优化初中语文综合性学习的策略探析
作者： 丁晓亮摘 要：开展初中语文综合性学习是新课程改革的要求。当前的初中语文综合性学习过程中，存在着教师角色定位模糊，课程资源严重匮乏，教学设计“去语文化”的问题。教师探索初中语文综合性学习的优化策略尤为必要。为此，在综合性学习的开展与设计过程中，要形成以学生为主体的意识，拓展综合学习资源，构建多种多样的活动，立足语文学力的提升，强化评价激励的作用。
关键词：初中语文 综合性学习 优化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.19.040
《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。”初中语文综合性学习的开展是新课程改革发展的要求，也是深入挖掘语文学科的综合运用能力的重点。在实际教学过程中，很多教师对于初中语文综合性学习模式较为迷茫，综合性学习应有的活力没有得到释放，以致综合性学习流于形式。基于以上问题，笔者通过深入分析与探讨，进而探索初中语文综合性学习的优化策略。
一、初中语文综合性学习存在的问题
（一）教师角色定位模糊
初中语文综合性学习中，教师的角色定位问题在现实中困惑着很多教师。新《课标》中明确要求，教师是课堂活动的参与者、组织者与管理者，学生是课堂活动的主体。初中语文综合性学习较为重视学生的学习自主性，以启发学生思考、帮助学生提升动手实践能力，来开展日常教学活动。然而一些教师不明白其自身的角色定位，硬生生地在综合性学习中“指挥”课堂活动，用提问问题代替学生的活动，过于重视最终成果的展现与交流，而忽视学生的学习过程。在大多数的课堂中，教师的教学模式以“教师引导—学生主持—成果展示—教师评价”这样的环节为主，以致语文综合性学习流于形式。
（二）课程资源匮乏严重
其实，在综合性学习的过程中，课程资源的匮乏也是制约其发展的重要因素之一。当前，许多农村初中的综合性课程资源没有得到充分利用，仍停留在课本上和校内，单一的内容难以激发学生参与学习的积极性。客观上，一些农村学校师资力量不够、信息相对闭塞，课程资源自然短缺；主观上也与教师缺乏资源开发的意识和能力有关。因为中考升学压力的存在，各校对综合性学习的看法不一致，再加上现在教师个人负担较重、精力有限，学校缺乏土壤、教师缺乏意识，即使有部分教师有开发综合课程资源的意识，但因为缺乏专业的指导，也会感觉无从下手或在开发过程中困难重重，便中途放弃。长此以往，自然就会产生语文综合性学习“巧妇难为无米之炊”的困境。
（三）教学设计“去语文化”
“综合性学习”是以语文学科为主体，联系其他科目、社会生活、实践活动等多个方面的言语实践。但是，开展活动的过程中，我们在强调多样综合的同时，更应关注它的语文属性。初中语文课本中把综合性学习单列为一个学习板块，6册课本共15个综合性学习板块，但是现实中，一些教师的教学设计与语文关系不紧密，一些综合性学习被“班会活动”“班级好声音”“音乐欣赏会”“绘画大比拼”所取代，完全脱离了语文能力的训练和语文素养的提升。教师一味地把其他学科引入语文教学活动中，把语文综合性学习异化为一种与语文教学无关的活动，不利于提高学生的语文成绩。究其原因，教师没有厘清初中语文综合性学习到底是活动课程，还是语文课程，没有紧扣语文四大核心素养去设计活动，从而导致在教学过程中产生“去语文化”的现象。
二、优化初中语文综合性学习的策略
初中语文综合性学习教学中普遍存在着以上一些问题，这些问题严重制约着初中语文综合性学习的开展，也严重影响着语文课堂教学效果的提高，因此，探索能够应用到初中语文综合性学习中的优化策略就显得尤为必要。
（一）弘扬以学生为主体的意识
初中语文综合性学习活动开展过程中，教师要能激发学生的学习兴趣，通过实践提高学生解决问题的能力，让学生处于课堂中的主体地位。一方面，教师要想跳出传统的教学模式，势必就要转变观念，尝试变传统的“以教为中心”为“以学为中心”，激发学生的学习与参与活动的兴趣，鼓励学生发挥主观能动性，积极动手、动脑，培养学生的实践能力。另一方面，学生要积极转变学习方式，变接受式学习方式为自主式学习方式，综合性学习过程中如果没有学生的积极参与，活动课程也就不能达到教学目标。自主合作学习就是让学生沉浸在活动课程中，尽情地发挥自身的聪明才智去完成活动，教师要起到指导作用，而不是“指挥”作用。
