小学班级管理中渗透德育思想的方法探讨
作者： 周静静摘 要：在教育改革不断深化的背景下，素质教育理念愈加深入人心，作为素质教育的核心，德育也受到了更为广泛的重视。这就要求教师在日常班级管理工作中加强德育思想的渗透，以此健全学生的人格，推动学生全方位发展。基于此，本文以小学班级管理工作为载体，着重分析德育思想渗透的重要性、原则和方法，希望能够有参考价值。
关键词：素质教育 小学 班级管理 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.19.034
在小学教育中，班级管理具有无可取代的地位，对学生的德育引导也具有极为积极的现实意义，而良好的德育在学生道德成长等方面也有着良好的引领作用。通过班级管理渗透德育，可以强化班级管理工作的实效，使学生形成积极、健康的“三观”，以正确的心态面对人生的机遇和挑战。显而易见，小学班级管理工作中渗透德育思想是十分重要且必要的。那么，在实际的班级管理工作中，从哪些方面入手实现德育的有效渗透呢？
一、小学班级管理中渗透德育思想的重要性
小学班级管理工作中渗透德育是极为重要的，以下主要从三个方面进行分析。
首先，德育是民族之魂，不容忽视。我国是一个文化底蕴极其深厚的国家，德育在中国扎下了根，凝结了几千年来的中华民族的精神，集聚了中华之魂。所以，弘扬中华优秀传统文化，是教育的重要工作，值得被广大教育工作者重视。
其次，小学德育举足轻重。小学生各项能力尚未形成，可塑性极强，在小学阶段实施德育工作，能够得到事半功倍之效。具体而言，小学阶段的学生身心还在发育阶段，对世界的认知不足，很容易被外界因素影响。在这个时期，德育工作至关重要。因为从小形成正确的思想道德、“三观”，可以使学生受益终生。
最后，正确的道德观是立足社会的根本。随着社会的发展和时代的变化，我国对人才的要求也越来越高。现如今，学历不再是唯一的检验标准，更为关键的是具备中华民族优秀的道德观。在校园生活中，学生不仅要学习文化知识，更要懂得为人处世的道理，学会生存、学会做人、学会创造，真正在社会上立足。
二、小学班级管理中渗透德育的原则
在小学班级管理工作中，要想将德育思想的渗透工作落实到位，就必须坚持相关原则，即开放性原则和师为导、生为主原则。
首先，开放性原则。在过去，我国教育事业存在着班级管理和德育工作相脱离的情况，认为德育是小学道德与法治教师的职责，将二者区别开来。实际上，二者之间存在的相互统一、有效渗透和彼此交融的关系，更值得被重视。相关教师要打破传统理念的束缚，与时俱进，开拓创新，不断优化、完善班级管理工作，促进班级管理工作和德育工作之间的有机融合。
其次，师为导、生为主的原则。随着时代的发展，“教师授而学生受”的模式已经无法适应新时代的要求，广大教师必须紧跟时代步伐，推陈出新，更好地推动学生的全面发展。其中，“师为导、生为主”成为广大教师的共识。所谓“师为导、生为主”，指的是学生是学习的主人，教师要在明确和尊重学生主体地位的基础上，发挥自身的作用，循循引导，不代替学生学习。在小学班级管理工作中渗透德育，这点也是如此。教师要将学生视为独立存在、发展的、能动的个体，树立以生为本的理念，不仅仅强调知识的掌握程度，而是将学习做人、做事放在首要位置；激发学生的自觉性，调动学生的主动性，将最初的“知识灌输”逐步转变为“启迪引导”，让学生真正参与进来，通过自我教育实现道德规划的内化。
三、小学班级管理中渗透德育思想的方法
1.净化环境，调动认知
环境对一个人的影响是巨大的，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，人的生活环境影响着其行为习惯、思维方式以及善恶观。特别是对尚处于成长初始期的小学生来说，这点体现得更为明显。因此，小学班级管理工作中渗透德育，教师要注重环境的营造，通过积极、健康的氛围调动学生的认知，提高德育工作的有效性。首先，建立健全班级管理制度。在班级管理工作中，教师可以邀请学生共同建立完善的班级规章制度，学生可以提出自己的建议或意见，教师适当采纳，将其融入制度体系当中，保证班级规章制度和学生达到更高的贴合状态。由于规则是由学生自发建立的，因此在校园生活中，学生会更加自觉地遵守班级制度。另外，教师还可以在班级内部张贴一些与德育相关的名言警句（如“人应当头脑清楚，道德纯洁，身体干净”“行一件好事，心中泰然；行一件歹事，衾影抱愧”“我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难”）、故事图片等；在每天清晨，可以组织学生诵读《三字经》《千字文》等国学经典。在耳濡目染下，学生的德育得以强化，人文素养也会得到良好的提升。
