提升初中语文教学有效性的策略探究
作者： 郎益玲摘 要：在初中教学中，语文教学的作用很多，可以为高中的语文学习奠基，也可以提升学生的语文核心素养，实现学生的全面发展。语文是学生初中学习阶段的重要组成部分，语文课堂教学对学生的语言表达能力、思维能力以及创作能力和审美能力的提升都有一定的作用，因此，提高初中语文课堂的教学有效性，是实现初中教学突破的关键。
关键词：初中语文 教学有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.038
初中阶段是学生学习的过渡期，既要充分利用好小学所学习的语文知识，也要渗透高中语文知识。同时，初中是学生语文学习习惯和个人综合能力培养的关键时期，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才会让学生主动参与到语文课堂的学习中，感受初中语文的魅力，提高学习效率和质量。
一、提升初中语文教学有效性的必要性
（一）有助于加强对学生核心素养的培养
在2022年新《课标》中，新增设了专门的有关核心素养的描述，由此可见，初中语文对学生核心素养培养的重视程度。现阶段的初中语文教学目标早已不单纯是完成语文知识的传授，更重要的是在学生进行语文学习的过程中，完成对学生个人综合素质的培养，实现学生的全面发展。在新《课标》中对核心素养的内涵进行了描述，将对学生进行的核心素养的培养分为了四个方面：文化自信的培养、语言运用的锻炼、思维能力的激发以及审美创造力的培养，这四部分内容也是核心素养教学的重要组成部分。
初中语文新《课标》中对核心素养的描述，足以表明核心素养提升的重要性和必要性，从四个维度开展初中语文教学，才能不断提升初中语文的教学成果转化，让学生在学习的过程中得到全面发展。学生只有拥有强烈的文化自觉和文化自信，才能在学习的过程中发现语文的魅力，更好地去领悟中华民族上下五千年的文化；也只有拥有熟练的人际沟通能力和语言表达能力，学生才能更好地完成阅读和写作教学，同时在学习中和生活中更准确地进行个人表达；只有通过初中语文课堂教学，不断对学生的思维和审美能力进行锻炼，才能更好地提升学生的学习能力，辅助其他科目的学习。因此，新《课标》中培养学生核心素养的新要求就是教师开展教学的指南针。
（二）有助于丰富教学形式
在初中语文新《课标》中，教师要丰富课程呈现方式。现阶段，随着初中语文教学的不断深入，教学设备的不断完善和更新，教师的教学方式也日渐丰富，初中语文课堂也越来越灵活生动。但是，也会受到一些因素的限制，如时代不断发展过程中教学手段的智慧化以及不同学段学生的不同性格特点。初中语文的教学设计仍然有很大的进步空间，因此，笔者认为，在新《课标》中增设丰富的教学形式是非常必要的，是推动教学进步的有力武器，更是初中语文教学发展前瞻性的体现。只有不断对教学形式进行丰富，才能让初中语文课堂教学更加高效，使相同的语文课程，在不同的教学环节中，展现出不同的语文魅力。
不断变化教学形式，可以带给语文课堂更多的新鲜感，也能够激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到课堂教学过程中，增强学生的主体地位，营造良好的初中语文课堂氛围。特别是对于初中高年段的学生来说，随着学习内容的不断增加，以及中考的压力不断增大，学生在课堂上很容易产生厌学的情绪，提不起精神。这时，教师必须要积极探索不同的教学手段，提高学生的课堂专注度，帮助学生完成好初中最后一阶段的学习任务，为学生的初中学习生涯画上圆满的句号，也为即将开始的高中生活奠定基础。
二、提升初中语文教学有效性的策略
（一）注重课堂内容导入
在初中语文课堂上，教师经常会忽略课堂引入环节，教师开篇直入主题，进行语文课文的讲解，让学生被迫接受大量的语文知识干货，这样虽然看似在一定程度上节省了课堂的时间，提高了教学效率，但是却非常不利于教师取得教学成果，降低了教学质量，忽视了对学生学习兴趣的培养。教师应该通过对教学环节的设计，使语文教学具有一定的过渡性，让学生能够更好地进入课堂状态，通过设计课堂导入内容，为学生提供调整状态的时间，让学生全身心地投入到语文课程的学习中，同时，通过精心设计课堂导入内容，能够调动学生的学习积极性，让学生在语文课程开始之前就产生求知欲，营造一个良好的课堂学习氛围，提高语文课堂的教学效果。