以七年级下册综合性学习《文学部落》为例，教师可以鼓励学生自主设计、自行实施，选择自己喜欢的文学艺术，加入不同的文学兴趣小组，用自己喜欢的方式进行汇报交流、成果展示，教师在整个活动过程中只需适当引导。综合性学习活动的开展，让自主学习和合作交流深度融合，学生的学习热情高涨，感受到文学的诗意与美好，也体会到综合性学习带来的快乐。
（二）拓展综合学习的资源
开展语文综合性学习的时候，教师可以联系学生的生活实际，借助家校社和网络资源，尽可能拓宽学生的“学习空间”。
校园的生活是丰富多彩的，其中蕴含着丰富的综合课程资源，需要我们去发现、去挖掘。以九年级下册综合性学习《岁月如歌——我们的初中生活》为例，学生在校三年，肯定有很多难以忘怀的人和事，把这些文字、图片、音像等资料进行搜集与整理，汇编成册，可以形成综合性学习的资源。
我们还可以紧抓地方特色，从乡村风光、农事生活、民风民俗、地域文化等领域开发一些乡土资源，开展综合性学习。以八年级上册的综合性学习《身边的文化遗产》为例，我们如皋的盆景和丝毯是国家级非物质文化遗产，杖头木偶戏、莲湘、董糖制作、红木雕刻是江苏省级非物质文化遗产，市县级非物质文化遗产更是不胜枚举。教师可以让学生通过访谈考察，拟写申请报告，召开答辩会，投票评选出身边的文化遗产。这些优秀乡土资源的利用不仅可以培养学生的语言交际能力、写作能力，还可以促使学生更多地了解家乡历史文化，关注家乡的发展变化。
随着信息技术的飞速发展，网络资源丰富性和共享性也给语文综合性学习带来了变化。它可以让学生关注生活中的热点问题，拓展学生的综合性学习思想。如学习八年级下册《倡导低碳生活》时，我们除了可以利用网络搜集或查阅有关低碳生活的相关知识，还可以引入大量关于环境破坏的案例、图片、视频，告诉学生低碳生活的重要性与必要性，让学生与作者产生共鸣。校园资源、乡土资源、网络资源的开发利用，一定会拓宽学生的知识面，实现学生综合素养的全面提升。
（三）构建多种多样的活动
活动是综合性学习的基本方式。教师在进行初中语文综合性学习时，应构建多样性的主题活动，通过多样性的主题活动激发学生对初中语文学习的兴趣。在构建活动时，教师可以组织诗朗诵、采访、调查、课本剧、辩论赛等活动。
以八年级下册综合性学习《以和为贵》为例，笔者结合文本材料设置了三个情境活动。活动一：展示厅——探“和”之义，下设“字义我来辨”“词语我分享”“名句齐鉴赏”三个小活动，从“字”到“词”再到“句”引导学生充分理解“和”字的历史渊源和内涵；活动二：故事吧——寻“和”之用，设计了“讲故事”的活动，让学生讲述生活中有关“和”的故事，借助实例来体会“和”的价值；活动三：体验馆——与“和”同行，设计了“和灯选画”“你论我辨”“文创书签”三个活动，三个活动的设计均围绕语文的核心素养展开。“你论我辨”设计的活动是：“在‘以和为贵’班级讨论会上，文文认为，当今社会不需要‘和’。请你运用积累的关于‘和’的成语（俗语）或名言，运用‘和’的事例，有理有据地反驳对方。”这一活动的设计考查学生的“语言的建构和运用”，能够提升学生的表达能力。“和灯选画”设计的活动是：“学校决定在校园内挂一个精美的和灯，帮助学生了解‘和’文化。和灯缺少一幅精美富有意蕴的插画，现有两幅画（《天下至和》《拥抱和平》）可供选择，请你选择一幅，并说明理由。”这一活动的设计考查学生的“思维的发展和提升”，要求学生通过比较辨析，选择恰当的和灯并说明理由。“文创书签”设计的活动是：“故宫文创礼品火了，学校深受启发，决定制作活动纪念品——文创书签。目前，书签还缺少有关‘和’的人生箴言，特邀你一起创作，请将箴言写在书签上。”这一活动的设计既展现了学生的“审美的鉴赏和创造”，又加深了学生对于“和文化的理解和传承”。整个综合性学习过程用活动贯穿，学生在学习过程中兴致勃勃。
此外，语文综合性学习的活动设计还可以与德育活动、文体活动、假期活动等相互渗透。另外，教师在进行主题活动的设计时，还需要考虑学生的兴趣，教师可适当利用网络、电视等方式开展一些具有时代性的活动，以此来满足学生多元化的学习需求，进而使初中语文综合性学习活动得到有效开展。
（四）立足语文学力的提升
