谈思维导图在小学三年级语文阅读教学中的应用
作者： 于玮琦摘 要：小学语文是一门基础课程，小学语文阅读教学是其中十分重要的部分，教师在实际教学中应重视这一环节。而思维导图作为一种可以将文字、图像等结合起来的教学方法，能够很好地解决小学语文阅读中存在的诸多问题，教学设计中运用思维导图可以有效激发学生兴趣，优化课堂结构。在小学语文阅读教学中利用思维导图，不仅可以帮助学生快速高效地理解所学知识，还能培养他们独立思考问题和解决问题的能力。本文通过研究思维导图在课堂上的实施情况及策略分析、经验教训，总结出思维导图这一教学方法在小学语文阅读教学中存在的问题并提出解决策略以帮助学生提高学习效率，同时也为其他教师在运用该方法时提供参考。
关键词：思维导图 三年级语文 阅读教学 应用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.02.002
思维导图作为小学语文阅读教学的工具，不仅能帮助学生提高理解能力，也有助于教师在课堂上驾驭教材，有效地组织语言和分析问题。然而目前很多一线教师都习惯于传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法。小学语文阅读教学是小学生语文学习的重要途径，也是学生学习其他课程，掌握语言运用能力和思维拓展训练中必不可少的教学内容。思维导图作为一种新型、高效的学习方式受到了广大师生青睐。本文了解到当前小学三年级的学生普遍存在的问题以及运用思维导图解题策略现状并分析小学语文阅读活动中学生表现出的心理特点，发现教师在教学中忽视培养与拓展想象力方面能力，没有利用好可延伸性的学习工具。
一、小学三年级语文阅读教学中存在的问题
目前小学语文阅读教学情况不是很理想，小学语文阅读课中存在着很多问题，比如学生的专注力和集中力都不大强，容易走神。其次，教师教学方法生硬，教学模式单一，教学的手段也不够灵活，他们无法对学生提出的问题作出合适的解答，使得学生学习兴趣大大降低，造成了学生语文学习困难，学生的学习兴趣提不上去，语文成绩也就会降低，不利于学生长久的发展。学生作为学习的主体没有得到充分尊重，课堂上教师灌输式的教学方法导致小学生上课不主动回答问题，语文学习思路打不开，无法实现真正提高语文素养这一要求。
虽然小学语文阅读具有一定的难度，但是通过合理的方式，还是能找到合适的方法进行语文阅读教学。教师有必要找到一条适合小学三年级学生学习语文阅读的有效策略，帮助他们解决语文阅读中存在的难题，积极引导他们主动进行阅读，使他们能够在兴趣的引领下充分发挥自己的个性，把自己的观点清楚表达出来，使他们对语文学科的学习更加热爱，使他们更加集中注意力，使他们在语文阅读的过程中爱上阅读，为以后更深层次的阅读打下良好的基础。
二、思维导图在小学三年级语文阅读教学中的作用
小学阶段的语文教学中，阅读最重要也最为基础，它不仅能帮助学生理解文章内容还可以培养其独立思考能力。而思维导图作为一种新型工具在新《课标》理念下被应用到教育实践当中。本文通过对思维导图在阅读教学中的具体运用进行研究分析和探讨并提出相关建议，使教师更好地使用该方法辅助课堂教学;同时提升小学生语文自主表达、合作交流等方面的水平，为学生创造一个良好和谐的发展空间，在小学语文阅读教学中应用思维导图是一种全新的学习理念，也是对传统课堂三维化课程模式的颠覆性改革，有利于提高学生的语文学习效率和能力。
1.趣味教学，使学生学会主动学习
思维导图在小学语文教学中非常重要，思维导图可以通过构建模型，使学生的头脑加深学习的记忆，帮助学生记忆相关知识，使他们更好地理解学习内容，对所学的知识进行串联。因为小学三年级已经属于小学中级阶段，他们不能够继续通过教师的引领去被动学习，而是要转向更具有难度的学习，这对许多学生来说是相对困难的一个阶段。教师如果在此阶段能够合理运用思维导图对他们的思维进行一定的训练，就可以使三年级的小学生快速适应他们的语文学习，使他们的学习更加顺利。教师在实际的教学过程很有必要将思维导图融入教学之中，把思维导图作为教学常备的一种工具，使学生在学习的过程中能够自我反思，学会自己运用思维导图讲知识，内化为自己的知识，最终实现高效率的课堂教学。
