初中语文群文阅读教学组合选文的策略研究
作者： 伍艳茹摘 要：为保障初中语文群文阅读教学组合选文的合理性，本文将展开相关研究，主要介绍群文阅读的基本概念与教学价值，后论述组合选文在群文阅读教学中的重要性与基本原则，最终提出组合选文的策略，并提出教学实施建议。采用文中策略，能够有效提高组合选文的合理性，这有利于群文阅读作用发挥，能够帮助教师做好语文阅读教学工作，也给学生提供更好地教育服务。
关键词：初中语文 群文阅读 组合选文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.18.007
阅读是初中学生学习语文知识的重要方式，因此现代初中语文教师都会组织学生进行阅读学习，教师也会展开阅读教学工作，这有利于学生掌握语文知识，故为了有效提高阅读活动的教学质量，相关领域对活动展开方式等进行了深入研究，提出了很多有效的活动策略，群文阅读就是其中较具代表性的一种。群文阅读策略的提出，得到了广大教师的认可，这使得群文阅读迅速成为现代初中语文阅读教学的主要方法，但群文阅读不同于普通阅读方式，实施起来有一定的难度，组合选文就是群文阅读实施中的一大难点，若未能合理选文，就可能导致群文阅读无法充分发挥作用，间接对初中语文教学质量、效率有一定影响。针对这种情况，为了避免不利影响发生，有必要对初中语文群文阅读教学组合选文展开研究，旨在明确组合选文基本要求与方式方法。
一、群文阅读的基本概念与教学价值
（一）群文阅读的基本概念
所谓群文阅读，就是让学生阅读一系列存在相关联系的课文，从不同课文中寻找共同点、不同点，或者学习相关知识、学习情感表达方法等。这种方式与普通阅读学习方式有很大的差别，差别主要体现在启智作用上，即普通阅读学习方式一般是针对某一篇课文进行阅读，从这一篇课文中汲取知识，但单一课文的内容有限，对于知识的展示可能不够丰富，因此学生在阅读学习过程中可能只学习到片面的知识，思维也容易单一化，不懂得切换角度去思考课文内涵。但群文阅读可以清晰、直观地向学生展示相同事物在不同课文中的不同表达方式，这样学生就能意识到事物可以从不同角度去分析、思考，且不同角度上能够得到不同的感受，故学生思维可以得到更好地启迪，说明群文阅读具有良好的应用价值。
（二）群文阅读的教学价值
群文阅读在初中语文阅读教学中具有很高的应用价值，诸如上述提到的启智作用就是其应用价值的一种体现，除此以外，群文阅读的价值还体现在其他方面：第一，群文阅读并不是让学生毫无目的进行阅读，而是根据某个目标选择将要阅读的课文，再让学生去阅读，这样能够通过多篇课文构建系统的知识体系，学生阅读群文可以系统地学习知识，区别于传统单一课文阅读，可解决单一课文阅读中知识碎片化的现象。这一作用对于初中语文阅读教学而言非常重要，原因在于知识碎片化阅读可能导致学生无法很好地建立知识点之间的联系，这对于教学质量而言有很大的打击，但系统性的阅读学习明显可以规避这个问题发生，因此群文阅读更有价值;第二，群文阅读有利于学生阅读积极性与阅读习惯养成，即学生对于阅读活动是否积极取决于很多因素，但兴趣是其中影响比重最大的几个因素之一，可以说学生对阅读活动如果没有兴趣，那么他们的阅读积极性就会变差，反之如果能够在阅读活动中充分调动学生兴趣，即可有效提高学生阅读积极性，这时阅读教学将事半功倍，久而久之还能让学生养成自主阅读的好习惯。但传统阅读方式在调动学生阅读兴趣的功能上相对薄弱，且有可能导致学生在学习中感到枯燥、无聊，使得学生兴趣下降，而群文阅读中有很多课文以供选择，也能予以学生充足、丰富的思考空间，可以给学生带来新奇感，因此群文阅读能更好地调动学生阅读兴趣，也能有效培养学生的阅读习惯;第三，群文阅读可以更好地揭露学生学情，原因在于群文阅读广泛的阅读空间能够给学生带来很多新思路，促使学生进行思考，而思考过程中学生就可能会遇到自己无法理解、难以理解的问题，当某个问题产生，就代表学生在这一方面比较薄弱，例如学生在群文阅读中看到了作者使用了托物言志的描述手法，但学生可能无法理解，因此学生对作者采用此手法的动机感到困惑，对此教师可以予以针对性地进行指导，解决学生问题，一方面利于学生继续阅读、探索，另一方面能推动学生全面发展。
