谈如何通过语文课堂实现高效写作

摘 要：随着我国教育教学水平的不断提升，越来越多的学生家长以及教师已经加强对学生教育问题的重视程度。因此，身为小学语文教师，在对学生进行教学的过程中更要注重自身综合教学素养以及教学水平的提升。小学阶段的学生处于系统接触写作知识的初始阶段，这个阶段的写作活动会或多或少因各种客观因素产生一些不足或者问题，这些不足以及问题也在一定程度上限制了教师对学生写作能力的培养，还对小学语文课堂的高效性造成了一定的影响。因此，小学语文教师更应该根据所存在的实际问题采取针对性的措施，在教学中做到有的放矢，不断提升学生的写作质量，最终实现小学语文课堂教学效果的提升。本文从培养小学生写作能力的现实意义展开讨论，分析了当前小学生在写作中所存在的问题，并提出相应的优化策略，希望能对广大语文教育工作者有所裨益。

关键词：小学语文 写作教学 高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.19.009

写作是一个人表达内心活动和自我思想的重要渠道，也是让学生实现“我手写我心”理想状态的重要教学方式。但是从目前我国小学语文写作教学的现状中来看，其教育成果并不十分理想，在小学语文作文教学中，仍旧存在一些问题，如教师的教育理念落后、学生的学习兴趣不高等，所以，教师如何通过有效的写作教学方式提升学生的学习兴趣、提升学生的写作质量以及实现小学语文高效写作课堂的构建，已经成为当代小学语文教师需要研究的重点课题。

一、培养小学生写作能力的现实意义

在现阶段的小学语文教学中，教师之所以越来越重视培养学生的写作能力，并在教学过程中不断优化自身的写作教学方式，主要原因就是写作能够有效深化小学生的语言综合品质，并为学生后续对语文知识的深入学习奠定坚实基础。简而言之就是要让学生通过写作表达自身对事物的独特观点，将其形成文字，如此既能够提升小学生的语言组织能力，又能深化学生的表达素养。学生组织语言的过程，其实就是感受语言逻辑和思维的过程，能够帮助学生在学习中更好地理解作者的创作逻辑和写作思想，这对学生写作效率与质量的提升大有裨益。

二、当前小学写作教学中存在的问题

1.写作教育理念相对落后

首先，在当前的小学写作教学中，一些教师更注重对学生写作技能的教学，对于认知能力相对较差的学生来说，写作技能是空洞的、难以理解的。小学生具有丰富的想象能力和创造力，但由于部分教师在教学中完全忽视了学生的本质，单纯为了完成教学任务，对学生的写作教学仅限于教学大纲，不利于提高学生的写作能力，同时这种空洞、枯燥的教学模式也容易使学生对写作失去兴趣。

其次，由于教师的写作教学缺乏创新，写作指导也相对僵化，一些小学语文教师既不能激发学生的写作积极性，又会导致学生厌学。因此，作为一名小学语文教师，在向学生传授写作知识时，应完全摒弃传统教学理念的弊端和不足，注重写作的实际作用，通过多样化的写作教学方法，提高学生对写作的理解和兴趣。

2.缺乏写作技巧的教授

从目前小学生的作品中不难看出，学生要么用白话文进行阐述，要么根据相关的参考资料进行写作，不仅作品没有内涵，这也是导致学生写作水平迟迟不能提升的重要原因。另一方面，由于小学阶段学生对生活中的事物缺乏一定的观察能力，即使是他们十分熟悉的人或事也无法运用准确的语言展开描述，不仅语言生硬，还会频频出现词不达意的现象。同时，由于部分教师在对学生进行写作方法的教学时十分机械，加之小学生缺乏生活经验，也阻碍了学生写作能力的提升。所以，教师在对学生进行语文写作教学时，要重视写作技巧的灵活传授，让学生在不断地锻炼中学习写作方法，在不断的实践中完善自己的写作能力。

3.学生对写作策略的认知不系统

一般而言，教师在对学生进行相应的写作知识的教学时，会从多个方面对学生进行写作策略的渗透和传授，但由于小学阶段的学生并未形成系统的写作认知，对于一些专业性较强的知识，理解起来相对吃力，这就直接导致学生写作水平的低下。有的学生认为写作策略就是理清写作材料；有的学生认为背诵一些范文的开头结尾就是最佳的写作策略，等等，这些情况的出现都说明学生对写作的整体没有形成完整的认知，这也极大影响了小学生的写作质量和写作效果。

