以核心素养为导向的初中语文深度阅读教学策略探究
作者： 张璋摘 要：在核心素养的培养中，语文教学不能只局限于向学生灌输理论，更关键的是提高学生的口头表述技巧，培养他们的语文思考方式，并且提高他们的审美能力，同时唤醒他们的文化继承意识。所以，教师需要将基本能力视为教育的方向，并将初中语文深层阅读课程视为增强学生阅读能力的关键手段，鼓励他们进行独立、有节奏的阅读。
关键词：初中语文 核心素养 深度阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.008
阅读构成了一种生活对话，它是语言的生命力。在新的时代背景下，我们提出了语文核心能力的教育目标。然而，浅层次的阅读方式会阻碍学生的学习进程，使得学生无法真正理解和掌握文本，这对于培养学生语文能力不利。深度学习被视为一种有效的方法来提升学生的语文基本能力，同时，这也是教师开展深度阅读的主要目标。
一、初中语文深度阅读教学的价值
1.提升初中生的语文素养
在初中的语文教育环节，我们的主要目标是提升学生的阅读和理解能力。学生不只需要在课堂上学习基础的字词，还需要掌握阅读的技巧和提取文章关键信息的能力。通过这种方式，我们可以加强学生的基本阅读理解能力，让他们能够对相关问题产生自己独特的见解。这也是因为初中语文教学往往与高中阶段的语文教学有着较强的联系，同时，高中阶段的语文教学工作更为关注学生阅读素养能力的发展，而学生只有在初中时期奠定阅读能力的基础，其才能够在未来高中阶段的阅读过程中取得理想的成绩。
另外，现阶段初中语文考核的主要目的是为了考查学生的阅读能力，其中包含着文章的理解、写作水平、句式运用等。这些均与学生的阅读能力有着密切联系，学生只有具备良好的阅读理解能力，才能够更为精准地应对考核内容，为学生深度阅读理解奠定基础，使其能够更为准确地掌握文章核心思想。
2.为学生营造创造良好的成长氛围
在初中生的成长过程中，小学语文的学习目标是为初中阅读打下基础。在小学阶段，阅读的重点更多地放在浅显阅读上，因此，语文教师需要更加重视对学生阅读技巧和能力的培养，而在阅读水平方面的要求则相对较低，这也与小学阶段学生的学习心态密切相关。随着学生步入初中阶段，他们的思维逻辑意识逐步建立，因此，语文教师需要更加注重学生在阅读学习过程中是否达到了一定的水平，而不仅仅是对文章的肤浅理解。初中阶段的阅读学习是高中语文学习的过渡阶段，学生在这个阶段需要逐步理解深度阅读学习的含义，学会理解文章背后所要表达的思想情感，这对于学生的深度阅读学习质量的提升具有深远的影响。
3.推动人文精神的创新传承
阅读的终极目标是对语言文化的继承和推广。在漫长的历史过程中，人们常常会把自身对生活的独特理解融入文字中，并通过各种不同的表达方式来呈现出人类多样性的历史特征。学习者在进行文本阅读的时候，不仅要理解各类文章主题，掌握相应的创作方法，还应该了解文本的文化内涵，同时也应该通过阅读来提高学生的学习能力。一旦学生形成了良好的学习态度，他们的阅读能力和范围将持续提升。同时，他们的个性化见解和思考方法将使他们的看法更加独特，并且他们应对各类问题的策略也将变得更加合乎逻辑。当学生的阅读量持续上升，他们的阅读和理解范围也将相应扩大。在此过程中，教师可以有效激发他们对于人类文明的学习兴趣，并让他们主动承担起传播人类文明核心思想的责任。为此，在初中阶段的语文教学工作中，教师开展深度阅读学习对于文化的传承与发展而言极为重要，学生只有学习文章中深层次的文化信息，才能够更为深入透彻地理解其内涵，切实掌握语文深层文化价值。
二、影响初中生深度阅读学习效果的因素
1.形式主义阅读观念严峻
由于受到传统的应试教育观念的制约，一些语文教师在开展阅读教学的时候，常常偏向于实用主义的观点。在常规的初级中学语文教学课堂上，他们通常会努力让学生熟练掌握阅读的技能和答题策略，从而保证他们能够在未来的测验中获得优秀的表现。受到这种教学背景影响，学生的阅读学习逐渐朝功利化、形式化方向发展，一切学习均是为了取得理想的考试成绩。
2.缺乏良好的阅读氛围
从学校的立场看，许多学校的图书馆利用率并不理想。为了提高学生的入学率，他们常常把主要的精力投入到课程的教授上，而忽略了图书馆的发展。因此，图书馆的储备资源极其有限，能够供学生阅读的书目也相当稀缺。站在教师的角度上来说，一些语文教师并未对深层阅读学习形成正确的态度，这些问题也导致学校的阅读学习氛围较差。
