指向“语用”的小学语文作文教学策略研究

摘 要：语文作为小学阶段的核心学科，同时也是学生学好其他课程的根本前提。阅读与写作是语文课程中的重难点内容，想要顺利实现预期中的教学目标，教师需要基于新课改目标来不断调整教学模式，让学生可以主动参与其中。小学生正处于想象力丰富、无拘无束、爱玩爱闹的人生阶段，因此，他们更加需要开放性的学习环境，并根据自身的喜好来灵活选择学习方式。教师要做的是根据小学生群体的性格特征与学习能力来选择相匹配的教学手段，在有效降低教学难度的同时，提高教学效率。基于此，本文从语用视角出发，有针对性地列举了几点小学语文作文教学的创新建议，以供参考。

关键词：语用 小学语文 作文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.012

语用所指的是学生对语言文字的运用能力，语文课堂中的语用理念则是要将语言文字作为教学活动的基本立足点，教师要根据语文课程的教学主题与教学内容来进一步培养学生对语言文字的运用能力，以此来保证语文课程教学内容的顺利开展。相比较来看，小学生的自主学习能力较差，文字功底相对薄弱，阅读、写作是小学语文课程中的重难点教学内容。为此，教师应当从培养小学生的语用能力出发，通过为学生设置明确的作文教学目标，制定出一系列的创新教学方案，在提升学生作文水平的同时，为后续更高难度的语文课程奠定基础。

一、指向语用的小学作文的教学意义

语文作为重要的基础学科之一，其主要的教学目标是培养学生的理解能力和表达能力，为学生日后的健康成长打下基础。在小学阶段的语文课程中，语用理念的核心在于强化学生的语文学科核心素养，以此来实现自主学习技能的跨学科迁移。读与写则是培养学生语文素养的关键所在，两者之间属于相辅相成、密不可分的关系。通过深入了解可知，在小学语文课程的教学活动中，范读是教师最为常用的教学手段之一，由于在现行的小学语文教材中包含着大量韵律优美的文章，因此，教师通过带领学生对文章中的字、词、句、段进行揣摩感悟，能够让学生全面了解范文的书写结构和语用功能，并将其运用到日后的阅读与写作中。随着学生写作经验的不断丰富，将在潜移默化中形成自信，语用技能也会随之提升，养成良好的学习习惯。为此，在日后的语文课堂中，教师要重点培养小学生的语用能力，不断创新作文教学手段，丰富教学资源，有效激发学生的写作积极性。

二、指向“语用”的小学语文作文教学策略

（一）以生为本，探寻语用奥妙

1.学习语用构思

正如叶圣陶先生所说：写作基于阅读。在小学阶段的语文课程中，阅读与写作是不可分割的。为了能够有效提高小学生的写作能力，教师要同步落实“取其法”和“用其才”。在文本作者的写字过程中，语用构思是落实语言文字表达的基本要素，同时也是文章怎么写、为何写的集中体现。语用构思主要包括整篇文章的谋篇布局和内容中所应用到的细节表达方式等等，通过指导学生精准把握文章的文本语用构思，不仅可以引导他们更加深层次地理解文本内容，而且还能够丰富学生的语用经验，以此来有效提高学生对语言文字的运用能力，为后续的自主写作训练奠定基础。

例如，在教授“桥”这一课时，教师可以指导学生找出文章中描写老支书语言、动作、神态的相关语句，让学生从作者的视角出发来总结情节变化，感悟语言特点。随后，教师可以将描写雨、洪水和桥的语句列举出来，与其他小组成员展开讨论，判断这些描写语句对于刻画人物的作用。在课程的最后，教师要为学生设置以下开放性的思考问题：在小说的最后才明确指出老支书与小伙子的关系，这样写有什么优势呢？通过此种循序渐进序的教学方式，能够让学生一针见血地了解到作者的语用构思，并为后续的写作训练提供框架。

2.探寻语用要素

在现行的小学语文教材中，教师主要围绕人文主题和语文要素这两大内容来展开教学，每个教学单元中都会设有导语，明确指出此单元的教学主题和语文要素。教师可以以此为切入点，引导学生利用语用要素来构建完整的知识结构，根据每个单元课程的训练主题找到阅读和写作之间的关联点，让学生能够全身心投入到写作训练中，并将语文课当中所学习到的相关知识转化为写作能力。

例如，六年级上册第六单元主要围绕“环境保护”这一人文主题来选编课文，其中包括“古诗三首”“只有一个地球”“青山不老”“三黑和土地”这四篇文章。此单元的习作内容为学习倡议书，教师在组织学生完成阅读教学任务时，则可以抓住其中的关键词来开展习作教学，让学生能够切实体会到，我们赖以生存的地球是多么美丽和可爱，但由于地球中的资源十分有限，因此，环境保护迫在眉睫。此时，学生的表达欲望已经被充分调动起来，教师可让他们根据自己的想法和感受来写一份爱护地球的倡议书，实现读写结合教学。