三、小学语文写作教学的优化措施

1.更新教学理念，落实写作指导

在目前的小学语文写作教学中，仍旧有部分教师对写作教学存在错误认识，由于低估了教学的主题和要求，将作文课程转变为单纯的写作活动，当学生完成写作任务之后，教师只给学生打分，或者只是一两句简单的评语，提醒学生在下次写作时避免前面出现的问题。这种肤浅的写作教学不仅难以提高学生的写作效果，而且不能使学生形成正确的写作策略和认知体系。因此，作为小学语文教师，在教学相关写作知识时，首先自身就要改变对写作教学的认识，让学生了解在写作前、写作中、写作后应该做些什么，应该达到什么程度，可以达到什么效果，需要什么课堂帮助等问题，明确写作教学的重点是要让学生掌握写作方法，而不是让学生一直进行盲目的写作练习。

例如，我们都知道，学生的作文无论多么精彩，只要出现跑题的现象，也是一篇不符合题目要求、失败的文章，所以审对题目是学生进行有效写作的前提条件。所以，在对学生进行写作教学之审题的过程中，笔者就会根据每一次写作教学的主题，给学生准备与主题相关的各类问题，并且让学生在课堂上试着进行分析并表达出来。当学生明确表达出自己的观点之后，笔者会根据学生的具体表现对他们进行针对性的后续审题指导，力求学生能够精准地掌握写作方向，促使学生在写作过程中以正确、具体、有效的方式进行审题。与此同时，在对学生进行写作教学的过程中，笔者也会将教学大纲、材料编排、人物或者风景描写的手法、修辞手法等一系列专业写作知识对学生进行教学，落实写作指导，便于学生在写作时能够找准方向，避免学生因审题不清而造成跑题现象，影响学生的写作成绩。

2.通过信息技术，激发写作兴趣

随着信息技术的不断发展，各种现代化的辅助教学工具的出现也催生出一种全新的教学方式——多媒体教学。小学阶段的学生正处于思维、能力发展的时期，相较于初中、高中阶段的学生来说，小学生存在着明显的“具象思维”特征，也更愿意围绕真实的事物展开思考与描写活动，也更容易在真实的情境下将自己的真情实感完全表露。但在传统的小学语文作文教学中，部分教师对此并不重视，他们会经常直接给出学生作文题目让学生进行创作，导致学生的作品大部分都是“凭空想象”出来的，缺乏可读性与真实性。因此，为了规避此类问题，在根本上提升学生的作文水平，教师就可以将多媒体工具运用起来，借助信息技术向学生展示与作文主题相关的画面。并将其尽可能地还原，在学生仔细观察的基础上，再要求学生展开创作。这样一来，学生就能够在多媒体的帮助下产生一种“身临其境”的体验，建立更为真实、深刻的情感体验，如此，学生的作文语言必然会更加真实、直观，并让读者产生“画面感”，从而促进学生写作能力的全面提升。

3.拓宽学习渠道，提升创作能力

我们都知道，“读”与“写”有着密切的关系，两者之间相互促进、相互影响。因此，教师在对学生进行作文教学的过程中，可以充分利用读写结合的教育理念，拓宽学生获取知识的途径，进一步加强学生的创作能力，加强写作练习，开阔创作视野。

例如，在进行《传统节日》这篇文章的教学时，笔者就将“游戏创作法”纳入课堂教学活动中。首先，在课程开始之前，笔者就根据这门课程的核心知识点给学生分配了阅读任务，让学生通过阅读文章充分挖掘其中优秀的传统文化知识，并且让学生将自己感兴趣或者印象深刻的内容总结成简单的阅读报告，并将其带到课堂上。然后，笔者在讲课的过程中就会给学生创造展示自己成果的机会，让学生将自己的阅读报告进行讲解和展示，并让其他同学围绕主题提出问题，让展示的学生根据同学的问题进行深入探索和解答，笔者在这个过程中也会对学生进行相应的指导。当全体学生完成个人展示之后，笔者也会鼓励学生结合自己的感受和收集的资料进行写作练习，加深学生的理解，锻炼写作能力。通过这种教学方式，可以促进学生在头脑风暴、发散思维的过程中不断优化自己的知识积累，在丰富和充实作文创作内容的基础上，提升自身的创作能力。

4.丰富写作素材，提升写作能力

让小学阶段的学生写一句话并不难，但是让学生们通过语句完整地表达自己的观点却不容易。因此，身为小学语文教师，在教学中一定要重视“写作素材”的积累，尤其是在教学“看图写话”的作文练习时，日常积累就显得尤为重要。对小学生来说，在平时的语文知识教学中就要帮助学生掌握生字、生词、语句的表达方式，学生只有掌握大量的语言文字，才能在写作时不出现“拼音”，不出现“词不达意”。学生一旦掌握了丰富的词语，就能尝试着运用在自己的作文中，就能运用多种修辞手法使自己的作文变得更加丰富、有内涵。

