“互联网+”时代高中班主任管理工作的问题与对策研究
作者： 马志红摘 要：随着“互联网+”时代的到来，高中班主任管理工作面临着新的机遇和挑战。网络环境的复杂多变要求学生管理工作更加精细化、个性化。为了适应这一时代变革，班主任需要积极应对班级管理中的新问题，确保学生的健康成长。本文通过深入分析“互联网+”时代背景下高中班主任管理工作所面临的挑战，提出了一系列针对性的解决策略，旨在为班主任提供新的工作思路和方法，以更好地满足现代教育的需求，推动学生全面而健康的发展。
关键词：“互联网+” 班主任管理 问题 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.062
“互联网+”理念在当今社会已经普及，渗透到我们生活、工作、学习的方方面面。它的普及不仅重塑了我们的生活方式和思维模式，而且对教育领域产生了深远而广泛的影响。在时代变革的背景下，迅速适应并运用互联网思维，有效运用技术手段，全面提高班主任的管理效率，以更有效地推动每个学生的健康成长，已经成为一项非常重要和迫切的任务。这不仅是我们必须面对的问题，也是一项值得我们深入思考和研究的重要课题，对于推动教育领域的进步和发展具有十分重要的意义。因此，我们需要进一步探讨如何在“互联网+”时代下，将互联网思维与技术手段融入班主任管理工作中，以提高管理效率，促进学生的健康成长。
一、“互联网+”时代背景简述
“互联网+”时代推动了教育的数字化转型，打破了传统教育的时空限制，实现了资源的共享和优化。网络与先进技术的融合，创造了多样的学习方式，为学生提供了更广阔、便捷的学习平台。学生可轻松获取在线课程、学术论文等大量资源，学习领域得到无限延伸。同时，地域限制被打破，在线与远程学习成为可能，提高了教育的可获取性和灵活性。这一变革不仅扩大了教育受众，更体现出终生学习理念。教学模式也从教师中心转变为学生中心，提升了学习效果。在教育管理方面，“互联网+”时代提高了管理效率和准确性，强化了教育评价的科学性和公正性。
二、高中生在“互联网+”时代的特质
1.学习能力与文化素质
随着“互联网+”时代的到来，高中生面临着新的学习挑战。在数字化时代中，学生的学习能力和文化素质日益重要。然而，很多学生在这两方面存在能力不足的问题。虽然网络学习资源丰富，但部分学生却无法有效筛选和管理信息，容易受网络娱乐干扰，从而影响学习效果。同时，他们缺乏自律性，无法持续稳定地学习。在文化素质方面，一些学生不注重对多元文化的理解和尊重，关注领域有限，这限制了他们的视野和认知发展。
2.社会适应能力
在“互联网+”时代背景下，社会环境的变化速度日渐提升，新技术和新观念的出现也变得越来越频繁。然而，这种瞬息万变的社会环境对众多高中生而言，却引发了一定程度的不适感。在面对互联网上大量且复杂的信息时，部分高中生因缺乏有效的信息筛选和管理策略，而深感困惑和不安。他们容易被大量的信息所淹没，进而造成学习效率的显著降低，甚至产生信息焦虑，无法精准获取真正有价值的内容。
另外，也有一部分高中生在面对互联网社交时显得无所适从。他们可能过分依赖网络社交方式，却忽视了现实中人际交往的重要性，从而对他们的社交能力造成负面影响。这一现象加剧了他们在应对现实社会中错综复杂的人际关系的难度，进一步加深了他们的不适应感。值得注意的是，还有一些高中生在互联网的使用习惯上表现出明显的自律性不足问题。他们沉迷于网络游戏、短视频等娱乐应用，无法理性地控制自己的在线时长，以致学习和生活的平衡被破坏。这种自律的缺失不仅对他们的学业表现和身心健康产生负面影响，更降低了他们的社会适应能力，使得他们更难以适应这个快速变化的社会。
3.心理素质与个性特点
在“互联网+”时代背景下，高中生的心理素质及个性特质呈现显著变化，这些变化对其成长与发展产生深远影响，因此需要我们给予充分关注。当前，高中生在心理素质层面显现出较为脆弱的特征。由于网络环境的复杂性和多样性，他们所承受的心理压力和困扰日益增多。这些压力主要来源于网络暴力、信息过载等因素，进而诱发学生出现焦虑、易怒、情绪不稳定等心理问题。此种状态不仅对学生的身心健康造成损害，更严重制约了其学习进步。