教师在实际教学中，为了对学生加强教学内容的训练，可以通过思维导图展开工作。语文教师在开展语文阅读教学活动时，需要注重课前，课上还有课后三个步骤，将思维导图融入整个教学模式中，通过思维导图进行魅力教学。
2.激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率
将思维导图运用到教学中，能够有效激发小学生学习语文阅读的兴趣，进而提高他们的语文阅读素养，训练他们的语文思维能力。小学三年级的学生对于知识的渴望是很强烈的，他们有强烈的学习愿望。通过思维导图的方式进行语文学习会将学生的兴趣调动起来，他们的专注力也会进一步得到提升。教师通过兴趣引领学生进行阅读学习，选择适合学生的学习模式，使学生能够在构建思维导图的过程中充分沟通和交流。这样也能够在不知不觉中提高课堂教学效率，为创设一个良好的语文阅读环境打下基础，也能够使学生在学习的过程中充分了解思维导图的重要作用，使他们愿意运用思维导图进行语文阅读学习。
3.提高语文思维能力水平
思维导图在语文教学中能够发挥很大的作用。思维导图的基本要素大致相同，但其制作方法过程可能会有不同，而教师要选择合适的思维导图对教学内容进行导入，使学生理解导图的概念。在讲解思维导图的过程中，帮助学生了解文章的大致脉络。教师在教学的过程中也离不开思维导图。为了使学生能够更好地理解教学的内容，需要对思维导图和学习内容进行不断强化，巩固他们已有的知识，帮助学生更好地提高他们的想象力，拓展他们的语文思维能力，从而实现语文综合素养的全面提升。在教学的过程中，教师必须充分注意到思维导图的重要性，并坚持运用思维导图于教学过程的各个环节之中，使其与教学内容更好地衔接，进而提高学生的思维能力。
4.改变传统的学习方式，提高语文阅读效率
小学三年级的学生不像一年级的学生专注于拼音写字，要进一步提高他们的阅读能力，在掌握基本汉字的情况下，学会进行一定的阅读。通过确定学习目标，使学生把握阅读的精髓，掌握文章的内容，更好地提高他们的表达、交流、写作能力。利用思维导图可以使学生头脑更加清晰，思维导图能够完整地呈现文章的整体结构，使学生抓住文章的主要字词，感受到作者所要表达的思想感情，是语文教师进行语文阅读的不二选择。通过直观形象的图像。配以文字使学生的阅读难度减轻。思维导图可以降低学生的阅读难度，改变他们传统的阅读方式，减轻学生的学习负担，有利于学生更好地进行学习，使他们获得更好的阅读体验。
思维导图在语文阅读教学中的应用非常广泛，合理运用思维导图，教学难度就会大大地减轻，学生对阅读的兴趣也将大幅度提高。如何使思维导图在小学三年级语文阅读中实现最大价值，是当前语文教师所要解决的问题。
三、思维导图在语文阅读教学过程中的有效运用策略
1.梳理文章脉络
比如教师在教学三年级课文《金色的草地》时，可以通过运用思维导图的方式来进行语文阅读教学活动。首先，我们可以看出这篇文章结构清楚，文章脉络也非常清晰，教师可以通过制作思维导图进行教学讲授，可以在上课前充分备课，展开教学内容。然后针对学生的实际情况，将文章的大致结构呈现出来，画出专属的思维导图。在上课中，教师要充分调动学生的积极性，使他们能够说出自己是通过怎样的方式设计思维导图的，对自己的思维导图进行一定的分享。最后教师通过讲授自己建立的思维导图，并通过思维导图导入本节课的内容，然后对本节课的内容进行充分讲解。有利于学生更好地学习文章内容，抓住文章的主要线索展开学习。
2.学会通过总结归纳设计思维导图
