提升小学语文阅读教学有效性的策略研究
作者： 王肖摘 要：阅读是语文课堂的基础，也是学生汲取知识的主要途径。在语文阅读中，学生能了解更多的信息，开阔学生的视野，提高学生的文学素养。小学阶段的学生阅读理解能力、认知能力和阅读思维都处于逐渐形成对阶段，在实际教学中，教师需合理设置阅读目标，根据学生的真实需求充实阅读内容，改变传统阅读模式单一的问题，引领学生养成正确的语言习惯，助力语文阅读质量的提升。本文针对小学语文阅读教学有效性的提高策略进行了研究，以供参考。
关键词：有效性 小学语文 阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.001
在教育改革背景下，小学语文教师愈发重视学生阅读思维的形成及核心素养的完善。然而，许多教师受传统理念的束缚、影响，忽略了学生的阅读主体地位，直接向学生灌输文章的中心思想，导致学生的阅读水平难以提高，思维发展也受到限制。针对此现象，小学语文教师需全面贯彻素质教育，结合学生的学习状况、学习能力制定针对性强的阅读教学方案，从而打造高效的语文阅读课堂，提高学生的阅读效果。
一、提高小学语文阅读教学有效性的关键
1.有计划地实施教学
在小学语文课堂中，大部分教师会采取课堂回忆的形式设计阅读问题，检验学生的实际学习状况和知识掌握情况。但该种检测方式具备随意性强等特点，无法保证阅读教学的有效性。因此，若想提升阅读有效性，教师需有计划、有目的地实施教学，围绕教学目标、学生的阅读思维及学习水平进行综合考察，以此检测教学效果。在此期间，若出现教学效果不佳、教学氛围沉闷的情况，小学语文教师应及时重设教学目标，提升阅读教学的有效性。
2.提高教师的教学动力
小学生在成长和学习的阶段，易受到父母、教师的影响。若语文教师在阅读教学环节，以饱满、高涨的教学热情设计阅读活动，能使学生全身心地投入到语文课堂中，深度探究阅读思路、分析文章内涵，取得事半功倍的阅读效果。同时，针对语文阅读教学而言，通过创设适宜的学习情境，让学生在情境中阅读，感受文章的情感，能减轻学生的负担和压力，使教学工作更加轻松。为此，在改革语文阅读课堂时，教师要重视培养学生的阅读兴趣。
3.引导学生主动阅读
与其他学科相对比，小学语文学科具有十分丰富的人文内涵，在小学语文阅读教学期间，教师应着重培养学生正确的阅读价值观和阅读习惯，帮助学生掌握相关的阅读方式、阅读技巧，使学生全身心投入到阅读课堂学习中，有序推进阅读活动。同时，为保证阅读教学的有效性及整体效率，语文教师还应引领学生展开课前预习，努力打造阅读翻转课堂，引领学生在阅读学习中，形成自主阅读的能力和意识。
二、小学语文阅读教学的价值
小学是学生积累知识的重要时期，在语文学科教学中强化阅读教学模式的创新，能够着重提升阅读有效性，激发学生的语文学习热情，引领学生丰富自身的语言积累。首先，语文教师在实际教学中，可为学生推荐符合其认知规律和阅读水平的课内外文章，帮助学生吸收、了解各领域的知识内容，完善学生的核心素养。同时，教师也可借助趣味性强的阅读活动，激发学生自主阅读的兴趣和动力，使学生养成主动阅读文章和分析文章的良好习惯。其次，小学语文课堂的整体质量和阅读教学活动密切相连。科学的阅读活动能激发小学生的学习热情，培养小学生的人文素养、阅读素养，取得理想的语文教育成效。
三、小学语文阅读教学存在的问题
1.教学目标不合理
小学语文阅读教学目标设置的合理与否影响着后续教学活动的展开。对于语文教师而言，阅读教学目标是教学计划设计、教学活动实施的主要依据，但一些语文教师的思想落后，忽略学生核心素养的发展及阅读思维的形成，设计的教学目标较为片面，不符合学生的真实情况和需求。一方面，部分教师在阅读目标设计的过程中，忽略学生的真实掌握状况、思维发展特征和阅读能力水平，未落实因地制宜和因材施教，也没有根据阅读教学要求适当调整目标，无法保证教学的有效性。另一方面，许多语文教师在阅读目标设计中，存在较强的形式化思想，不管文章属于哪种题材，设计目标都格外相似，导致阅读教学质量不尽人意。
2.阅读内容较单一
从学科特征上而言，选择新颖、多元、合理的阅读文本十分重要，特别是在核心素养要求下，小学语文教师更应该适当补充、增加相关的课外阅读资料，引导学生在课内外结合的阅读教学中，逐步提高自身的素养。然而，在语文阅读课程中，大部分语文教师将阅读局限于教材，未扩充教学内容，使得教学效果不佳，长此以往，学生也会逐渐失去阅读学习的热情。