2.以身作则，率先垂范
教师作为学校班里的主要领导者、教育者和管理者，承担着对学生进行教育和生活指导的职责，是学生学习、成长道路中的“引路人”。在校园生活中，教师是学生接触最为频繁的人，而学生有着天然的向师性，教师往往成为学生最直接的榜样，教师的言谈举止、行为习惯都可能不自觉地让学生模仿。因此，教师要严格规范、约束自我，努力成为学生的表率。
首先，教师应当树立终身学习的意识，不断丰富自身的学识和见识，提高道德修养，以自身的修养感染、熏陶学生；用教师的行为准则要求自己，要求学生做到的事情，自己必须先要做到。孔子是我国古代著名的教育家、思想家，他曾经教导学生“不耻下问”，在田间请教农夫，给学生树立了良好的榜样，起到了潜移默化之效。作为新时期的教育工作者，有必要学习孔子的做法。教师不仅仅要做好“教书”这一工作，更要做到“育人”，让学生在获取丰富知识的同时，学习做人的道理。因此，在班级管理工作中，与其“苦口婆心”地教育学生，不如从自己做起，用实际行动影响学生，推进德育工作的有序开展。
例如，在日常工作中，教师常常发现学生座位底下有纸屑等垃圾，尽管多次强调这个问题，但依旧有部分学生不放在心上。在一次课上，教师在看到地面上有垃圾时，主动弯腰捡起垃圾，并且将其丢在垃圾桶中。可以发现的是，学生环顾四周，检查是否有垃圾，并且将其整理好，课后丢在垃圾桶中。在大扫除时，教师发现有部分学生为了轻松而敷衍了事，对于这种情况，教师主动加入大扫除，为学生起到良好的示范作用。另外，在与人相处时，教师讲文明、懂礼貌，亲切得体。包括衣着、打扮等，都尽可能干净、简洁、大方……这些看似微不足道，但学生都会看在眼里，并且在无形之中给学生带来影响，促使学生从小养成良好的行为习惯和健全人格。
3.基于学科，开发资源
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要充分开发、利用各门学科蕴藏的德育资源，最大限度发挥各门学科的育人功能，让学生在积累文化知识的同时，受到良好的德育。
例如，在语文教材中，有一篇课文是《陶罐与铁罐》，主要讲述的是国王御厨里的陶罐自恃坚硬，瞧不起铁罐，埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐化为泥土不复存在的故事。通过本篇课文的学习，学生可以对“傲慢”“鄙视”等词汇有一定的认识。部分学生认为，故事告诉我们的道理是每个人都有长处和短处，要善于发现他人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。还有部分学生认为，不能和铁罐一样，如此自大、傲慢。在学习过程中，学生受到了良好的思想教育，有助于其正确判断自身的言行。
又如，在道德与法治教材中，有一课是《我们不乱扔》，教师在教学中就可以渗透德育内容，让学生树立爱护公共卫生的意识，做到不随地乱扔垃圾。只要认真挖掘、解读教材，就可以从中发现大量的德育元素，只要教师善于利用，这些都可以成为德育的“利器”。在日常工作中，教师要有德育与学科融合的意识，在帮助学生习得丰富语言知识的同时，形成良好的思想品质和道德修养。
4.利用媒体，拓宽平台
信息化时代背景下，信息技术被广泛应用到教学之中，并逐步成为不可或缺的一部分。其中，以多媒体为代表的信息技术凭借自身的优势获得了广大教师的认可和青睐。小学阶段的学生尚处于成长的初始阶段，年龄相对较小，依旧以形象思维为主，在德育工作中，若教师一味地灌输理论知识，不仅难以激发学生的学习兴趣，还可能引发学生的抵触情绪。学生状态不佳，最终效果自然大打折扣。此时，教师就可以通过互联网渠道搜集一些德育相关的素材，包括视频、音频、图片以及动画等，并借助多媒体设备进行展示，结合生动、形象的元素实施德育，使学生对基础道德素质有更加直观、清晰的认识。
例如，在班会课前，教师将搜集的资源制作成微课视频，在课堂上，教师利用大屏幕进行展示，组织学生开展“团结友善，乐于助人”为主题的德育活动。可以看到，学生视线纷纷落在大屏幕上，注意力十分集中。此时，教师把握契机，顺势引出德育内容，这样学生就能够对不良行为、举止产生明确的道德认知，有效避免消极因素对自身的影响。显而易见，与生硬的理论讲授相比，形象、生动的图像更符合学生的身心特点，更易于被学生认可、接受，教师要发挥媒体资源的优势，丰富德育的内容和形式，助推学生身心健康发展。
