导致一部分学生在阅读过程中无法对文本进行深入理解和感悟，甚至出现“读死书”的现象。而整本书阅读教学策略在教学中的落实，给学生打开了一个更宽广的阅读空间，让学生接触到更多阅读资料，从而达到扩大学生阅读资源的目的。
其次，实施整本书阅读教学策略，可以推动学生阅读素养全面提高。随着素质教育改革的不断深化和发展，越来越多的教师意识到要想更好地落实新课改要求，必须重视对学生阅读素养的培育。阅读素养是核心素养中的综合素养之一，它的训练过程是和学生大量、持续、有效地进行阅读训练密不可分的。而通过对整本书阅读教学策略的实施，学生可以在更广阔的范围、更加优质的阅读当中发展自己的阅读理解能力、阅读审美能力和情感感悟能力，在更综合的视角下达到培养学生阅读素养之目的。
二、整本书阅读教学现状分析
第一，整本阅读文字量比单篇教学大得多。单篇阅读教学是学生通过教师指导下对一篇课文进行整体理解和分析，它需要一个相对较长的时间才能完成。四十五分钟课堂里，就能实现单篇教学，可把类似于朱自清《背影》这样的文章细细品鉴欣赏，帮助学生确立阅读的路径，而整本书阅读显然不存在这样的路径。教师在课堂上无法一字不差地完成阅读教学，不能像单篇教学那样“手把手”地教给学生阅读的方法。
第二，全书题材通常不单一，读书的视角也不仅仅局限在一个，它涉及了很多方面，比如人物、故事、背景、场景、细节等，这就需要读者根据自己的兴趣选择不同的阅读视角来进行阅读。以《平凡的世界》来说，这些阅读的角度各有各的侧重，但却有着共同特点——它总是把目光集中到了同一个人物身上。在这一百万字的伟大文学作品里，我们能够发现许多不同的阅读切入口：润叶与少安的爱情、田晓霞与少平的爱情、田晓霞之死，贺秀莲和少安之间的感情、少平与少安的感情、少平与少安的对比、李向前与田润叶等人感情的转变。从任何一个角度读起，都能得到耐人寻味的结果。单篇课文是一种相对独立的文本类型，它既不是对某一特定题材进行简单叙述和再现，更不等同于某一具体人物的刻画。而且单篇教学的情况也不一样。尽管单篇教学还负载着训练学生辩证地考虑问题的教学使命，但并不会在如此庞杂的材料中跋涉。
第三，按照阅读规律，我们读一本书，最初是处于一种消遣性阅读的状态中。随着时间的推移，这种消遣性阅读逐渐变成了对文本进行理解和欣赏的过程。更有甚者，只是浏览一下书里的资料，而不是一边浏览、一面整合信息、分析资料。这样做既不利于培养和提升学生对文本进行深入解读与欣赏的能力，也不利于激发学生对文本产生浓厚的兴趣。所以，整本书阅读的教学就出现了这一无法回避的难题：怎样提升学生阅读质量，也就是怎样帮学生走出消遣性阅读状态，步入文学鉴赏之境界。怎样让学生从消遣型阅读走向文学化阅读？这就要求在方法上加以引导。
三、基于学习任务群的小学语文整本书阅读教学策略
1.选择合适的阅读内容，激发学生阅读兴趣
就小学语文整本书阅读教学而言，阅读内容对于最后的阅读效果将起到十分关键的作用，如选学生不感兴趣的东西，那么，学生的阅读兴趣难以被激发。相反，如果选择符合学生学习能力的内容，则不仅有助于提高学生的阅读水平，而且还能够有效地培养学生良好的道德情操以及审美情趣，促进学生全面发展。所以，要想促进整本书阅读教学的有效进行，发挥学生主观阅读兴趣，教师在阅读教学中可结合学生实际需要、教学大纲特定要求，兼顾小学生特点，挑选适合小学生并富有教育意义的读物，激发学生的阅读兴趣，并能受到文本中蕴含的情感态度、价值观的积极影响。