比如，在进行《出师表》一文的教学时，学生对于读不懂的内容通常会感到枯燥和难以理解，这时，教师就需要调动学生进行后续学习的兴趣，让学生专心学习，这就要求教师在课堂导入中下功夫。首先，教师可以从学生已经熟知的内容入手，学生也许对《出师表》的内容不够了解，但是一定都认识诸葛亮，教师就可以为学生介绍《出师表》是诸葛亮决定北上伐魏，给后主刘禅上书的表文。其次，教师可以对《出师表》的背景故事进行讲述，而后和学生进行交流，然后告诉学生这则故事与这篇文章有怎样的联系，通过描述故事，将学生带入到教学场景中，让学生积极主动地参与到课堂教学中。
（二）注重阅读教学
1.注重课内阅读
阅读向来是语文教学中重要的板块，在课文的讲解中要用到阅读，在语文考试中也要用到阅读，学生通过阅读能力的提升能够提高自己对语文课文的分析理解能力，通过有感情地朗读课文，可以对文章的思想感情进行理解，对文章的主旨进行把握，通过默读，能够提高学生的阅读速度，帮助学生明确教学重点和难点。同时，阅读也能够提高学生的语言表达能力，对学生的词汇量和语言体系进行丰富。因此，培养学生的阅读能力是初中语文教学中至关重要的一环。
比如，在学习余光中的《乡愁》时，教师就可以在教学的过程中帮助学生学会阅读的方法，养成正确的阅读习惯。很多教师在上课时，为了快速完成教学，选择直接对文章进行讲解，忽视了阅读这一过程，这是不正确的。教师应该根据不同的阅读内容，合理设置阅读方式。在这篇文章的阅读过程中，教师就可以安排学生有感情地朗读课文，在朗读的过程中加深对文章的理解和对文章主旨的把握，体会作者浓厚的思乡之情，同时根据学生的学习情况，教师可以合理分配教学时间，明确文章讲解时的重点和难点，转变教学过程。在课程结束后，教师可以组织学生进行相关课外阅读，学生在课后可以读一读余光中先生的其他文章，然后在课后和大家一起分享。这样，学生通过课上和课下的阅读联动，就能够养成阅读习惯，完成对课程内容的拓展。
2.注重经典名著阅读
初中阶段的学生具备一定的语文学习基础，也有着一定的语文阅读能力，因此，教师要引导学生自主进行经典名著的阅读，在潜移默化中养成阅读经典的好习惯，正所谓读万卷书，方可行万里路。教师可以通过组织一些阅读活动，丰富阅读教学的形式，同时，对学生的阅读成果进行检验。在阅读活动中，学生可以自由分享知识，既能知晓自己的收获，同时，学生之间的交流也可以使名著阅读教学获得1+1>2的效果。
首先，教师可以开展经典阅读打卡活动。名著阅读的范围是非常广泛的，教师在课堂上很难有充裕的时间让学生完成阅读，因此，教师很难了解学生的阅读情况，对于一些自制力不强的学生，打卡活动能对学生进行规范和指引，教师可以指导学生制作阅读记录卡，记录每天的阅读时间、阅读内容、阅读收获以及阅读趣事，这样既能对学生进行约束，方便教师掌握阅读情况，也能够让学生感受到阅读经典的乐趣。其次，教师可以组织读书周活动，在读书周的时候，教师可以安排系列活动，组织学生进行图书交流会、经典名著话剧表演、讲故事比赛、图书交换活动等，使阅读经典的内容和形式得到丰富，让学生感受到阅读经典的魅力和趣味性，提高学生的阅读兴趣，给学生提供回顾总结的时间，便于学生提升自己的文学素养。
（三）采用小组合作学习模式
初中阶段的语文教学采取班级的形式展开，一方面是为了合理利用教学资源，另一方面也是为了营造浓厚的学习氛围，让学生在学习的过程中提升人际交往能力和思维能力，加强对学生核心素养的培养。因此，在初中语文课堂的教学中采用小组合作学习的模式是非常必要的，在小组合作学习中，学生能够互相帮助，共同进步，使学生能够更好地参与到课堂中，进行独立思考，对语文课文中的词句内容产生自己的理解，对文章的中心思想进行分析，在互相帮助和探讨中，学生能够对学习内容产生更好的分析和掌握。
比如，在学习《孟子三章》中的《富贵不能淫》《生于忧患 死于安乐》时，教师就可以引导学生进行小组学习，对文言文中出现的文言词句的意思，以及通过不同的文言文句式结构所想要传达出的思想感情进行深入理解和讨论。在进行讲解之前，教师可以让学生在小组中对这篇文言文进行朗读和翻译，对于不会断句或者不能理解的词语和句子进行标注，并尝试着在小组讨论中解决，最终完成对这篇文言文的翻译，体会这篇文言文所要传递出来的教育意义。