5.课外延伸，开展实践
德国诗人歌德说过：“一个人怎样才能认识自己呢？绝不是通过思考，而是通过实践。”南宋诗人陆游也提出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以上都说明了实践的重要性。在小学班级管理工作中渗透德育，仅凭理论上的讲授是远远不够的，教师还应当将理论讲授转变为实践活动，吸引学生踊跃参与其中，在亲身实践中感受德育、理解道德、渗透思想，获得更加真实的体验，有效强化德育工作的效果。
例如，教师可以根据学生不良的行为习惯等，在班级内部展开辩论活动，让学生在辩论中端正自己的态度，懂得什么是对，什么是错。在重大节日期间，如“学习雷锋纪念日”“劳动节”“父亲节”“母亲节”“国庆节”等，组织学生开展以“优秀小雷锋”“光荣劳动者”“给父亲的一封信”“给母亲的一封信”“我敬佩的爱国英雄”等为主题的活动，在其中渗透德育元素，让学生在亲身参与中深刻感知活动内涵，达到德育的目的。
除此以外，还可以和社会各界联系起来，带领学生去敬老院等地，组织学生陪老人说话、给老人表演节目或是帮助老人打扫卫生等，给老人送去温暖；利用周末时间，带领学生去学校周边的公园、社区开展“爱护环境，让家园更加美丽”的活动，将公园、社区中的垃圾捡起来，并进行垃圾分类，使学生从小意识到乱丢垃圾带来的消极影响，养成爱护环境的习惯；去郊区参与植树活动，以小组合作的形式栽种树苗，在亲身实践中体会劳动人民的辛劳，懂得尊重他人和自己的劳动成果，并养成勤俭节约的好习惯……通过实践活动的开展，可以培养学生尊老爱幼、爱护环境、节俭的美德，丰富学生的阅历，还可以让学生学会用实际行动展现德育成果，做到“内化于心，外化于行”。因此，教师要适当减少单调的理论灌输，减少“长篇大论”，利用丰富的实践活动来影响学生，真正满足学生的成长需求，净化学生的思想和心灵，给学生的成长带来更多正面的作用。
6.家校合作，形成合力
家长是孩子的第一教师，家庭是孩子的第一课堂，在孩子学习、成长中，家长起到的作用是不容小觑的。同样，小学班级管理工作中的德育渗透也离不开家长的支持和配合。这就要求教师加强和家长之间的联系，让家长认识到自身的育人价值和德育的重要性，积极、主动地参与到德育工作当中，更好地指导、教育学生。在此过程中，家长可以提出自己的真实想法、见解，让家长参与到学生的思想转变工作当中。通过三方的有效交流、互动，教师对学生有更加全面的了解，同时，家长也可以更好地了解孩子的在校表现，根据具体情况商讨德育对策。
例如，教师可以结合学生的实际情况，为学生制定相应的学习计划，家长则需要配合教师，督促孩子按照计划完成学习任务。另外，双方还可以互相分享学生的表现，交换意见，及时解决学生的不足和问题，使学生朝着正确的方向成长、发展。
总而言之，小学班级管理工作中渗透德育，是时代赋予教师的职责，更是提高学校教育质量、推动学生全面发展的必要之举，其重要性不言而喻。作为新时代的教师，要充分认识到德育的价值，积极寻找其与班级管理工作的契合点，从净化环境，调动认知；以身作则，率先垂范；基于学科，开发资源；利用媒体，拓宽平台；课外延伸，开展实践；家校合作，形成合力六个方面入手，将德育与班级管理有效融合起来，为构建健康的班集体创造良好的条件。
参考文献：
[1] 金建英《浅析小学班级管理中德育的有效开展》，《家长》2019年第11期。
[2] 高春红《小学班主任班级管理中德育渗透的策略研究》，《新教育时代电子杂志（教师版）》2019年第29期。
[3] 裴灵芝《基于德育的小学班级管理探究》，《科学咨询》2019年第30期。
[4] 熊梅《对新时期小学班主任班级管理及德育的思考》，《百科论坛电子杂志》2019年第15期。
[5] 王敏《素质教育背景下小学班主任管理班级中德育应用研究》，《中国新通信》2019年第24期。
[6] 王洁《网络时代背景下小学班主任班级管理中德育渗透路径》，《中国新通信》2019年第23期。
[7] 章乐《小学德育课程实效性的提升策略——兼论统编小学〈道德与法治〉四年级教材的特点》，《课程·教材·教法》2019年第10期。
[8] 代中涛、黄文胜《小学班主任班级管理过程中德育渗透策略初探》，《软件（电子版）》2019年第10期。