“学为中心”

摘 要：好的课堂能做到以学生为本，以学生为中心，作为语文教师，应该致力于造好的课堂，使课堂教学真正有效。针对这次课程改革，所有人都在纷纷思索和讨论：新课程理念下怎样的课堂才是真正的一节好课？一节好课包括哪些最基本的特征？如何简单、真实并且客观地去评价一节课堂？对此，可以说是仁者见仁，智者见智。本文聚焦课堂上具体的学习策略，结合平时教学和听课学习心得，谈谈如何在课堂上抓住学生，怎样才算是一节好课。

关键词：抓住文本 注重感悟 精准合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.16.038

“学为中心”应该是当下我们都在倡导的教学理念，其实，这是对之前“教为主导，学为主体”这一传承多年的教育思想的进一步发展，自然成为目前教育教学改革的方向。老子《道德经》有言：万物之始，大道至简，衍化至繁。笔者认为，评价一节课的标准固然应该是多维度的，但抽丝剥茧之后，不难发现，离开了学生思维火花碰撞的课堂，其余的只能叫一节表演课，或者精彩的演出课堂。

“抓住”学生依靠的手段不应该仅局限于某种单一的形式，而是取决于现实存在的各种因素，如文本内容、学生学情、教师素养等。所以“抓住”学生的课堂教学策略必定是灵活多变的，或许只是依靠某种最简单的方式就可以让学生专注于课堂。平时我们会有这样一种感觉，同样的教学设计，由不同的教师来执教，却出现了不同的教学效果，可见教师本身的作用是毋庸置疑的。

语文新《课标》早就提出“预设”和“生成”，一节好课光有精彩的预设不成，难得的是好的生成，即学生的思维在这节课上得到最大的延展，能力得到最大的提升，灵魂得到温暖的安放。这才是一节真正的好课，一节抓住学生灵魂的课堂，一节教师跟随学生又掌控学生的课堂，一节不做作真正以“学”为目的的课堂，一节学生们发自内心欢喜的课堂，一节教师上了颇有成就感的课堂。那么要想抓住学生，教师在课堂中应该具备怎样的教学策略呢？结合多年教学心得，下面浅谈一下笔者的看法。

一、抓文本创造有效情境，使课堂回归生活

现代社会信息多元化，学生们从日常生活中汲取了太多现代化信息元素，但对于我们语文教材上的经典情境的再现，还需要教师帮助孩子们一起完成。

譬如，在教学部编语文教材第六册《剃头大师》时，对于小沙人物形象的塑造，他是一个胆小的孩子，怕这怕那，尤其害怕剃头。于是出现了他口中所谓的“害人精”—老剃头师傅给他剃头的精彩片段。其中推剪和剃刀对于现在的孩子来说并未见过，于是教师适时出示两种实物图，让孩子直观看到剃刀的锃亮和推剪的夹头发，再想想如果自己的头发老是被夹住会是一种什么感受？这对于文本的理解应该是一个不错的帮助。又如在看到“姑父的睡衣像一张熊皮一样，落满了头发”一句时，自然出示狗熊的图片，并且让学生感受比喻这一神奇的用法。教师若只是强调比喻能够让句子具体形象，则学生的认知停留的比较肤浅，教师若是追加一句“别小看一个小小的比喻句，立刻就能让读者身临其境，感同身受”，一句“能够让你的文章增色不少呢”话语到位，此时，学生才算是真正有写好比喻句的冲动。因此，很多时候，教师的教学策略有，但进行的不够彻底，教育目的没有达到，这也是我们广大教师应该思索的一个问题。在教学这一课时，教师若是一味地沉浸在教学环节的推进上，学生则很难体会作者秦文君写文章的方法和语言风格。另外，教师能够领会课程标准持有的基本理念，做到心中有本文，眼中有学生，在处理每一个课堂细节中都迸发出思维火花，每一个教学环节都进行到底甚至升华发展，这才是真正的教育者、引路人。

再如，在教学《军神》一课时，单纯的感悟文本似乎略显单薄，这时出现刘伯承动手术的视频片段，人物的对话以及抓床单的动作一并呈现，学生自然而然进入情境，显然，此时，这个环节抓住了学生的心。因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，充分利用各种机会情景创设出课本上看似遥远不可及的场景，使教学环节的每一个链接都能贴近学生生活，从而真正让学生做到胸中有书本，心中有人物。