通过归纳总结的方式来进行思维导图的设计，有利于学生把握文章整体的脉络，提高他们的概括和表达能力。对于字符比较长的文章来说，能够减轻学生阅读的困难，将整个文章脉络呈现给学生，使学生能够对每一个部分都有所了解，将一个大分支分化成若干个小分支，引导学生在一个个的故事或者是一个个小环节之下展开教学。这种方式有利于提高他们的阅读速度和阅读效率，进而能够体会到文章所要表达的中心。通过循序渐进的方式，引导学生不断总结归纳，这是进行思维导图教学的重要的策略，有利于学生思维的发散和凝练，使得故事中的人物更加的饱满，故事情节更加的丰富，总而言之，归纳总结具有很强的可行性。
3.学会根据中心设计发散式思维导图
通过中心发散的策略，能够使思维导图主题更加明确。教师布置阅读目标之后，使学生针对文章的某一个主题出发，然后根据这个主题，让学生通过思维发散的方式进行思维训练，发散出各种可能的分支，激发他们的想象力。教师可以指导学生在大标题之下分出若干个主题。然后再对这个主题进行不断地整合和发散，找到相关主题的有关内容，使学生的语文思维能力不断提高。教师对其进行指导和训练能够使学生更加理解文章的内容，有利于学生独立思考，这充分尊重了学生的主体地位，对学生进行语文阅读的学习有很大帮助，有利于在短时间内提高学生的语文成绩和语文综合测评能力。
4.引导学生积极评价
引导学生学会主动积极地评价教师，对于思维导图的方法进行概括，由于每个学生都是独立的个体，学生的思维能力和学习能力都是不同的。教师要在实际的语文教学过程中因材施教，根据不同学生的特点，对思维导图进行合理化改进，并不断总结反思经验使学生能够自己绘制思维导图，并将其运用到语文阅读当中，使思维导图能够发挥出它应有的价值，体现它在教育教学中的优势。
教师在实际的语文阅读教学的过程中对于学生存在的问题要及时地进行解决。一开始学生可能难以接受思维导图这一学习方式，他们会对思维方式产生恐惧，不懂得如何使用思维导图进行语文阅读因此教师有必要对学生进行积极引导和评价，使他们能够发现语文阅读中存在的问题。
5.教师鼓励学生主动建立思维导图
一方面思维导图没有统一固定的答案，教师要允许各种可能的结果存在。引导学生积极绘画思维导图，教师不要太过注重对学生进行某些方面的评价，无论是怎样的思维导图，教师都要先了解学学生为什么这样绘制思维导图，如果学生没有很好地体会到思维导图正确的用途，教师需要进行一定的指导。不可过分苛责学生，更不能批评学生，我们需要做的就是要用耐心去教育学生。对表现得好的进行表扬，然后重点分析和讨论，此过程也是建立师生良好关系的重要途径。
6.师生共同绘制思维导图
思维导图的有效绘制需要师生共同努力，不断协商讨论。比如教师在教学《小真的长头发》这篇文章的时候，为了使学生对文章的内容产生大概了解，让学生明确事情发生的时间地点以及事情的全过程，可以通过绘制思维导图把这些要素在思维导图中呈现出来，这对学生绘制思维导图的能力有一定要求，也能够提高学生的阅读能力。当学生对整篇文章有了大致了解之后，再进行文章内容的划分。然后教师可以在同学的回答之下引导大家一起画出思维导图。此时教师就可以和大家一起讨论，为什么是这样分的，其理论依据是什么？通过这种方式把握文章的中心和主旨，学生也能够在思维导图绘制的过程中把握学习的整体的方向，有利于语文阅读的深入学习。
总而言之，思维导图作为语文阅读中的一种高效工具，可以帮助学生在理清思路的同时锻炼学生的语文思维能力，这对提高学生语文阅读能力具有一定的辅助作用。所以通过以上措施我们可以看出语文思维导图在语文阅读学习过程中至关重要，通过绘制思维导图，可以使学生感受作者人物的心理情感变化，懂得文章基本的脉络，能够自己总结出文章的内部逻辑结构，使学生的思维更加广阔，帮助学生加快对文章主旨的理解，进而能够调动学生学习的积极性，从根本上使学生能够主动进行语文阅读。
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