例如，在《盘古开天地》一文中，教师可根据学生对于神话故事感兴趣的程度，介绍阅读整本书的理念，指导学生研读《上古封神演义》这本书，充实学生对神话故事的阅读面，使学生把单篇阅读所获得的方法与技巧，进一步应用于整本书阅读，从而激发学生的阅读欲望，还可以让学生对中华民族传统的优秀文学作品有更深刻的认识。
同时教师还要尊重学生主体地位，指导学生选择整本书阅读，从而激发初始阶段学生阅读欲望，让他们在读课文的过程中，始终保持一种高昂的心情。如教师可依据《王戎不取道旁李》的小古文，指导学生自选文言文整本读物进行阅读，使其把兴趣和爱好纳入阅读内容选择的过程，学生可选择和本文出处《世说新语》相近的阅读材料，如《大唐新语》《小窗幽记》等，使学生在读古文时，加强自身传统文化素养，研究古人优秀的思想道德品质，由此从学生主观意愿出发，最大限度激发其自主阅读热情，促使其对小古文进行更深层次的阅读。
2.创设教学情境，组织导读活动
根据小学生的常规读写能力，对整本阅读教学的组织也需要安排较长的复习期，尤其是由于小学生还需要完成日常的学业任务，并且还不具备较强的读写能力，所以在课程设计中也需要从更长期的视角组织课程。在教育过程中，如果小学生既缺乏读书动机，也无法自发进行读书，整本书的阅读教学目标也将难以完成。所以，教师需要给予针对性指导。陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”从小学生的实际出发，调动他们亲身的体验，这对维持教育动力有着重要作用。在课堂上，教师们需要积极创造与文字相一致的阅读环境，逐步还原文字所描述的情境，从而激发学生对环境的感受，以有效提升阅读能力。然后，在具体的场景中指导学生读书，以与文本环境相对适宜的话语向学生阐述文章的意义，调动学生兴趣，为整本书阅读奠定坚实基础。
例如，在《漂亮教师和坏小子》的整本书阅读教学中，教师及时创造与图书内容相一致的故事情景。教师以聊天的方法，和学生分享了一个对自己关怀有加的教师的事迹，学生通过介绍和教师在一起经历的点点滴滴，表示了对教师的感激、思念。而小学生则对故事性的教学内容兴趣浓厚，在教师讲授真实经历的过程中悉心倾听，在潜移默化中走进了教师创设故事的情景中。在此基础上，指导学生针对教师所分享的故事谈谈自己的观点，并鼓励学生表达对自己真切的体会。在此期间，有学生分享了某一名教师对自己的帮助，有的则分享了自己所遭遇教师不公平的待遇等。通过他们所分享的亲身经历不难看出，他们都希望获得教师的信任、关心。而此时学生也开始完全进入阅读情景中，教师再给学生讲述《漂亮教师和坏小子》一书，即一个年轻、美丽、有爱心的女教师和学生之间交往的点点滴滴，由于故事情节逼真生动，学生和教师之间都可以从文中找到自己的影子，从而被故事内容所打动，同时学习与教师如何交往。
3.对书本封面进行观察，勾起学生的好奇心
小学生自控能力不强，好奇好动，精力充沛却缺乏专注力。要想有效地促进小学生阅读能力的提高，教师要先认识学生的身心发展规律，在此基础上对学生进行有效的教学，用兴趣激发学生的学习热情。要读一本书，最先映入眼帘的是书的封面，封面中常常包含了书本内容中的一些信息。如果能够通过封面吸引学生注意力的话，那么就能让学生主动参与到阅读过程当中，从而促进学生语文素养和综合素质的全面发展。所以教师可指导学生观察图书的封面，运用封面上有趣的画面，激发学生学习兴趣，唤醒他们的好奇心，增强他们对图书内容的期望，让他们积极主动地去研究。