3.深度阅读的能力匮乏
在学生进入初中时，仍有很多学生热衷于对童话故事、寓言故事书籍的阅读，甚至还有一些学生喜爱阅读网络玄幻小说，而由于这些书籍的内容较为浅显，缺乏深层次的元素，导致学生的深度阅读学习效果不明显。其次，在艺术教育理念影响下，一些学生缺乏良好的阅读学习习惯，学生形式化阅读思维较为严重，导致学生仅仅是为了取得理想的考试成绩而阅读。
三、以核心素养为导向的深度阅读教学策略
1.营造深度阅读氛围
个体语言表达能力的提高至关重要，它是蕴含自己思想、情感的语言。若是硬性要求学生去剖析这些抽象的词汇，可能会妨碍他们理解文章的真正含义，从而削弱了其原有的价值。因此，当教师安排关于文学和艺术的课程时，必须充分考虑到学生的学习能力，增加他们对课程内容的想象力，通过联想的手段将抽象的词汇变得更为直观，使得文章的图像空间可以展示出来。教师需要指导学生将他们的直观印象与文字内容融为一体，以增强他们对文字描述的直观理解。从各种视角进行联想，鼓励他们交流自己的观点，这样可以帮助他们更好地接受和理解信息，加强他们对文字描述的深入领悟，并通过情绪的影响来加强语言描述，这样可以帮助他们形成良好的思考能力。
课堂提问是一种主要的教学方式，合理的提问能围绕教学目标、联系学生的现实生活，让学生学会思考，形成良好的学习习惯，让学生发挥创造思维，提高学生在现实中对文本的深度理解。在阅读课程的授课过程中，教师可以通过提出一些相对简单的问题来指导学生，这样不仅能增强他们对于文章的理解，也能增强他们的阅读自我驱动能力。这样做不仅能够鼓励学生在独立思索和创新的过程中，提高学习能力，同时也能够有效地训练他们的思维和创新技巧。
2.创设深入阅读环境
在初中语文的教育过程中，阅读具有重要的作用，这就要求教师创建一个轻松愉悦的学习氛围，帮助学生迅速适应并融入这个特定的阅读学习环境中，从而提升他们的深度阅读技巧。随着教育改革的不断落实，教育界对语文教师的授课方式设定了更高的标准。在平常的语文阅读课程中，教师们应该特别注意对学生的全面学习能力的培养，这也是他们未来进步的稳固根基。因此，在进行初级中学语文深入研究课程的教学过程中，语文教师必须创建一个有利于学生的良好学习环境，从而满足大部分学生的基本学习需要。
比如，当学生参与相关的阅读活动时，语文教师应该依照目前的教育改革标准，为学生创建一个良好的阅读学习环境，以便学生能在富有活力的课堂气氛中深度学习。同时，学生在阅读的过程中也应该主动加入团队，并且对于阅读过程中遇到的问题应立即给予回应，以便学生能更深入地理解文章的主旨。
3.通过审美，体验深层次的阅读
初中语文教材中蕴含了大量的优美的字词、句式，这些优美的句式都是文本的优点，能渲染作者的情感，发挥不可替代的作用。比如，教师可以组织《天净沙·秋思》的教学活动，就其中的“枯藤老树昏鸦”中的“昏”，“古道西风瘦马”中的“瘦”字感受其中抒发的感情；替换词能使学生在鲜明特色的案例中感受原文想要表达的效果，让学生领会其中的精妙之处，便于理解这些词语的深意，提高学生的审美能力。接下来，学生能够借助想象去体验语言的深层含义。优秀的作品通常包含实际情境、主题情境以及逻辑情境等元素，其中，作品的主题情境意味着学生需要将自身的理解融入作品的赏析之中。教师通过使用文字来塑造图像，能够增强学生的情绪感受，构建与作者的深度交流，理解其内在的情绪。教师利用想象力来丰富画面，理解作者的创作目的，强调对文章深层含义的领悟。
在语文教材中使用课本剧能进行深度教学，提高学生的深层感悟与情感体验能力。因为引导学生对文本实现深度理解是十分不易的，涉及学生的思考能力。学生只有具备充足的学习动力才能进行深度学习。课本剧就是采用新颖的方式调动学生学习的热情与积极性，为学生进行深度学习打下基础，学生具备了学习兴趣，就能及时化解阅读学习中存在的疑难问题，开展深层探索。另外，编演课本剧也是开展深度学习的保证。改编文本能摒弃之前被动接受时的感受，生动演绎文本中的角色也是对文本人物形象的深度刻画；改编是建立在创作的基础上进行阅读的一种方式，参照戏剧的特点、规律，注重与文本的对话。
4.指导学生深入阅读文本，以增强文本阅读技巧和语文基本能力