（二）增强生活体验，积累语用素材

语用观来自我们的日常生活，因此，小学语文的作文教学也要回归到学生的生活实际当中。小学生受到心理和年龄等诸多条件的限制，他们对于生活中各类事物的感受常常停留于表面，在接触新鲜事物时，思维模式处于发散状态。因此，在开展作文教学活动时，教师应当充分尊重小学生群体的儿童性，根据主题来教授各类写作方法，让学生能够真正走入生活，并将自己生活中所获得的诸多经验带入到写作训练中。通过此种方式可以有效激发学生的学习积极性，在完成写作训练的过程中积累更多的生活实践经验，找到抒发感想的渠道。

事实上，令很多学生家长感到头痛的是，他们的孩子在家里完成写作任务或是写日记时总是表现得困难重重，所写出来的东西也如流水账一般毫无可读性。为此，教师则可以鼓励学生在生活中寻找一些自己感兴趣的事例。例如，在春季到来之前，学校的花坛中将会相继绽放出五颜六色的美丽花朵，教师可顺势提出问题：在花坛当中有这么多颜色的花，你最喜欢哪一种颜色呢？它对于你而言有着怎样的独特之处？在问题的指引下，学生将会从自主感受着手来进行思考，并在后续的生活中仔细观察一草一木和阴晴雨雪，在不知不觉中积累更为丰富的写作素材。

除此之外，教师还可以利用小学生的好胜心理来组织各类比赛活动，借此机会来加深他们生活体验。由于绝大多数的小学生都非常喜欢带有竞技性质的集体游戏活动，十分渴望在比赛中胜出，获得更多人的认可与关注。因此，教师则可以利用自习课或休息的时间，组织学生参与拔河比赛、成语接龙、赛诗会和朗读比赛，等等，将孩子分成多个活动小组，让他们在集体的氛围中参与比赛。通过个人努力和团队协作，学生将会充分感受到由知识所带来的喜悦和满足感，从而对后续的语文课堂产生更高的期待。在日常生活中，教师也要经常与学生家长进行沟通，让他们利用课余时间带领孩子参与各种类型的服务活动，或者去当地的博物馆进行参观。通过此种方式，不仅能够让学生的课后生活变得更加丰富多彩，积累第一手写作资源。

（三）加强规范训练，培养想象力

在语用观的指导下，教师应当让作文教学内容变得更加丰富多彩，除去要积极创新教学手段，完善教学资源以外，教师还要重视对学生语言的文字使用能力进行训练。小学作文教学是一个漫长的过程，一切教学手段的应用在短时间内可能看不出效果，但经过系统化的持续训练，势必能够帮助学生积累更多的写作素材，并取得更为理想的写作效果。在日常的写作训练中，教师要时刻提醒学生将自己内心的真情实感表达出来，尽量避免在写作当中说大话、说空话。另外，在日常的训练过程中，教师还要立足于文本内容，有意识地强化学生的识字能力和写作水平，让他们在进行阅读训练时有意识地积累写作素材，为其语言文字能力的提高奠定基础。除此之外，要让学生的写作水平达到新高度，教师还应注重培养他们的想象能力，在课堂中，教师要引导学生多多展开自主思考，尽量避免为他们设置过多的条条框框，而是让他们在自己的思维空间中大胆想象，并对学生所提出的各种想法给予支持和鼓励。

例如，在以“秋天美景”为主题来开展写作训练时，为了进一步激发学生的写作兴趣，教师可以提出以下问题：各位同学，我们的一年四季中包含了春、夏、秋、冬这四个季节，每一个季节中的景色都不相同。在你们的印象当中，秋天是怎样的景色呢？在片刻思考后，有的学生回答：在我的印象当中，秋天是黄色的，田野一片金黄，仿佛给大地穿上了一件金色的外衣。另一个同学表示：在我的印象当中，秋天是红色的，漫山遍野的枫叶好像一团团火焰。随后，教师可以将学生分成多个活动小组，让他们在小组内进行交流和互动，共同分享一些自己感兴趣的文章和语句，在课堂中营造出轻松、自由、愉快的课堂氛围，让学生能够全身心地沉浸到秋天的美景当中，体会到文字运用的奥妙之处。