例如，在一年级下册第二单元的识字活动中，教师可借助图片让学生通过观看封面上的画面感受汉字所蕴含的丰富内涵。又如，在新编人教版小学五年级第三单元《快乐读书吧》中，向学生推荐阿拉伯故事集《一千零一夜》前，教师可指导学生看书本封面，思考问题，“在书本的封面上有一对坐着飞毯的男女，他们为什么会在飞毯上？他们之间有着怎样的故事呢？”“这本书的封面设计是如何的？”“封面中的财宝和卷头发商人有什么样的关系？”“在书的封面中有什么东西能吸引我们？”运用趣味图书封面信息，激发学生学习兴趣，使其充满期待地开展书本知识的学习。
4.联系实际生活，唤起学生对整本书阅读任务群的动力
生活，是万事万物获得活动的场所，承载的是希望和生机。在小学阶段，阅读教学是提升学生人文素养和审美能力的重要方式。小学语文教师对整本书阅读任务群教学策略进行探索，要懂得带领学生与生活同行，激发学生阅读动力。教师要引导学生走进生活世界，关注现实生活中的各种事件和现象。教师在教学中给学生展示生活的美妙，能点醒学生，让学生睁开生活的眼睛，让学生找到生活在阅读中的作用，学习从生活中解剖阅读。教师引导学生从生活出发，将学习与生活相融合，通过阅读感悟人生、认识社会，提升个人素养。让学生以人生为导向，能与自身实际相衔接，和读书“对话”，体会作家写作情感，寻找不断读书的力量，学习从生活中寻找阅读奥秘。
例如，学生读《安徒生童话》的时候，教师可以把他们分为不同的组，让学生在小组中进行探讨，说说最爱的童话。学生分组之后和组员们进行讨论。经过热烈讨论，大家认为《安徒生童话》是一部很有意思的书。怀着探讨的热烈心情，学生对读《安徒生童话》很有兴趣，想知道安徒生童话里的故事，由人物分析向文化解读逐层递进，有着十分丰厚的回报。教师通过带领学生联系生活，使学生产生通读全书的自觉性，领略生命自由之真谛，在审美意识上获得提高。
5.丰富的形式和整本书的阅读
在目前整本书阅读格局下，传统讲授法在教学中仍然占有一定比例，这种教学方法，使得整本书阅读活动丧失了它本来的价值与意义。所以，就整本书阅读教学而言，教师在教学中应始终牢记以学生为中心，抛弃传统模式中单一阅读方式，把学生深刻的阅读体验置于首位，开展各种阅读活动，从而营造班级阅读的良好气氛。整本书的阅读首先需要学生形成阅读共同体和教师营造的学生乃至家庭一起读书的氛围，让学生在好的气氛中受到熏陶，愿意把时间花在整本书阅读上，让学生感受到阅读是一种享受。
例如，人教版三年级下册第2单元对古代寓言故事进行了选取学习，并且在《快乐读书吧》中也为学生推荐了《中国古代寓言》目录，教师可选择“我国古代寓言”为活动对象，举办“古代寓言讲故事比赛”这样有趣的活动，借助活动开展，督促学生自主品读，了解中国古代寓言故事，并且通过自身的理解来叙述。此外，还可结合相关知识，让学生在活动过程当中体会到寓言故事所包含的思想和情感。这种方法既能增强他们主动学习，还能使他们更深刻地了解古代寓言，由此提升自己的思想境界。
总而言之，整本书阅读这一理念已成为小学语文阅读教学的一种行之有效的教学模式，有利于充实小学生读书面，增强小学生语言知识储备，锻炼小学生的思维能力。在新课程背景下，整本书阅读是一种非常有前景的教学实践方式，但由于小学生自身认知能力和理解能力的限制，整本书阅读存在一定的难度。所以我们必须准确地了解到整本书阅读内容，不断探索整本书阅读的有效方法，让其更适应小学语文教学要求，更适应小学生的需要，从而使小学语文的教学质量和效果得到不断提高。
参考文献：
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[5] 罗伟康《小学语文基于整本书阅读的指导策略分析》，《文理导航》2021年第1期。
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