二、群文阅读教学中组合选文的重要性与原则
（一）组合选文重要性
组合选文是群文阅读的核心环节，其决定了群文阅读的范围、学生阅读的方向，且对群文阅读的系统性等有直接影响，因此当组合选文出现问题，那么群文阅读的作用性就会被削弱，甚至无法发挥应有作用，导致群文阅读只会给学生徒增烦恼。从这一角度出发，组合选文就显得非常重要，教师作为选文者不可忽视该项工作。
（二）组合选文原则
当前相关领域对组合选文的根本要求就是必须合理，而为了保障选文合理，教师应当贯彻组合选文的基本原则，具体为：第一，教师在组合选文当中应当遵从“以人为本”原则，即群文阅读教学在根本上是服务于学生的，组合选文作为群文阅读的一部分自然也要遵从这一原则，教师在选文过程中有必要根据学生的认知规律、兴趣取向来选择，这有利于群文阅读作用发挥。第二，出于对群文阅读教学系统性考虑，组合选文也要遵从“系统性”原则，即教师所选课文必须有一定的联系，诸如课文的写作动机相同或相似、课文中都应用到了相同的写作手法、文体雷同等，具备任意联系均可，联系越多选文结果越好，教师切勿盲目为之。第三，组合选文应当遵从“教学本位”原则，即组合选文是为了更好地进行群文阅读，而群文阅读教学是为了让学生更好地学习某知识系统，因此教师在选文过程中必须保障所有课文都与教学中的相关知识系统有关，不可脱离，由此突出教学本位。
三、群文阅读教学中组合选文的实施建议
（一）群文阅读教学中的选文策略
群文阅读教学中组合选文的策略有很多，下文仅列举常见三种策略以供参考，同时对各策略下的组合选文意义进行分析。
1.主题式选文
主题式选文是组合选文的常用策略，该策略大体可以分为两个步骤：第一，教师根据语文阅读教学需要先明确一个主题，主题要与教学中的知识系统或者是教学目标有关，诸如教师想要培养学生的文化认同感，旨在让学生学会爱国，明白爱国的意义，那么教师就可以以“家国情怀”为主题，又或者教师想要让学生学习通过环境描述来衬托人内心的写作手法，那么可以以“四季”为主题，具体由教师自己决定;第二，教师根据所设立的主题，分析其主题意义，然后进行组合选文，以“家国情怀”为例，教师可选择《邓稼先》《黄河颂》等课文，将这些课文组合在一起，可以有效突显主题，以便学生围绕主题展开群文阅读活动，有利于提升群文阅读教学质量。总体而言，主题式选文要紧抓预先设定好的主题，并根据主题来选择课文，再通过课文的写作背景、作者情怀、文章体裁等展示主题，这样能在学生进行群文阅读时树立一个中心，学生围绕中心进行阅读将对课文有深入体会，也能逐渐找到群文之间的联系。值得注意的是，主题式选文的范围非常广阔，因此比较适合用于初期阅读教学，而该时期学生对于阅读的兴趣普遍不高。故为了更好地实施群文阅读，给后续阅读教学打下良好基础，建议教师在主题式选文当中根据学生的兴趣来设定主题，紧贴主题进行选文可以充分调动学生阅读兴趣，若有必要教师也可以考虑选择课外读物，能更好地发挥主题式选文作用，助力群文阅读质量提升。
2.情境式选文
情境式选文与主题式选文比较相似，两者都需要预先设立一个主题，然后再进行组合选文，但两者不同的地方在于前者的主题并不是预先设定好的，而是学生在通过情景讨论等方式自然得出的，因此情境式选文的实施流程是学生讨论在前，组合选文在后，即在情境式选文之前，教师可以通过传统方式或者是主题式选文让学生进行相互讨论，过程中教师需要对学生的讨论情况进行观察，了解学生最关注的是什么、讨论中存在哪些问题，观察所得就是很好的情境素材，教师将这些素材与学生的生活融合，根据课文的主题中心思想可以合理选择课文，在下一次群文阅读中提出这个情境与相关课文既可实施情境式群文阅读教学。从表面来看，情境式选文可能有一些“多此一举”，而实践证明，单纯的主题式选文虽然可以充分发挥群文阅读的效用，但无法有效降低群文阅读的理解难度，反之情境式阅读可以与主题式选文相互结合，借助情境让学生代入某个角色，从角色角度上针对主题进行阅读，这是纯粹的主题式选文无法做到的，而这样有利于学生理解群文思想、体会内在情感，使得群文阅读效果更加深入。以“亲情”情境为例，教师可选择《荷叶·母亲》《背影》《孝心无价》等以“亲情”为主题的课文，这些课文之间的关联就是作者对亲情的理解与个人感受，也是各课文的共同点，因此可以选择这些课文来体现亲情，然后在课堂上提出这些课文让学生阅读，同时提出“假设你是母亲”等类似问题，引导学生思考，这样学生就会想象自己的母亲平日里是如何对待自己的，感知家庭中亲情的体现，把握亲情的情感特点，这样就能有效培养学生的文字共情能力，发挥群文阅读作用，而其中情境式组合选文显然起到了重要作用。
