整本书阅读中融入微课的实践探索

摘 要：在小学语文整本书阅读中融入微课是一种行之有效的教学手段。本文以《夏洛的网》的阅读指导为例，谈一谈如何在整本书阅读的导读、推进、分享中融入微课，帮助学生养成阅读预测、聚焦和计划等习惯，进而提高阅读效率，掌握阅读策略。

关键词：微课 整本书阅读 《夏洛的网》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.009

统编版小学语文教材设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块，将整本书阅读纳入教材体系。如何在有限的教学时间内落实教材编写理念，引领学生走进整本书阅读之门，对于一线教师来说是个挑战。在整本书阅读中融入微课是一种行之有效的策略。本文以《夏洛的网》阅读指导为例，谈谈如何在整本书导读、推进及交流过程中，融入微课，从而帮助学生理解作品主旨，掌握阅读方法。

一、导读中融入微课，帮助学生养成阅读习惯

以激发学生阅读期待为主要目标的整本书导读，在小学整本书阅读指导中具有重要的地位和作用。导读的方式有很多，教师可以制作微课，引导学生从封面中了解书的基本信息；根据目录猜想故事的情节；师生共读部分经典章节，体会人物形象；设置开放性问题，激发学生的阅读期待。

（一）帮助学生养成阅读预测的习惯

统编版三年级上册第四单元的导读页里有这样一段文字：“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。”明确提出单元主题是学习预测。在课文的学习中，教师要引导学生关注文本细节，根据已有信息，展开阅读预测，掌握预测方法。在整本书的阅读中，通过微课的帮助，教师要让学生沉浸到经典内容中，在预测中丰富阅读体验，激发学生阅读整本书的兴趣。

1.根据封皮预测

一本书的封皮中，至少有一个点能够引起人们的阅读兴趣，教师应抓住封皮中吸引学生眼球的点，制作微课，引导学生在预测中产生阅读的动机。

在《夏洛的网》的封面、书脊、封底中，“译文经典”共出现了三次，学生关注到这点，一定会觉得好奇。为什么《夏洛的网》被称为“译文经典”呢？我们可以在微课中用儿童化的语言简介著名翻译家任溶溶，出示封里关于译本的版次及数量，并呈现下面的数据：

从2004年5月第1版，到2010年8月，仅译文版的《夏洛的网》已经是27次印刷，总印数1006300册，足以证明这是一本经典的书。

译者的不凡成就和数字的说服力，让学生在惊叹的同时，有了走进书中去阅读的愿望。

2.根据图画预测

适合儿童阅读的书一般都配有精彩的插图。《夏洛的网》就是这样的一本经典。微课中出示书中小女孩、羊、蜘蛛、小猪的图画组合，让本就喜欢图画的小学生不禁产生预测：这几个动物和小女孩之间发生了什么故事呢？小女孩为什么抱着小猪？谁是这本书的主人公？让学生交流甚至形成不同意见，这样，他们的阅读兴趣就会提高。教师可以顺势鼓励学生在以后的阅读中验证自己的预测。

3.根据目录预测

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：要“重视序言、目录等在整本书阅读中的作用”，因此，我们可以在微课中出示目录的内容，暂停播放，让学生自由阅读后交流：你对哪一章最感兴趣？你为什么对这章感兴趣？你猜一猜这章写的是什么？像《逃走》《坏消息》《威尔伯说大话》《臭蛋爆炸》《奇迹》《胜利时刻》等章节，一定能够吸引学生的兴趣，学生看到名字后会产生许多问题。这一个个质疑的点连起来，就让学生关注到整本书的面。阅读就成了一场发现之旅，在阅读中，学生无论是发现了自己疑问的答案，还是同伴疑问的答案，都能产生阅读兴趣。

（二）帮助学生养成阅读聚焦的习惯

学生的阅读经验有限，能力存在差异，教师要因材施教。《夏洛的网》常与以下几个关键词相关联：“生命、友谊、爱与忠诚”，教师在微课中要直接切入这段评价，突出这几个关键词，让学生带着验证的好奇心开始阅读之旅。

品读第一章时，教师让学生预测：落脚猪威尔伯的命运会是什么样的呢？喜爱动物，养过动物的作者怀特会怎样安排呢？如果说我们从第一章中初步感受到了生命这一主题，那爱与信任、忠诚在书中又是怎样体现的呢？读完这一章，你还想知道什么？你又产生了哪些新的预测？这样的教学方式会为学生深入理解一本书的主题做好铺垫。