此外，在“互联网+”时代的影响下，高中生的个性特质表现得更为突出。网络的匿名性和开放性特质为学生构建了一个自由无拘束的表达平台，使其更敢于展示自我和追求独特性。这种精神固然有利于学生挑战权威、追求个性自由，然而也可能导致他们过度强调个人观点和情感表达，缺乏自律和自我约束。这种过于张扬的个性特质，可能对他们的团队协作能力和社会适应性造成不良影响。
三、“互联网+”时代高中班主任管理面临的新挑战
1.学生思想认知的偏移
随着“互联网+”时代的降临，学生们通过诸如社交媒体、网络论坛、博客等多种信息渠道获取信息，然而，这种信息多样性也衍生出了思想认知的偏移问题。网络上充斥着众多不良信息，这些信息容易诱导学生产生消极、偏激的思维倾向，进而对其价值观和思维方式产生负面影响。同时，由于互联网信息的真实性难以验证，学生们往往无法准确识别信息的真伪，容易被虚假信息所误导，导致对社会问题和社会现象产生误解。例如，他们可能轻信网络谣言，或者受到网络暴力的影响而产生对人际交往恐惧和抵触情绪。这种思想认知的偏移现象给高中班主任管理工作造成了诸多困扰和挑战。
2.家校沟通缺失
在高中班主任的日常管理中，家校沟通不足成为一个突出且亟待解决的研究问题。由于缺乏有效且畅通的沟通渠道，家长们无法实时、全面地获知子女在校的表现和状况。这一现状导致家长们难以深入了解学生的学习进度、生活状态和情感变化，从而无法提供精准、个性化的关怀与支持，可能对学生的成长产生不良影响。另一方面，学校也面临着家庭背景信息不足的挑战。每个学生都成长于不同的家庭环境中，生活习惯和性格特点不同。如果学校无法获取这些信息，便难以实现个性化教育，满足每位学生的独特需求。
3.管理创新不足
随着互联网技术的飞速发展，教育管理方式的创新已成为迫切需求。然而，目前仍有一部分高中班主任在管理手段上固守传统模式，缺乏创新意识和主动性，过度依赖纸质档案管理模式和面对面的学生管理方式，未能充分利用互联网技术为教育管理带来的便利和高效性。这种管理手段的创新缺失，不仅增加了班主任的管理工作负担，降低了管理效率，还可能无法满足学生和家长对多元化、个性化教育管理的需求，最终对管理效果产生不良影响，限制了学生的全面发展。
四、“互联网+”时代班主任管理工作的策略
1.构建班级管理电子平台
在“互联网+”时代背景下，为适应高中班级管理的新需求，我们应积极整合互联网技术，构筑一体化的电子管理平台。该平台全面汇总并分析学生的多元化信息，包括学业成绩、生活动态、日常行为考核等各个方面，通过优化的数据统计与整理，协助班主任更准确地评估每一位学生。在科技进步的推动下，大数据和云计算等先进技术逐渐在班级管理中展现出核心作用，它们标志着班主任管理思维的转型，将大幅提升班级管理的智能化水平。
电子管理平台的建立，进一步强化了过程性评价的实践。相较于传统模式，我们现在能够实时了解学生的学习态度、作业完成状态、奖惩记录及学科成绩，及时辨识问题并针对性引导学生解决问题。大数据分析为教学策略的调整提供了实证支撑，推进了个性化教学的落地实施，进而促进了学生的全面发展。此外，大数据的综合应用还融入了学生心理健康、兴趣与特长、职业规划等多维度信息，为班主任呈现更丰满的学生形象。
2.提升学生的自我管理意识
进入高中阶段后，学生的学习和生活环境变得更为错综复杂，因此，提升他们的自我管理意识显得尤为重要。为推动学生的全面发展，班主任作为学生成长的引路者，应积极转变管理方式，以学生为中心，培养他们的自我管理意识。
在这种新型管理模式中，班主任应与学生一道共同营造开放、互动的班级管理氛围。他们应鼓励学生自由表达观点、交流思想，并引导他们深入参与班级决策的过程。如此一来，学生们将能深切感受到自己的声音受到重视，他们的意见和建议将对班级管理产生真实而深远的影响，从而进一步提高他们的自我管理意识。此外，班主任还应结合学生的兴趣点和关注焦点，悉心引导他们参与各类自我管理的实践活动。
举例而言，学生可以积极自主地组织线上心理健康、习惯养成等主题活动，实现学生心理健康意识的培养和积极心理健康习惯的养成。在活动过程中，学生们能够独立规划活动流程，明确分享内容，并展现有效的团队协作能力。通过这些活动，学生们有机会深入探讨心理健康的重要性，共享有关积极心理健康习惯养成的方法和经验，从而促进团队成员之间的相互支持、理解和合作。