3.同作者选文
同作者选文是一种相对便捷的组合选文方式，其特点在于能够保障所选课文之间存在共同点等密切联系，能很好地体现群文阅读的系统性，原因在于同作者选文策略下，教师所选课文都出自相同的作者，而作者在写作任何文章时难免会代入一些个人特点，因此同作者写作的课文存在一些基于个人的共同点，以鲁迅先生的《狂人日记》《阿Q正传》《药》等文章为例，这些文章在文风、表达方式、叙事手法等方面都很相似，原因就在于它们全都出自鲁迅先生之手，表达了鲁迅先生对当时社会的一些看法与个人感受。故教师可以考虑根据同作者来进行组合选文。值得注意的是，同作者选文下群文阅读教学会变得更具针对性，即学生通过群文阅读除了能系统地学习知识以外，还会深入地了解作者本身，久而久之学生将具备“通过课文与作者对话的能力”，这种能力在最后会化作学生的一种阅读理解能力，学生在阅读其他课文时会主动从作者角度来思考，代表学生的思路得到拓宽，这也是同作者选文的一大应用价值体现。
（二）群文阅读教学组合选文的实施建议
组合选文后的教学需要根据组合选文结果展开，旨在发挥组合选文结果的作用，更好地对学生进行教育，为做到这一点，下文将提出一些实施建议，以供参考。
1.课文形式多样化
组合选文后的教学中需要学生充分阅读多篇课文，但如果要求学生将每一篇课文都读至通透，未免有一些强人所难，也会给课时造成较大的负担，因此建议教师在组合选文之后，采用一些方式让课文形式变得更加多样化，这有利于学生阅读理解的直观性，也能帮助学生更好地将多篇课文整合，统一进行思考。具体方式为：第一，教师可以预先分析群文，然后提炼出其中知识要点，并且明确知识要点之间的关系，再采用思维导图工具将这些要素组合在一起，由此群文阅读中教师先展示思维导图，让学生在阅读前有一个先入为主的概念，这样学生知道接下来阅读时的思考方向，不用学生自己去寻找方向，说明思维导图在群文阅读当中能够给学生提供指导帮助，便于学生直观进行阅读;第二，教师可以将组合选文结果编制成微课视频，通过视频来简要剖析群文阅读系统逻辑，其具体作用与思维导图类似，但并不像思维导图一样需要贯穿整个阅读过程，通常只需要在课前十分钟进行预热即可。
2.课后引导教学
组合选文后展开的群文阅读教学能够让学生的思维更加开阔，还具备其他作用，但同时也会在学习过程中让学生遇到更多的问题，若这些问题不解决，学生就很难进行下一步学习，因此教师在群文阅读教学之后应当对学生进行进一步的引导，目的就是帮助学生理清问题与思路，将阅读所学知识进一步消化，该项工作非常重要，教师应当慎重对待。同时要在课后巩固学生阅读学习成果，教师可以针对之前的主题推荐一些课文让学生利用课余时间进行阅读或者讨论。另外，为了方便课后引导教学展开，建议教师采用信息技术进行线上教学，即线上教学依托于网络，本身不受现实物理时空影响，自然不会占用线下课时，同时线上环境中有很多功能程序可以给引导教学提供帮助，诸如在线直播能保障教学实时性、离线传输可保障师生充分沟通。
综上所述，群文阅读教学是现代初中语文阅读教学的主要形式，组合选文则是群文阅读的核心构成，若组合选文出现问题势必对群文阅读教学造成质量等方面的不利影响。从这一角度出发，教师应当根据现实需求慎重选择组合选文的策略，确保选文质量，以便群文阅读作用充分发挥。
参考文献：
[1] 童皓《初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析》，《考试周刊》2016年第88期。
[2] 殷俊芬《初中语文群文阅读教学组合选文的分析》，《语文课内外》2018年第14期。
[3] 许永森《基于核心素养的中学语文小说阅读策略探究》，《读与写》2021年第25期。
（伍艳茹，1984年生，女，汉族，甘肃玉门人，大学本科，中小学一级教师，研究方向：初中语文教育教学）