（三）帮助学生养成制定阅读计划的习惯

掌握阅读方法的过程就像是交朋友一样，刚见面，就算是与方法结识了；再见面，能回想起初见的情景，就与方法熟稔了；进而能常常运用，就与方法贴心了。制定阅读计划也是如此。2022版新《课标》指出，教师要指导学生“根据自身实际确定阅读目的”“合理规划阅读时间”。在微课中，我们可以出示表格，让学生借助表格去规划阅读：“这本书有多少章？估算一下自己多长时间能读完呢？读书时，遇到精彩的词句，应该怎么办呢？读书的过程中，产生了一些想法，可以怎么做呢？”学生回答了这些问题，就制订了一个简单的读书计划。

利用微课可以反复观看辅助阅读的特点，让学生借助导读微课，在阅读中逐渐明白，拿到一本书后，要先怎么做，然后怎么做，最后怎么做。当学生逐步知道怎么去阅读的时候，就很有可能成为阅读的积极参与者、自觉发现者。

二、推进中融入微课，促进学生提高阅读效率

小学生阅读的书，往往内容简单，学生若不能在阅读中积极思考，没有尝试在关键处质疑，那么学生在阅读中难免浮于表面，陷入只关注情节的误区。因此，从某种程度上说，阅读推进在整本书阅读中是一个难点。在这个条件下，教师要指导学生阅读，布置自读任务，引导学生在独立语境下进行阅读。教师宜先行阅读，并预设阅读中探究的问题，制作微课，促进学生提高阅读效率。微课主要包括以下几个方面：

（一）呈现阅读话题

小学生阅读整本书时，难以把握整本书的内容。因此，教师可以梳理出一些值得探究的少而精的问题。问题可以分章节呈现，如第三章《逃走》，写了小猪威尔伯本来可以逃走，但是却在食物的诱惑下，重新回去了的事。针对这章，教师可以设计的问题有：1.威尔伯为什么逃跑？他成功了吗？结果怎样？2.假如你是威尔伯，你会为了食物回来吗？

教师也可以根据几个章节的内容提一个问题，比如第十三章《进展顺利》到第二十章《胜利时刻》写了夏洛用丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，最后让威尔伯在集市的大赛中赢得大奖，从而能够安享天年。教师梳理相关内容后可以设计这样的阅读话题：1.夏洛在网上织了什么文字？它给威尔伯的生活带来了怎样的变化？2.如果你是夏洛，你会在网上织些什么文字？

（二）指导阅读策略

在学生的阅读推进中如何进行指导，一直是教师和家长苦恼的问题。微课能够结合具体的阅读内容，呈现具体的阅读策略供学生参考，是解决这一问题的有效方法。比如，统编版教材四年级上册第六单元是一个阅读策略单元，学生要学习用批注的方法阅读。整本书阅读可以作为课文学习的延伸，教师运用课内学习的批注方法，要求学生养成一边阅读一边批注的习惯，加深、丰富对所读书目的理解，帮助学生熟练掌握阅读策略。在微课中，我们可以用部分学生的批注作为示范，呈现学生用相关符号进行的批注，特别是困惑或见解。

（三）记录精彩瞬间

在学生借助微课进行批注的基础上，教师可以借助希沃白板中的胶囊将精彩瞬间录制下来，形成一个微课，以进一步激发学生的阅读兴趣，帮助学生产生美好的阅读体验。

2022版语文新《课标》指出，整本书阅读应“创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。上述微课，不仅有利于帮助学生加深对所读内容的理解，更加全面地认识书中的人物，还能帮助学生积累成功的经验，产生持续读下去的动力。

三、分享中融入微课，引导学生掌握阅读策略

学生读完一本书后，最佳的交流方式是面对面地交流，畅谈阅读收获，这样需要的时间往往很多。我们也可以选择制作微课，作为辅助交流的资源，以便交流分享更多的阅读体会。整本书分享微课，应梳理回顾阅读内容，结合学生的生活及阅读经验进行拓展，升华学生对人物及主题的认识，帮助学生积累整本书阅读的经验。可以从以下几方面入手：

（一）梳理回顾内容

2022版语文新《课标》明确指出：“要引导学生了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”书读完后，教师要引导学生通过微课对所读的内容进行梳理回顾，获得整体认识。在《夏洛的网》的教学中可以设计这样一段话，对于关键内容，可以留白，让学生补充：