对文本的深度解析和深度理解，将有助于提高学生的阅读技巧和语文修养。教师通过深入研究文章来提高课程的多样性，对于增强阅读教学的成果是非常有益的。
尽管仔细阅读文章时需要重视文章的细节，但这并不意味着只关心这些细节，而忽视了文本的整体结构。在深入研究文章的过程中，我们应该将其视为一个完全的系统，并进行总结、梳理创作逻辑，领悟作家的情绪，感受其语言风格并探寻其深层含义，这些都构成了深度阅读的必备条件与根基。
例如，在讲解《社戏》这篇文章时，我们首先让学生阅读并理解文章的主题，然后再让他们深入研究文章，全面感受故事的情境，并理解作者的创作意图。在整体感知的基础上，学生要品味文章中的重点词语、重点句子、文章段落。
重视对单个词汇的洞察与领会，利用文字作为媒介，能够引导学生深入到语言艺术的海洋里，挖掘其精华，借助主动的智能行动，运用具象与抽象的思考方式，去感知语言的魅力，进一步激发他们对语言的学习热情。教师可以组织学生细读动词，动词最富有表现力，不仅能够刻画人物形象，表现中心思想，还能够提高学生的阅读能力。在《从百草园到三味书屋》一文中，作者通过描述百草园的一个游戏场景，展现了一个充满乐趣的童话世界。特别是将雪天捕捉鸟类的场景描绘得栩栩如生，极具感染力。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词流露出作者捕鸟时的愉悦心情，表达了作者对百草园生活的向往，写出了童年的乐趣，展现了生活气息。
5.借助科学的洞察力和系统的指引，教师能够创立一种针对语文深度阅读的思维导图教学手段
在核心素养的要求下，教师要设计高效的语文阅读教学方式。素质化教学需要教师和学生之间建立一个良好的互信机制，并为学生的大胆思考和创新阅读提供一个便利的平台。因此，教师应当积极发挥其在阅读指导方面的作用，致力于营造一个平等对话、互动交流分析的学习环境。同时，教师也需要科学地探索各种阅读教学方法，通过多样化的教学引导帮助学生逐渐形成深度阅读的优良习惯。比如，当教师阐述“如何深度阅读课外名著”的问题时，他们能够引导学生采用“做批注、探索特点情境、群文对比阅读以及口语交流”等手段，来培育他们深度思考的学习意识。同样，在思维导图的教学模式下，教师作为阅读教学的策划者和引导者，将思维导图整合进课本预习部分，使得学生能够对文本内容有一个全面的理解。通过一系列的探究和深度阅读，学生可以自然进入深度阅读的状态，这将有助于提升预习的有效性，培养学生的语言思考能力，并增强他们的阅读技巧和感知力。
比如，在教授《智取生辰纲》这篇文章的过程中，教师可以从人物性格特质的视角出发，协助学生理解“智取”生辰纲中吴用和杨志的智慧各自展现在哪些方面，并且让学生通过思维导图能够迅速梳理文章的写作思路、明确人物形象、理解水浒英雄的特性。因此，教师可以引导学生运用思维导图来研究杨志如何“智送”生辰纲和吴用如何“智取”生辰纲，从而提高学生的实际学习效率。比如，教师可以利用数字化的教育工具向学生展示《智取生辰纲》的两个写作主题：
①杨志“智送”→“变更起止时辰”→“坚持冒热前行”→“提防陌生商人”。
②吴用“智取”→“布下迷阵”→“设置诱饵”→“巧设毒药”。
如此一来，当学生们准备阅读此篇文章的时候，就可以以这两条关联性的内容为基础，指导他们进行深层次研究，加强他们对文章核心思想的领悟。
综上所述，深度阅读学习理念建立在浅层化的阅读学习基础之上，深度阅读学习相较于浅层阅读而言更能帮助学生准确掌握文本的核心思想，也能够对作者想要表达的思想情感有所理解，更为清晰地了解文章的结构脉络。初中语文教师在组织学生开展深度阅读学习的过程中可能会遇到挫折或压力，但只要教师切实展现出深度阅读教学的优势，就一定能够促使学生展现和提高自身的阅读理解能力。
参考文献：
[1] 黄兰萍《深度学习下的初中英语阅读教学实践》，《亚太教育》2023年第16期。
[2] 伏秋洁、张楷琳《初中语文传统文化常识深度学习策略研究》，《汉字文化》2023年第4期。
[3] 张奇源《深度学习视域下初中英语阅读教学策略探究》，《国家通用语言文字教学与研究》2023年第2期。
[4] 于雅秋《基于核心素养理念下的初中语文深度阅读教学策略》，《吉林省教育学院学报》2020年第2期。