二、抓学生学法指导，注重学生的感悟和体验

我国著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”陶老先生的话就是告诉我们学法的重要性，从本门学科的特征出发，指导学生真正学会如何去领会一篇文章。作为教师，不仅需要做到精心准备梳理教材，提前吃透文章，并且教学设计也最好能够拿捏人心。一堂好课一定要显现出个人特色的教学设计，个人特色则需要教师在长期的教学过程中反思琢磨，慢慢打磨自己的教学风格和课堂特色。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，但并不是唯一依据，教师应该带着参考的眼光去处理问题，保证课堂教学是真正有效的生成，进而再根据各种实际条件结合自身对教材的透彻理解，打造出具有个人魅力、能拿捏学生的精彩课堂。

例如，在教学《赵州桥》一文中的桥身构造时，单纯的文字朗读显然对桥身构造理解不透彻，很多有经验的教师都会让学生尝试画示意图—一个拱形的大桥洞，上面左右两边各有两个拱形的小桥洞。这样既能排水，又能减轻桥身的重量。当所有的学生利用简单的示意图弄清楚赵州桥的构造时，相信这块文本他已经理解得不错了。如若教师再让两个画画不错的孩子上黑板演示，那么效果会更上一层楼。当孩子完成这个教学环节时，这节课一半的教学目的已然达到。学生在语文课堂上不仅可以画画，还可以按手印、折纸，这些都是配合具体的教学任务有的放矢，这样的课堂势必抓住学生，这样的课堂学生上课也是神采飞扬。

在我们传统的教学课堂中经常会出现学生的随意阅读，这种学生阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。我们对学生主体观的重新定位与思考，看一堂好课必须要看学生在课堂上的表现，这应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷、火花四溅、灵光乍现的一个场面。在真正的语文学习过程中，学生的发言、教师的提问以及随机生成的课堂智慧，有的是经过准备可以预测到的结果，有的却是无法预测但因为教师的努力生成了超出一篇文章教学以外的学习效果，这可以叫真正的语文课堂，这样的课堂是学生真正喜欢的，也是让人可以沉醉其中的。

另外，现在部编版小学语文教材新收入很多名家文章，或散文，或童话，或戏剧，或诗歌，意在拓宽学生视野，多感受多方大家风范。多种题材的课文作为教师我们可以有不同的教法，比如涉及对话动作描写较多、故事情节比较精彩的文章可以考虑课本剧的授课方法，即教师不再按部就班地教学，处理完初步的字词、通读完课文之后，就可以放手把课堂交给学生，组成小组进行课本剧的编排，有了主动学习和展示的乐趣，孩子们对文本、对人物的把握会超出我们的想象，笔者在自己的班级里多次使用此法，孩子们编排课本剧的能力逐步提升，此种学法大受欢迎。又如诗歌类型的文章，可进行小规模的诗歌诵读展示，寓言类的文章可进行小规模的故事展示，这样，学生学语文的兴趣大大增强。尤其是中高年级段，可以多进行此类的活动练习，教师通过给学生分组示范等教学手段让学生参与到整篇课文的学习中，学生因此主动性增强，并且能够更好地主动了解熟悉文本，主动掌握更多与文本有关的知识，主动学习更多语文课堂上可以生成的技能和本领，所有这一切，都是源于学生的主动二字。

最后，好课还应该具备教师个性。一个好的语文教师应该会有自己独特的教学风格，在带领孩子们学习一篇文章的时候会有自己的语言风格，自己文学素养的喷薄输出。在对文本充分理解的基础上，一堂好课可以用教师浓厚的个人色彩，比如在对某个角色的分析上或者对文章情感的领悟上，做一个发散又收敛的教师，酝酿一堂发散又收敛的课。

三、抓合作学习的精准有效，务实拓宽语文视野

合作学习在很早就已提出，但是笔者看到，很多的课堂合作学习流于形式，为合作而合作，这样的课堂显然不够精彩。那什么是真正的合作学习呢？简单来说，就是几个字——各抒己见，求同存异。只有通过思维碰撞产生的火花，学生才能纳入自己的知识体系。人与人之间只有交流，才会彼此了解，学生课堂也是一样，只有在教师的组织下进行完美的沟通合作，那么才能起到共同促进、一同成长的作用。而教师的这一组织也是在提前对学生、对课堂、对文本充分了解下设置具体的教学情境，使教学效果达到最佳。在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。这里所说的教师的组织活动，包括一切课堂上可进行的模式，如讨论交流、思考升华等，包括释疑问难、激励评价等，为了学生能够更好地在课堂上发挥主观能动性，让学生在课堂上最大限度地解放头脑，或者说进行一场又一场的头脑风暴，在所有碰撞中感受成长，感受过程，能够达到我们教育的初心。韵味，体现在每个环节的处理上，是人文性的体现。语文的工具性和人文性要协调统一，过分强调或忽视某一特性都是不合理的。一般在拓展活动中我们比较重视人文性的体现，可是过于公式化又让它流于形式，成为可有可无的附加。贴近学生的生活实际来设计问题，让这种拓展成为画龙点睛的神来之笔。

