小学语文“助学单”的设计与实践探究

摘 要：随着当前中国课堂教学的改革，一些新式的教学模式在改革中脱颖而出。“助学单”式的教育方式不同于传统课堂上的“导学案”教育方式，“助学单”式的教育方式可以帮助教师在知识讲解与概括上进行二次加工，为教师在教学上进行反思总结提供了平台。笔者综合研究多个学校的“助学单”式的教学，发现“助学单”在学生的学习上与教师的教学上有着重大促进作用，一定程度上可以提高课堂的教学容量，引导学生能够在自主学习之下提升自己的学习能力、掌握基础知识，但不足之处在于其较为零散、不成系统，操作性不强，可供借鉴的范围较小且理论高度不够，缺乏理论与实际的结合。本文主要从理论与实践相结合的角度，对“助学单”在使用过程中出现的问题及解决方法进行研究。

关键词：“助学单” 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.029

“助学单”的设计主要依据语文教师在单元学习的基础上建立的相关教学目标。语文教师们可以通过教研活动等集体类的交流讨论对备课内容进行筛选、修改，再将设计运用于实践中，检验学生的学习效果，为高效教学保驾护航。

无论是在教学课堂上，还是在课后，“助学单”的有效实施都能帮助教师清楚地认识到学生在某一阶段学习过程中是否存在问题，进而对这一阶段的教学内容进行反思，完善不足之处。并且，“助学单”通过反映学生的问题，让教师进行反思，但这反思不仅仅停留于解决表面的问题，而是需要教师扎根于教学过程，提高教学质量和效率。

“助学单”这一新型教育方式可以积极发挥学生的主体作用，调动学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

一、“助学单”的实施意义

在当前积极推动教育改革的背景下，为了提高小学语文教学的效率，我们倡导采用“助学单”这一教学模式来辅助小学语文教学。相较于传统的单一教育模式，“助学单”不仅能够提升课堂知识的容量，还能够丰富教学方法。过去，传统的教学模式主要依赖于教师在课堂上的讲解，并以布置家庭作业作为课程的结束。这种教学方式往往只是简单地完成了对章节知识的学习，而没有对知识进行深入挖掘和拓展。然而，“助学单”通过整合课内和课外的知识点，使学生在进入某一章节的学习之前就能够对该章节产生了初步了解和认识。根据“助学单”的引导，学生可以从预习作业开始，逐步深入探究章节知识内容。这种方式有效地提高了学生的自主学习能力和合作探究能力。

二、“助学单”存在的问题

（一）浅尝辄止的“助学单”

在“助学单”尚未在全国范围推广之际，我们应在原有基础上不断改进创新，以克服其不足。新事物若非经过日积月累的实践和经验总结，难以完善自身。因此，我们不应盲目信任新出现的事物，而应运用辩证的角度看待“助学单”的缺点。

然而，部分人对新生事物似乎抱有抵触心理，导致教师无法实践探索“助学单”这一教学模式。此外，“助学单”教学模式存在地域局限性。教师对教育模式的改变认识不清，不能深入理解如何运用“助学单”，只能“依葫芦画瓢”，导致课堂效果不明显。这些因素在一定程度上影响了教学模式的提升。

1.质量不高

就目前对“助学单”所实施的效果来看，很多学生认为“助学单”的质量有待提高。

2.目标导引不明确

学生是教学过程中的主体，他们是“助学单”的使用主体，但部分导引似乎混淆了学生和教师在课堂上的角色，表述模糊不一，缺乏实践性和操作性。

3.问题导学不合理

根据调查发现，至少一半的学生认为，“助学单”不能根据不同层次的学生设计不同的问题，导致部分教学水平相对落后地区的学生使用教学水平相对领先地区的“助学单”，学生很难跟上节奏，这种现象不仅不能发挥“助学单”的实际效果，还影响了学生学习的兴趣，不便于学生深度思考，无法培养学生的创新思维能力，使得两极分化更加严重。除此之外，一些“助学单”上的问题过于零散，影响学生对单元知识框架的构建。

4.与课堂教学联系不紧密

“助学单”教学模式实施以来，很多学校在课堂教学中，都积极推行这一教学方式，但仍有一些教师具有抵触心理，导致教师在使用“助学单”的过程中，无法结合课堂教学内容。

（二）教师手里的“紧箍咒”——“助学单”

随着课堂教学改革的不断深入和推进，很多教师已经开始学会运用“助学单”辅助课堂教学，但美中不足的是，教师在运用“助学单”辅助教学的过程中，常常会偏离“助学”的核心。顾名思义，“助学单”意在引导学生学习和帮助学生学习，而不是打着助学的旗号对学生进行应试教育，导致“助学单”非但没有起到在教学里所发挥的助学作用，一定程度上还限制了学生的思维能力。