3.教学方式较落后
目前，部分小学语文教师在阅读教学的过程中，未落实新课改要求，突出学生主体的主体地位，仍采取灌输式的传统教学手段，导致教学方法落后，阅读教学模式单一，影响了阅读课堂的有效性。具体而言，教师无法明确阅读教学重点，很难向学生深入、全面地讲解文章要点，学生也缺少自主学习、阅读的意识，即便顺利完成阅读任务，也可能打击学生的阅读积极性。同时，在阅读教学环节，许多教师对现代化设备不够了解，信息化教学能力薄弱，很难借助信息技术创新教学模式，降低了学生参与课堂的积极性。
4.教学评价较片面
评价是小学语文阅读中的重要环节，但许多教师不重视阅读评价，采取的评价方式也较为片面。一方面，阅读评价仍以学生的考试成绩和阅读成绩为主。虽然考试成绩属于公平的考核标准，能检测学生的学习状态，但无法反映出学生的日常学习状况、阅读思维情况，不利于学生创新能力、思维能力和阅读能力的形成。另一方面，语文教师忽略了学生的主体地位，导致评价不够真实、全面，很难充分发挥教学评价的价值与功能，阻碍了学生语文核心素养的发展。
四、提高小学语文阅读教学有效性的策略
1.合理设置目标
若想提高小学语文阅读的整体质量及有效性，教师需要合理设置课程目标，优化阅读设计，助力教学活动的顺利展开。
针对教学目标的设计，教师应从以下几方面入手：第一，符合小学生的认知规律。不同学生的阅读能力、学习能力及性格特点有着明显差异，在教学中，教师可根据学生的个性特点、学习需求确定分层次、针对性的学习目标，引领各层次的学生探究和分析文章内涵，解决文章难点。第二，明确重难点。小学语文教材的文章各有侧重点，即便文章类别相同，但作者的思想情感、写作手法也会有所差异，若想激起学生参与阅读活动的热情，语文教师需明晰阅读重点，要求学生围绕重点和主题展开讨论、探究，活跃学生的思维，改善传统课堂氛围。
比如，在教学《陶罐和铁罐》时，教师可给阅读基础薄弱，兴趣不高的C层学生设置“通读全文，找出其中的生字词，掌握生字词的读音”这一学习目标，以简单的目标逐步增强学生学习自信；给阅读基础扎实，学习能力待提高的B层学生设置“流畅阅读全文，与同伴组成小组，分别扮演原文角色进行对话”的学习目标，训练学生的语言表达能力、逻辑思维能力；给阅读基础良好，阅读能力强的A层学生设置“根据你对文章的理解尝试续写或改写结局，并说出文章的中心思想”这一学习目标，提高学生的想象思维能力，提升阅读教学的针对性。通过设置分层次的目标，能满足不同学生的阅读需求，优化课堂整体质量。另外，小学语文教师还应根据文章主题确定阅读方向和重点，避免学生的阅读思路出现偏差。
比如，在教学《一幅名扬中外的画》时，本篇文章围绕清明上河图展开，因而在设置阅读目标时，教师需考虑学生的认知能力、阅读能力，将学生的情况与目标相结合。如设置“寻找文章中描写清明上河图的内容，说出清明上河图所具备的历史价值”等。教师可带领学生围绕阅读目标展开学习，引领学生全身心投入课堂，进一步提升阅读课程质量和有效性。
2.丰富阅读内容
语文学科涉及范围较广，小学生又处于认知能力发展的重要时期。因此，在小学语文阅读教学环节中，教师应及时丰富阅读内容，根据小学生的个性需求引进多元化、直观性的阅读素材，激发学生阅读学习的动力，弥补传统教学的不足，全面提高课堂教学效益，帮助语文阅读达到理想效果。
首先，为转变传统阅读模式，教师应主动学习现代化教育理念、教育方式，加强与学生的交流、互动，掌握学生的学习状况、阅读水平，体现学生的阅读主体地位，引领学生分析课文中的重难点内容，辅助开展语文阅读活动。比如，在教学《宇宙生命之谜》一课时，小学生社会阅历少，宇宙的概念又较为庞大，在学习本文时，易出现阅读理解错误的情况。针对此现象，教师可引进多媒体设备，将宇宙生命的变化直观呈现给学生，让学生一边观看图片，一边阅读文章，领悟文章中的奥秘，在信息资源的指引下加深学生的学习记忆。
其次，语文阅读课堂的时间较为有限，仅凭借教学活动很难提高学生的阅读素养。因此，小学教师可鼓励学生在课外时间参加阅读活动，给学生推荐适宜的阅读书籍，开阔学生的视野，进一步提升学生的文化素养及阅读水平。比如，当教学《我的伯父鲁迅先生》后，教师可给学生推荐鲁迅先生的《朝花夕拾》《狂人日记》等，让学生在课后自主阅读，挖掘学生的阅读潜能，充实学生的知识储备，以课内外阅读结合的形式，促进阅读教学有效性不断提高。