小猪威尔伯和蜘蛛夏洛成为朋友。得知自己的命运是成为圣诞节的大餐，威尔伯心惊胆寒。看似渺小的夏洛却说：“让我来帮你。”于是夏洛用它的网在猪棚中织出“_________”“__________”“_________”“_______”等字样，让威尔伯获得了比赛的特别奖，命运得以逆转，最终安享天命。

像《夏洛的网》这样的书，人物众多，教师可以在梳理内容的基础上，引导学生对人物关系进行梳理。书的扉页有“人物表”，我们可以在微课中，出示思维导读的框架，让学生通过读一读、做一做的方式，梳理故事中出现的主要人物“夏洛”“威尔伯”“弗恩”等，弄清人物之间的关系。

（二）聚焦主要人物

2022年版语文新《课标》指出要在阅读中“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。故事中的主要人物，大都寄托了作者的情感，往往是推动故事情节发展、揭示故事主题的关键之所在。聚焦主要人物，既能把握主题，又能启发读者思考。《夏洛的网》一书中，主人公夏洛究竟是一只怎样的蜘蛛呢？制作微课时，教师可以提前请几位学生谈谈自己的看法，录成音频，插入微课中，播放学生谈对夏洛看法的音频后，出示《最后一天》中的文字：

“你一直是我的朋友。”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生，我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事。”

夏洛临终前的真情流露，是全书的灵魂。弱小的夏洛，为了拯救朋友，创造了一次次奇迹，她用忠诚、执着、聪慧、创新，为威尔伯创造了一个可以终老的奇迹，它永远留在了威尔伯的心里，也永远留在了每一个读者的心中。对于这样揭示主旨且含义深刻的句子，教师要引导学生反复咀嚼品味，以获得对人物的全面认识，促进学生精神的提升。

（三）深化理解主旨

阅读应将书与我们的生活联结在一起，了解作者的思想、观点与倾向。在《夏洛的网》的微课中，我们可以设计以下问题：生活中，你见过夏洛一样的人吗？提示学生暂停观看本节微课，静静地想一想，然后教师继续引导：同学们，你的脑海中一定浮现出许许多多像夏洛一样的身影，比如：

2020年初，新冠病毒突袭武汉，在紧急关头，来自全国各地的“最美逆行者”奔赴武汉，医护人员与病毒展开了殊死搏斗，他们就是“夏洛”。

2020年夏，百年难遇的大雨，让多地发生了洪涝灾害，解放军官兵不分日夜奋战在抗洪抢险一线，很多百姓舍小家顾大家，生活多年的家园变成了蓄洪区，他们就是“夏洛”。

还有消防员，清洁工人，警察，等等，他们都是让我们的生活变得更安全、更美好的“夏洛”。

同学们，当你们有能力的时候，你愿意做夏洛一样的人吗？

这样的微课将阅读内容与学生身边耳闻目睹的人和事联系在一起，启发学生思考。

（四）总结、拓展、延伸

整本书阅读应保持张力，不仅能够让学生在合上书的时候，经常回味，常常谈起，产生重读的意愿，还有想阅读相似书籍的冲动。像《夏洛的网》这样的经典更是如此。在微课的最后，教师可以告诉学生：我们有能力的时候，应像夏洛一样，去帮助那些需要帮助的人。你也会惊奇地发现，生活中的夏洛将越来越多。我们每个人，只有热爱、珍惜生命，努力做对别人有益的事，生命才会有价值！

微课作为可视化的学习材料，在整本书阅读的指导中能够激发学生的阅读兴趣，提供促进阅读的支架，将课内阅读与课外阅读有机结合起来。但整本书阅读微课不能代替学生的纸质阅读，其意义在于引导学生深入阅读、交流分享。同时，针对不同的书目，教师需要设计不同的微课，服务于整本书阅读的需要。

参考文献：

吕清香《统编版教材视野下的整本书阅读策略——以四年级〈夏洛的网〉阅读指导为例》，《福建基础教育研究》2020年第3期。

〔本文系2020年安徽省教育信息技术研究课题“基于微课的‘快乐读书吧’教学的行动研究”（课题编号：AH2020129）、2022年安徽省教育科学研究项目“‘双减’背景下小学语文整本书阅读的实践探索”（项目编号：JK22083）的研究成果〕