例如，在教学《晏子使楚》时，大部分教师都会让学生讨论晏子和其他人物的性格特点，而忽略了这篇文章对学生真正的教育意义，笔者认为抛出这一问题“有人评价晏子是真正的一位外交官，那么他的底气来自哪里？”继续让学生讨论，如此引导学生找出课文第一段“楚国是大国”，进而让学生感悟正是由于强大的国家才能给晏子强大的底气，国强则民强，自然而然引导我们今天的中国正是因为强大，才会在现在的国际风云变幻中立于不败之地，再进而推出现在国家强大的视频资料，让孩子们不仅仅是认识了晏子，更重要的是由这节课受到强大的爱国主义教育，让语文成为真正的语文！要达成这样的目的，我们教师必须设计最佳提问，设计出拓展学生思维的问题，要让学生通过这次课堂思考更多更深刻的问题，而不是仅仅局限于晏子和其他人物的性格特征。能想象课堂被提问、被肯定的精彩瞬间，让学生一想起这节语文课堂则会余音绕梁。

正如叶澜教授曾经说过，一堂好课应做到“五实”，即扎实的课（学生真正有所收获，学到了语文课堂应赋予的东西，锻炼了语文能力和技能，练习了口才和表达能力，锻炼了胆量，甚至提高了精气神）；充实的课（亦即有效率的课，就面而言，是指对全班学生中的多少学生有效，其中包括基础好的、中等的、有困难的，都应有不同的效率；其次，是指效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课）；丰实的课（亦即有生成性的课，这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在课堂上多次产生火花碰撞的，甚至激荡灵魂的，让学生下课之后还会不停回味的、反复咀嚼的、仍觉意犹未尽的）；平实的课（亦即常态下的课，课堂是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西）；真实的课（抛却了一切课堂之外的东西、仅仅是由一节语文课生成和升华的一切，其中会有遗憾，会有缺失，但一切不矫揉造作，那么真实妥帖）。诚然，一堂好课没有固定的模式和标准，但至少应是真实、自然、和谐的，即使有缺憾，也能给人以有益的反思与启迪。

综上所述，教育是一场心灵与心灵的对话，是一场聆听与诉说的对话，是一场高歌与热舞的盛宴。教育的发展关系着一个民族、一个国家乃至全世界的发展，教育是欢愉的，那么世界便是欢愉的，教育是痛苦的，那么世界必定伤痕累累。学校是一个国家进行教育最重要的场地，而教师则是进行教育最重要的人。我国著名的教育家陶行知说过：“要把教育从鸟笼中解放出来，鸟的世界是树林，而教育的世界是整个社会。”语文教学，是整个国家的教学，是整个民族的教学。当我们华夏儿女受到更生动的语文教育的那一刻，我想，他们的精神世界从幼年起便是丰盛的，便是活跃的，便是充满了兴趣和挑战性的。当每一个孩子在语文课堂上汲取到丰富的营养，学到合作、创新、动手、倾听、提问等一系列真正能让他们成长起来的能力时，我们的语文教学才是真正的教学，我们的语文课堂才真正走进学生心里！

路漫漫其修远兮，这句话送给所有的语文工作者共勉。让我们一起，用心经营每一节常态课，让每一节课都抓住学生的心！

参考文献：

[1] 陈洁田、广魏睿《高校基层工会对青年教职工主观幸福感和心理健康的影响分析——以天津师范大学为例》，《统计与管理》2013年第6期。

[2] 仇传银《用科学评课机制促化学高效课堂》，《新课程（教育学术）》2011年第6期。

[3] 汪俊东《社会支持、自我效能感与幸福感的相互关系研究——一项高校青年教师的调查分析》，《浙江工业大学学报（社会科学版）》2014年第3期。

[4] 许兴震《让问题意识伴随学生成长》，《基础教育参考》2007年第2期。

（张红，1980年生，女，汉族，山东济南人，大学本科，一级教师，研究方向：小学教育）