3.全面实施德育
“互联网+”时代的到来为高中班主任管理工作带来了新的契机和挑战。在这一时代背景下，全面实施德育成为班主任管理工作的关键策略之一。高中班级管理的工作不仅局限于对知识的传授，更重要的是要对学生的品德进行培育与塑造。德育工作作为学生成长过程中的重要组成部分，应贯穿班主任管理工作的始终。
在“互联网+”时代，德育的全面实施需要班主任采用创新且多元化的手段。通过线上平台，班主任可以使德育工作更贴近学生生活，更加生动有趣。例如，教师可以定期组织线上道德讲座，让学生在家就能接触优质道德教育资源。同时，教师可以开展线上道德讨论活动，激发学生对道德问题的思考能力，提升他们的道德意识。此外，教师可以引导学生观看道德教育视频、阅读相关文献，有助于形成正确的道德观念和价值取向。这种教育模式能促进学生自主学习，实现德育的内化，为他们的综合素质发展打下坚实基础。这样，班主任能更好地适应“互联网+”时代的变革，推动德育工作的有效实施。
4.拉近师生间的距离
随着互联网技术的迅速发展，学生的内心世界和情感需求也发生了变化。班主任通过细致观察和深入理解，能够深入探知学生在网络世界中的行为轨迹和情感变化，从而精准把握他们的真实需求。这种深入认知使得班主任能够与学生建立联系，进一步提升对学生的关心与理解。
基于对学生性格特质、学习情况和心理状态的全面理解，班主任在日常教育管理中应积极采用心理辅导技术，综合采用鼓励、支持和引导的策略，优先关注学生的心理健康，以促进其全面成长。对于存在心理困扰的学生，班主任不仅需要进行安抚，还需要深入研究并运用专业化的心理辅导方法。针对每位学生的个性特点和实际情况，个性化地设计心理辅导方案。面对内向、沉默的学生，班主任要注重倾听，利用在线交流、电子邮件等多样化的沟通手段，与学生构建稳定的信赖关系。教师应仔细倾听，深度理解，逐步消解学生的防备心理，协助其打开心扉，解决内心困扰。
此外，班主任还应精妙地结合认知重构和情感管理等心理辅导技巧，协助学生转变消极的思维模式，建立积极的自我认知，并加强情绪调节能力。这些行动有助于唤醒学生的自我意识，树立自信心，并形成乐观的心态。对于外向、活泼的学生，班主任则应灵活采用团体辅导和活动策划等技术手段，为他们定制展示自我的平台，并重视培养其团队协作能力和社交技巧。
5.完善家校互动沟通
学生是每个家庭的未来，承载着家长的深切期望。因此，高中班级管理工作不应仅仅关注学生的学业成绩，更应深入了解学生的家庭背景和环境。教师应建立与家长紧密且有效的沟通桥梁，成为家校合作的核心。此种合作模式不仅有助于学生培养责任感，也使得家长能更全面地了解子女在校的表现，从而在日常生活中给予子女更多的关心和鼓励。这使得家庭教育与学校教育得以相辅相成，共同促进学生的全面发展。
在家校合作模式中，班主任的角色非常关键。他们既要观察学生在校的表现，又要成为家长和学校之间的桥梁。借助即时通讯工具，班主任可以创建家长群聊，及时发布学校通知、学生近况等信息，并收集家长的意见和建议，作为学校教育的参考。家长们也能够通过这些平台更直接地与班主任交流，密切地关注孩子的成长，提出问题，互相建议。此外，班主任还可以利用在线平台，如学校官网、班级管理APP，展示学生的学习成果、活动照片和视频，让家长更直观地看到孩子的进步，更深入地参与孩子的教育，增强对孩子教育成果的成就感。这种互动方式提高了家校沟通的效率和效果。
在“互联网+”时代，高中班主任管理工作面临着新的机遇和挑战。通过一系列的创新手段，如构建电子管理平台、提升学生自我管理意识、实施全面德育、完善家校沟通等，班主任能够更好地履行职责，促进学生的全面发展。班主任要继续创新管理方法，利用互联网技术，创造更有利的学习环境，助力学生全面成长。同时，家长、学校和社会也应共同努力，协同推进教育事业的发展，为培养更多优秀的人才做出贡献。
参考文献：
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