例如，在小学六年级语文《大瀑布的葬礼》一课的教学中，一些教师为了体现“助”学的作用，在网上或辅助课本上直接照搬复印有关《大瀑布的葬礼》这一课程的资料，又或者直接复印教材上的内容，未经过教师的二次“加工”梳理。除此之外，有一些教师会提出很多带有限制性的问题。在《大瀑布的葬礼》这一课的教学过程中，教师要求学生通过理解第一自然段来把握文章的核心思想。然而，教师却限制了学生通过课文中的关键词对作者情感进行分析，导致作者对文章的理解不够深入，同时也限制了学生思考问题的广度。这种狭窄的思路让学生思考的方式受到了限制，使得“助学单”变成了教师手中的“紧箍咒”。

三、“助学单”问题产生的原因

很多学生认为“助学单”的质量有待提高，其原因主要表现在部分“助学单”的内容和教材内容不相匹配，学生很难根据“助学单”进行自主学习，甚至一些“助学单”存在粗制滥造的情况。

除此之外，一些“助学单”存在问题是因为其所出现的目标表述是站在教师的立场上去思考，而不是站在以学生为主体的角度上去设置“助学单”。如一些“助学单”上存在一些话语“让学生理解掌握”“让学生分析”等，这样的目标引导，将以学生为主体替换成以教师为主体。

问题导向不合理主要是因为教师教育水准的不同、学生接受知识能力的不同、地区教育的差异等原因。

针对一些教师产生抵触心理的现象，其原因一方面是教师具有丰富的教学经验，有自己的教学风格，对于运用新的教学模式意愿不强，无法将“助学单”和课堂教学内容联系在一起。这类教师认为利用“助学单”开展教学会导致自己的教学效率低下，不但无法取得期望的教学效果，还打乱了原本的教学顺序。这可能会导致一些学生脱离学习的正轨。

四、解决“助学单”问题的策略

（一）优化前置性学习任务

前置性学习是对前面所学的知识内容进行回顾。举例来说，在开展小学五年级上册第四单元第13课《圆明园的毁灭》教学时，教师可以在助学单上面安排一些第12课《少年中国说》所学的知识内容，让学生在学习新一课程之前，能够对上一课程进行回顾，加深学生对知识的印象。在教学中，教师安排的回顾内容可以是字词回顾，也可以是重点语句分析，回顾的内容主要倾向于课堂上的重难点知识和学生需要掌握的基础知识。

（二）优化章节学习任务

1.字词学习

字词学习能够为小学生未来的学习奠定基础，小学语文教学最基础的内容是帮助学生学会拼音，认识最基本的字词。学生要做的是学会熟练运用字典查阅不认识的字词，从而进行课文预习，而教师需要引导学生如何去结合“助学单”进行学习。因此，在章节预习前，教师可以引导学生对不认识的字词加以标注，将基本常见且要学习的字词标注于“助学单”上，从而使学生在预习这些字词时可以通过查阅字典提前认知。教师要教导学生掌握学习方法，例如在遇到生字词的认读或书写上的问题时，教师可以引导学生根据字词的特点进行记忆。同时，通过与同学之间的交流分享，学生能够再次加深该字词在脑海中的印象。

以“辩”和“辨”为例，它们的区别是一个中间是言字旁，另一个是一点加一撇。通过字形上的特点，我们可以区分这两个字词的不同。此外，同学们还可以相互交流这个字词的意思，从而进一步加深印象。对于“辩”字来说，在生活中我们经常看到辩论会，每个人表达的想法和观点都不一致，因此相互争论，让对方心服口服；而“辨”则是为了把事情搞得清楚明了，通过感官和思想，让自己清楚、明白。

因此，在教师引导学生预习字词的时候，需要引导学生学会运用字典，提升学生查阅字典的能力，也可以通过字典上对汉字的解释加深学生的印象。

在“助学单”字词预习这一模块下，除了单独预习字词以外，教师还可以小组为单位，引领全班学生共同学习。之后，教师可以根据在“助学单”上所反映出的学生的问题，对易错点和重难点进行补充说明，学生在预习充分之后进行学习，可以加深对知识的印象。除此之外，教师还可以培养学生助人为乐的精神，既锻炼自己，也能够促进班级整体的进步。