语文的阅读力、表达力、文化力是语文学力中的关键，语文综合性学习优化的根本也应落在语文学力的提升上，教师在教学中要不断总结经验，探究规律，改进方法，与时俱进，促进学生语文学力的不断提升。
初中语文综合性学习包含多种类型的阅读材料，如新闻、歌曲、评论等微阅读，也有各类文体的深阅读。这些材料内容不同，形式各异，教师可以抓住这一机会，引导学生学习各种类型文本的阅读方法与技巧，撰写读书笔记，从而提高学生的阅读力。
如学习九年级上册综合性学习《走进小说天地》时，笔者首先教会学生常见的阅读小说的方法，针对不同的文本，采用批注式阅读、主题式阅读、鉴赏式阅读等方法。其次，教师可以教学生赏析小说中的精彩点，从人物形象、故事情节、环境描写、艺术特色、思想内涵等方面着手，细细品味文章。最后，教师要求学生撰写读书笔记，将自己阅读的心得与感悟及时记下来。这样的教学过程，既有具体阅读方法的指导，又有细致的品读赏析，还有读后心得的感悟，真真切切提高了学生的阅读力。
能说会写，是语文表达力的高级体现。语文综合性学习内容的确定需要以语言的建构为基础，沟通课堂内外，在多读多写中提升语言的实践能力。
比如，在学习九年级上册《君子自强不息》时，确定综合性学习内容如下：1.以“自强不息”为话题，撰写一篇演讲稿；2.开展演讲比赛，评出“最佳演讲稿”“最佳演讲者”。通过一次演讲活动，让学生学会写演讲稿、学会演讲，活动的开展既加深了学生对自强不息精神的理解，又提高了学生的口头和书面表达能力。类似的训练学生表达力的综合性学习还有很多，比如七年级上册《少年正是读书时》中的“共同研讨促阅读”、八年级上册《人无信不立》中的“班级演讲说诚信”等。
语文综合性学习跨越了学科、课时，让学生站在一个宏观的角度去体验语文的文化性、文学性，脱离具体教学内容的限制，面向更为广阔的视野。我们知道，语文学科在培养学生的文化素养方面发挥着重要作用，关注并展现语文学科的文化力是语文课程教学的教学内容之一。
比如，在八年级下册《古诗苑漫步》的综合性学习时，笔者和学生举办了一场“最美如皋诗词”的交流会。活动之初，学生自由结合组成小组，根据自己的特长分工合作，各司其职，精通电脑的同学搜集打印PPT，文笔较好的同学负责整理创作，表达能力较强的同学负责汇报交流。经过一段时间的准备，学生将收集的诗歌按照爱国篇、家乡篇、四时篇、励志篇编成一本小册子，这本册子后来也成了我校的校本读物之一。活动的开展不仅激发学生热爱家乡、热爱诗词的感情，在渗透传统文化教育等方面也具有重要的现实意义。
（五）强化评价激励的作用
《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。”综合性学习也必须根据这一要求，从教师引导，到学生学习，再到评价激励，设计好每一环节，让综合性学习形成一个完美的闭环。
初中语文综合性学习有其自身特点，它的开展以活动为基本方式，活动的过程中会形成大量的学习成果，如活动的计划、搜集的资料、相关的调查报告，等等，教师可以依据这些过程性资料进行评价。同时，有些成果展示也以活动的形式呈现，如朗诵、演讲、辩论。教师可以结合这些活动的评比结果进行评价。
另外，教师还可以通过设计评价量表来进行量化评价，评价量表的设计可以借鉴七年级上册综合性学习《有朋自远方来》后面的一张评价表。这张评价表包含了听、说、信息搜集、合作四个维度，每个维度又有三个不同的指标，同时还兼顾了自评、互评和师评。不管是教师还是学生，在评价学习活动时，对照评价表，不仅可以从中发现和学会他人的优点，还能自己总结经验，反思教学中的不足和缺点。当然，我们还可以根据综合性学习自主设计评价量化表，用量化评价的方式来提高语文综合性学习的诊断、激励、调节作用。
总之，在开展初中语文综合性学习的时候，教师要精心设计活动形式，在为学生的实践活动提供丰富的资源的同时，更要在活动过程中进行引导和帮助，激发学生语文学习的热情，提高学生自主学习、合作学习的能力，从而使学生的语文素养得到提升，使素质教育真正落到实处。
参考文献：
[1] 王秀红《初中语文“综合性学习”教学探索》，《课程教材教学研究（中教研究）》2022年第5期。
[2] 徐健《核心素养背景下初中语文综合性学习的优化策略》，《语文教学之友》2022年第8期。
[3] 杨志华《初中综合实践课与语文教学整合研究》，《资治文摘（管理版）》2010年第5期。