（四）重视日常阅读，提升写作水平

正所谓读书破万卷，下笔如有神，想要让生活经验相对匮乏的小学生写出佳作，教师必须要让他们对生活有所观察和有所体验。由于小学生接触外界的机会相对较少，因此，他们的语言积累主要来自日常阅读。阅读与写作之间的关系非常密切，教师除去要完成课堂中的基本阅读教学任务以外，同时还要重点培养学生的课外阅读习惯。在课外阅读材料的选择过程中，教师要充分满足不同类型学生的好奇心和阅读需求。其中，针对低年级小学生而言，教师可以为他们推荐一些故事性较强的课外书籍，例如“淘气包马小跳”“查理九世”等等。这些故事类书籍不仅情节丰富，而且角色鲜明，能够让学生产生强烈的阅读欲望。对于很多学生家长而言，由于此类书籍中的字词和语法对于学生的写作能力没有过多的帮助，因此，在他们看来，学生阅读这一类课外书籍是在浪费时间。但对于学生而言，正是由于此类带有趣味性的书籍才能够带给他们最初的创作热情，并进一步激发他们的阅读和写作兴趣，让学生真正意义上体会到由阅读所带来的幸福感和满足感。随着小学生自主阅读能力的不断增强，教师则可以为他们推荐一些更具韵味和内涵的书籍，例如《小王子》和《夏洛的网》这两本书，虽然整体内容也比较浅显，但其中所包含的情感却更加丰富。随着学生年龄的提高，他们将在反复阅读中获得不一样的阅读体验。

学而不思则罔，思而不学则殆。在日常的阅读积累中，教师还要提醒学生不断地展开思考，分别从文章的选材、立意和布局谋篇等方面来进行探究，进一步了解文章作者所应用的语用结构，并尝试将这些内容转换成自己的思维养分。

三、应注意的问题

首先，学生任何一种技能的提升都离不开扎实的基本功，想要全面提高小学生的语用能力，教师则要在日常的教学过程中加强对学生语言文字运用能力的强化。小学生写作技能的提高需要经历一个漫长的过程。教师要训练学生在写作中融入真情实感的能力，并灵活利用好课后时间来完成独立阅读任务，将语言文字运用能力的训练落到实处，为后续的习作教学奠定基础。

其次，作文教学作为小学语文课程中的重要组成部分，教师自身的写作水平会影响教学质量。教师要懂得如何写文章，并经常写下水文，切记不可一直站在高处空谈理论，而是要从小学生的视角出发，写出一些优质文章。在日常的教学过程中，部分教师认为小学生的作文太过于简单，不值得成年人去下笔，但当自己真正拿起笔来进行写作时，才会发现很多问题。为了能够同学生一起成长，教师在日常的写作训练中要与学生展开交流，全面了解他们在写作训练过程中所遇到的困难，并从学生的视角出发来展开共同讨论，找到正确的解决方法。由此可见，教师唯有情动于笔，才能够真正意义上发挥言传身教的作用，为学生树立起鲜活的学习榜样，将教与学进行高效融合。

除去前文中所提到的几点以外，在小学语文作文课程中，批改也是写作训练中的重要一环。作文批改不能完全独立于写作教学之，教师应从写作教学的内容出发，进一步彰显批改的指导性作用。在以往的作文批改中，教师所给出的评语普遍存在公式化现象，缺乏与学生之间的正向情感交流。为了能够提高学生的语用能力，在语用观的指导下，教师需要根据班级学生的学习能力、写作能力以及兴趣爱好来制定不同的批改方案，在批改的同时，不仅要点评学生所写的文章内容，同时还要关注学生在完成写作训练任务时的动态表现。采用鼓励式语言来代替批判式语言，让学生能够充分体会到有写作所带来的满足感，以此来激发出他们的写作动力。

综上所述，在当前的新课改背景下，小学阶段语文课程的教学目标进一步明确。写作能力同小学生的日后成长与未来发展直接挂钩，语文教师要明确当下语文课堂中所面临的主要问题，制定出系统化的作文教学方案。在着重培养学生语用能力的基础之上，改变传统模式下的教学理念和教学方法，深层次探究语文教学中读写结合的多元化教学结构。唯有将学生的写作兴趣调动起来，才能够让他们顺利进入深度写作状态，顺利实现预期的教学目标。

参考文献：

[1] 赵冉冉《课外阅读在小学语文写作教学中的重要性与书目选择分析》，《读写算》2020年第29期。

[2] 薛亚伦《浅谈小学语文教学中阅读与写作融合的措施》，《天文爱科学（教学研究）》2020年第11期。

[3] 曾燕玲《小学语文教学中阅读与写作教学的融合策略分析》，《考试周刊》2020年第88期。

[4] 王明娜《小学语文阅读与写作教学的融合探析》，《散文百家（新语文活页）》2020年第10期。

（刘烁，二级教师，研究方向：语文教学）

（本文系赣榆区教育科学2023年“十四五”规划课题《指向“语用”的小学语文作文教学策略研究》的研究成果，课题立项编号：qh2023-021）