2.概括课文的主要内容

学生在预习课文前需要有自己的思考，用自己的想法表达对于课文的见解，只要学生愿意自己思考，所得出的答案都是具有价值的。教师可以在“助学单”上设置一道题，关于学生读完课文后的整体感想。学生通过发言表达自己读完课本的感想之后，同小组或者其他小组的成员可以对其进行补充或点评，教师也可以在其中对他们所点评的内容进行评价，并教会他们思考的方法，让学生们能够通过自主探究和小组探究，取得更多的收获。

3.查阅资料

小学阶段的学生可以在教师的培养下将所要表达的想法转化成自己的话语去讲述，这是培养学生提取有效信息能力的过程，对于将来的学习和工作都有很大的帮助。但是仍有一小部分学生缺少转换思想和表达能力，这需要教师更加关注他们，帮助他们提高这种能力。针对这种情况，教师可以带领学生提取关键信息，或者向学生们分享与当下生活联系紧密的信息。

例如，在《少年中国说》一课的教学中，教师可以让学生通过查阅百度的方式对这篇课文的创作背景进行了解。经过小组讨论交流之后，教师可以对同学和小组成员的点评进行评分，引导学生提高他们提取信息的能力。在“助学单”的引领下，有效的预习能够激发学生的学习兴趣，鼓励师生之间进行交流。

（三）布置多样化的随堂任务

在教学实践中，布置多样化的随堂任务更符合学生的认知规律，有利于学生对语文知识进行理解。在课堂中，教师除了要检验学生在“助学单”上的预习成果，还需要让学生积极踊跃地参与到课堂学习之中，锻炼学生的思维能力和思考能力，提升课堂学习的整体效率。

教师安排的随堂任务可以是赏析句子，如“一群孩子响亮吸着鼻涕喊教师好”，对“响亮”这个关键词进行分析，学生得出答案：“响亮”这两个字不仅仅指声音大，还写出了孩子们吸鼻涕的声音大，体现了一年级学生的天真。这种方式能够引导学生自主赏析例句，学会对关键词进行解释，谈自己的见解，在随堂任务下培养学生的理解能力。

（四）提升生成性学习指导

生成性的学习需要学生在与教师和同学互动过程中，通过自身的经验，对外在信息进行选择加工和处理。生成性的学习主要是以学生为主体，教师需要时刻关注学生已有的经验。而生成性学习课堂教学，是指在师生互动的过程中，教师或学校对学生的需求和比较感兴趣的部分进行价值判断，以此帮助教师不断调整教学策略。它不需要教师提前备课，也不需要按照任何僵硬的计划去教学，只是教师和学生之间在无目的、随意自发的情况下产生的活动。提升生成性学习教学效率，能够使学生高效学习，提升教师的教学效率，是一个师生共同学习、共同进步的认知动态过程。

总之，根据对“助学单”所存在的问题提出解决方案，能够减少“助学单”在应用过程中产生的消极影响。“新型”的“助学单”，可以锻炼学生思维能力和表达能力，培养学生学习能力以及课堂表现力。在小学阶段使用“助学单”这一教育模式，可以帮助学生在未来少走弯路，养成良好的学习习惯，让学生在语文课堂上能够大大提高学习效率。

在教师层面，教师可以将其作为教学反思的载体，通过在“助学单”上观察学生的预习成果，结合学生在预习上遇到的问题进行讲解，最终达到优化课堂教学的效果。在复杂多变的助学和助思中，教师要坚定应用“助学单”的信心，沉下心来对学生暴露在“助学单”的问题进行认真研究，切勿只停留在解决表面问题上。在“新型”的“助学单”下，教师不仅要保留以前“助学单”的优点，还要对部分弊端进行修改，实时关注能够不断提高课堂教学效果的助学资料，使课堂教学焕发生机，提高学生的语文学习能力和综合素质，为学生未来的发展奠定基础。

参考文献：

[1] 史晶晶《新课程小学语文教材助学系统研究》，内蒙古师范大学2013年硕士论文。

[2] 梁爽《部编版与人教版小学低年段语文教材助学系统比较研究》，延边大学2020年硕士论文。

[3] 黄丽梅《导学单：让核心素养“软着陆”——使用导学单培养学生自主学习能力的尝试与探究》，《华夏教师》2017年第18期。

[4] 丛冬梅《以“助学单”为媒介，践行德育一体化》，《华夏教师》2017年第17期。

[5] 郝秀丽《打造学思结合的课堂》，《语言文字报》2021年第5期。

（蔡畅，1985年生，女，汉族，江苏宿迁人，中一，大学本科，研究方向：“助学单”在小学语文教学中的设计与实践的研究）