3.改革阅读形式
在小学语文阅读课堂中，教师需注重阅读形式的改革、创新，围绕现代化的教育理念及阅读教学要求，采取情境教学、读写结合等新型教学手段，引领学生全身心投入阅读活动。首先，对于小学生的阅读学习而言，新颖、趣味的教学情境能集中学生阅读学习的注意力，取得事半功倍的教学效果。因此，教师可根据阅读文章的主题、学生的阅读思维等设计教学。
比如，在教学《亡羊补牢》一课的时候，教师可先鼓励学生自主阅读整篇文章，并说出自己的理解，然后联系学生的生活提出相关问题，如：“羊圈为什么需要补上？如果你是牧羊人，你发现漏洞时会怎么办？通过阅读文章，你领悟了什么道理？”学生再次带着问题通读全文，就能够找出问题的答案，有计划、有目的地展开阅读学习，形成正确的认知和理解，有效强化学生的阅读水平和思维，保证教学的有效性。
其次，语文新《课标》中提出，阅读、写作有着十分密切的联系，二者互相融合，缺一不可。对此，为提升阅读课堂成效，语文教师可采取读写结合的教育模式，引领小学生将阅读环节与写作活动相联系，形成良好的阅读思维。
比如，在教学《祖父的园子》一课时，教师可询问学生是否与作者有过相同的经历，文章的中心思想体现在哪些方面等，让学生自主学习和阅读。同时，教师也可引领学生摘抄自己认为优美的语句、段落，然后鼓励学生联系自身的实际生活，仿照文章结构进行仿写，训练学生的写作思维。在此过程中，教师还可给学生推荐同类的文章，拓展学生的写作思路，促进学生读写能力的提高。
4.优化评价方法
小学语文阅读课堂的个性化评价能为学生的正确阅读提供指引方向，增强小学生语文学习及文章阅读的自信心，活跃学生的思维，进一步提升阅读课堂的有效性。因此，语文教师需注重评价方法的优化及评价体系的健全，将多元化的评估手段引进阅读课堂，鼓励学生展开自评、互评等，并从多个层面做好对学生的阅读指导，发挥评价的育人优势。同时，若学生在阅读环节中存在不足，教师也要避免直接批评学生，而是应与学生共同寻找阅读中的问题，使学生真正领悟到阅读的趣味，养成阅读习惯。
比如，在教学《草船借箭》时，教师可给学生布置任务“扮演文章中的角色进行对话交流，说出不同人物的性格特点以及诸葛亮的智慧”，此任务较为新颖，学生需要反复阅读文章才能在角色扮演中表达出人物情感，体会到人物特色，深化对文章内容的认知与理解，保证阅读课堂质量。当学生完成任务后，语文教师需针对学生的语言表达能力、问题解决能力、团队合作能力、阅读理解能力等方面展开过程评价，也要鼓励学生小组进行互评，投票选出最佳表演小组。在评价环节，学生要明确自身的不足，使阅读教学的有效性得到提高。
5.传授阅读方法
不同学生的阅读水平有着明显差异，在阅读文章和理解文章的过程，也会因视角不同而出现不同的看法、理解。教师若想提升阅读有效性，应在阅读教学期间尊重学生的差异，肯定学生的进步，使学生能突破阅读思维的束缚和局限，进一步提升学生的语文综合素养。
比如，在教学《四季之美》时，语文教师可将课文中描述的不同季节的景色，以视频和图片的形式呈现出来，让学生对图片内容进行描述，说说自己最喜欢的季节。随后，教师可以向学生传授精读、默读、速读等阅读技巧，指导学生采取适宜的阅读方法学习文章，理清文章脉络，明确文章重点，发现四季之美。
综上所述，小学语文教师在展开阅读教学时，要改革传统教学模式，指导学生主动思考、探究文章内容，这既能训练学生的阅读思维，帮助学生领悟文章情感，也能强化学生的阅读理解能力。对此，小学语文教师应明确学科特点和学生的阅读需求，通过合理设置阅读目标，积极丰富阅读内容，及时优化评价方法，创新传统阅读形式，体现学生阅读主体地位等措施，激发学生参与阅读活动的热情，逐步提升课堂教学的有效性。
参考文献：
[1] 温美玲《提高小学语文阅读教学有效性策略的探究》，《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》2023年第2期。
[2] 王丽红《提高小学语文阅读教学有效性策略思考》，《中学生作文指导》2022年第29期。
（王肖，1972年生，女，汉族，陕西西安人，大学本科，一级教师）