教师在小组讨论时可以深入到各个小组中，对讨论进度进行把握，同时对学生在这个过程中出现的问题进行记录，作为授课时的重点和难点，适当调整后续的课程安排。在完成授课后，教师可以继续让学生回到小组中，在学习这篇文言文后，教师可以将这个故事用自己的语言讲出来，并选择自己在这堂课中最大的收获与组员进行分享，并说明原因，在这个过程中，学生会对自己的学习成果进行展示，提升学生的语言表达能力，帮助学生进行文言文的复习，懂得知识是无穷无尽的这一道理，即使是大学问家也有没有掌握的知识。教师要从不同的角度看待问题，在初中语文课堂上营造更加浓厚的学习氛围。
（四）加强阅读与写作结合教学
1.通过范文阅读完成仿写
写作水平的提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，学生需要在日常的语文课程教学过程中，不断通过阅读提高学生的写作能力，帮助学生掌握相关写作技巧，之后再让学生进行仿写，对所学技巧要进行合理应用，最后完成自己的创新性写作。由于语文课程的教学安排和课时长短是有限的，组织大量的写作赏析与写作练习是不现实的，这就需要教师和学生转变传统观念，将作文学习贯穿到每节课的学习当中。其实，语文课本上的每一篇文章都是写作范本，能够被选入教材的文章，一定具有许多值得分析和深入挖掘的知识点，在课上对文章进行精细化阅读和分析，其实就是在为写作提供思考和借鉴。通过对文章结构的分析，可以教会学生利用总分总等形式对自己的作文进行结构安排；通过对句式的分析，教师可以教会学生在创作的过程中应用修辞手法，使文章更加活泼生动；通过对文章情感的分析，教师可以教会学生在表达不同感情色彩时使用不同的行文方式和标点符号。如果教师能够做到对教材文章进行精细分析，在课后进行仿写，就会使学生的写作水平产生一个质的飞跃。在仿写的过程中，学生对课堂上学到的写作技巧进行应用，做到学以致用。
2.通过阅读积累写作素材
想要完成一篇佳作，良好的写作素材是必不可少的，只有见得多、听得多，有足够的素材积累，学生才能从不同的角度进行分析表达。中学阶段的学生受生活方式和生活阅历的限制，不可能在这么小的年纪或者是在很短的时间，看遍世间万物，感受人生百态。因此，他们的素材积累大部分要通过阅读的方式。教师应该鼓励学生多读书，读好书。所谓多读书，就是要引导学生读各种主题和各种类型的书，不能一味地沉浸在自己感兴趣的领域，毕竟考试中的作文不会根据学生的兴趣进行命题，学生要进行全方位的素材积累。既要读四大名著，也要读童话故事；既要看长篇佳作，也要看短篇诗文；既要看纪实类文章，也要涉猎虚幻题材；既要看写人写事的文章，也要看写景写物的文章。在遇到不同的作文题目时，才能有话可说。教师每周可以依照新华社、人民网等官媒的书单，帮助学生列出本周的阅读清单和推荐书目，让学生有选择地去阅读，对于学生自己非常想要阅读的书目，教师也可以帮忙分辨，对学生的阅读书目进行把关。
3.引导学生做好阅读笔记
在中学语文教学中，教师就要积极引导学生做好阅读笔记，这样才能温故知新，更好地归纳总结，将阅读的效果最大化，在后续进行语文写作时，才能有依据和参考。所谓写作就是将已有的知识储备用文字化的语言表述出来，通过阅读就能很好地进行语文知识的储备，在阅读时，学生可以将自己遇到的高频词汇、实用短语和一些规范化或者特殊化的表达方式记录下来，并在之后的写作中进行应用。同时，对在阅读中遇到的不懂的问题进行记录，并及时解决问题。只有在阅读中不断积累和进步，学生才能在阅读文章时，读懂文章含义，掌握文章写作技巧，更好地完成后续的写作。好记性不如烂笔头，记好阅读笔记至关重要。
总而言之，在初中阶段开展语文教学，需要教师通过对教学目标的分析、教学内容的把控和教学模式的设计，不断在实际教学中进行探索和实践，从而找到一条提升初中语文教学有效性的正确之路，学生的语文学习过程也将更加具有灵活性和趣味性。
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