例如，在进行《曹冲称象》这篇文章的教学时，笔者就让学生们首先熟记文章中所描写的人物，并且将文章中描写人物特点的词语以及实用性较强的词语进行重点讲解，帮助学生在之后遇到描写人物的写作任务时，能够予以借鉴以及合理运用，充实自己的文章内容，使自己的文章内容能够更为丰富。此外，在平时的作业布置中，笔者也会让学生以相应的主题练习造句或者好句的仿写，以扩句、仿照等形式从浅到深、逐渐提升学生的写作水平。

另一方面，在丰富学生写作素材的作文教学过程中，笔者也注意到单凭课内的知识是远远不够的，所以为了全面开阔学生的视野、丰富学生的现象，笔者也会在日常教学时增加一定的词汇量，通过各种手段对课外知识进行延伸拓展，进而全面提升学生的写作水平。

5.落实以读促写，提升仿写水平

为了更好地提升小学生的写作能力，教师在教学之前就要明确“以读促写”的重要意义，在教学时适当地发挥阅读的促进作用，让学生从优秀的阅读文本中汲取一些可利用的词语、语段，学习文本中的表达方式和表达技巧，促进学生掌握各种描写方法，掌握写作技巧并运用到实际的写作活动中。除了要让学生学习文中的表达手法之外，教师也要为学生设计“以读促写”的专项训练，让学生根据文章中的某个段落或者某种手法进行仿写，发挥小学阶段学生的模仿优势，提升学生的仿写水平。在以读促写的训练活动中，教师也要多为学生提供优质的阅读素材，并且将阅读权交给学生，让学生在阅读中去感悟、体验，从中掌握文本的主旨、主题以及思想感情，并获得良好的阅读体验和情感体验，这样才能使学生投入情感，积极进行创作，实现阅读与写作的相辅相成。

例如，在进行“把一个人的特点写具体”的作文教学时，笔者首先组织学生阅读文章《他像一棵挺脱的树》，并且让学生在阅读的过程中找出自己喜欢的优美字词、句子以及文章中对人的描写方式和表达技巧，注重欣赏文中刻画人物的优美语言，比如文章中“杀好了腰……肥腿的白裤……大脚……最出色的车夫……笑了”这句话，就将主人公刻画得十分鲜活、丰满，不仅给学生留下了深刻的印象，同时也让学生掌握了对人物外貌描写的方法。然后，笔者也为学生设计了一场以读促写的训练活动，鼓励学生完成“写人”的片段，在这个过程中要运用文章中的描写技巧，进而提升学生的仿写水平。最后，笔者让学生之间进行相互观摩和评价，将写作活动变得更为生动，不仅让学生的作文内容更加真实，也有效提升了学生的整体写作水平。

除此之外，教师在日常的作文教学过程中也要加强学生的写作练习，促进学生形成个性的写作方式。写作是表达的一种形式，也是作者经过深思熟虑所形成的个性化认知，而这些个性化认知形成的背后，必然需要经历无数次的磨合和练习。因此，对学生进行有针对性的写作练习是不可或缺的重要途径。只有通过层次化、开放式的写作练习，学生的思想才不会受到束缚，学生才能在写作中大胆、自由地畅享，最终形成个性化的写作特点，所写出来的作品才能更具创造力和创新性。

总而言之，写作教学在小学语文教学活动中占据着十分重要的地位。教师在指导学生写作时，应从学生的实际情况出发，激发学生的写作兴趣，引导学生学会表达自己的思想，促进学生将自己的真实想法融入作文当中，以此实现学生思想的升华。写作是促进学生语言表达、基础知识积累以及情感塑造等多个方面能力提升的重要教学方式，教师要通过更新教学理念、运用现代信息技术、拓宽学习渠道、丰富写作素材、落实以读促写等多种方式对学生进行作文教学，通过各种有效的教学方式，逐步使学生学会写作、愿意写作、发现写作中的诸多乐趣，最终实现小学生写作水平的全面提升。

参考文献：

[1] 高发全《小学语文教学中学生写作能力提升策略探究》，《学周刊》2022年第2期。

[2] 高治鹏《核心素养环境下小学语文写作教学方法探讨》，《新课程》2021年第51期。

[3] 王石生《摭谈小学写作教学中存在的问题及完善途径》，《新课程》2021年第51期。

[4] 江华芳《仿写，让写作从畏难走向自信——指导小学生仿写的实践与反思》，《试题与研究》2021年第36期。

[5] 徐瑶《浅析“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用》，《知识文库》2021年第22期。