职教联盟视阈下环保类专业中高职衔接研究

[摘要] 环保产业的快速发展，对环保专业人才的需求日益增长。以职教联盟为视阈，深入探讨环保类专业中高职衔接的现状、问题及解决方案。通过对相关政策的分析、实地调研和案例研究，明确中高职衔接在环保类专业中的重要性。提出了构建职教联盟平台，加强中高职学校之间、学校与企业之间的合作，优化课程体系、教学方法和评价机制，以实现环保类专业中高职的有效衔接，为培养高素质的环保专业人才提供有力支持。

[关键词] 职教联盟;环保类专业;中高职衔接;培养模式;课程体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2025）01-0145-04

当今时代，环境保护已成为全球共同关注的焦点议题。随着环保技术的不断创新和应用，环保产业对专业人才的需求呈现出多元化、高端化的趋势。中高职教育作为培养技术技能人才的重要途径，在环保类专业人才培养中肩负着重要使命。中高职教育的有效衔接，能够为环保产业输送不同层次、不同类型的专业人才，满足行业发展的多样化需求。

职教联盟是由职业院校、企业、行业协会等多方主体共同参与组建的合作平台。作为一种新型的职业教育合作模式，职教联盟为环保类专业中高职衔接提供了新的思路和途径。通过职教联盟，中高职院校、环保企业、行业协会等各方可以实现资源共享、优势互补，共同推动环保类专业中高职衔接的深入发展。中高职院校可以共同制定人才培养方案、优化课程体系、开展师资培训、建设实训基地等，提高人才培养的质量和水平。同时，企业可以参与人才培养的全过程，为学生提供实习实训机会、就业岗位和技术支持，实现学校与企业的互利共赢[1]。

然而，目前环保类专业中高职衔接在实践中还面临诸多挑战。中高职课程体系存在内容重复、脱节等问题，学生学习积极性不高，教学方法和评价机制差异较大，难以实现教学过程的有效衔接。此外，师资队伍建设滞后，中高职教师之间缺乏有效的交流与合作，难以满足中高职衔接的教学需求。因此，深入研究职教联盟视阈下环保类专业中高职衔接问题，具有重要的现实意义和理论价值。

一、环保类专业中高职衔接的现状分析

（一）政策支持

近年来，国家出台了一系列政策支持中高职衔接，如《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等，这些政策为环保类专业中高职衔接提供了政策保障和指导方向。此外，各地也纷纷出台了相应的政策措施，积极推动中高职衔接工作的开展[2]。

（二）实践探索

目前，各地在环保类专业中高职衔接方面进行了积极的实践探索。一些地区通过组建职教集团、开展中高职贯通培养等方式，加强了中高职学校之间的合作与交流。同时，一些学校与企业合作，共同开展人才培养，实现了学校与企业的无缝对接。例如，南通科技职业学院牵头成立了江苏环保产业职教联盟，联盟由省内34家优秀环保企业、17所设有环保专业的职业院校、7个地方环保产业协会、1所科研机构和1个出版集团组成。职教集团通过制定统一的人才培养方案、课程标准和教学计划，实现了中高职课程体系的有效衔接。同时，职教集团还积极开展师资培训、实训基地建设等工作，提高了环保类专业人才培养的质量和水平。

（三）存在的问题

第一，课程体系衔接不畅。中高职课程体系存在重复、脱节等问题，导致教学内容重复浪费，学生学习积极性不高。一方面，中高职课程内容存在一定的重复，如分析化学、环境监测等课程在中高职阶段都有开设，但教学内容和要求缺乏层次性和递进性。另一方面，中高职课程体系缺乏有效的衔接，一些高职阶段的专业课程需要学生具备较高的基础知识和技能，但中职阶段的教学内容无法为其提供足够的支撑[3]。

第二，教学方法和评价机制差异较大。中高职教学方法和评价机制存在较大差异，影响了学生的学习效果和职业能力的培养。中职教育注重实践教学，采用 “做中学”的教学方法，强调学生的动手能力培养。而高职教育则更加注重理论与实践的结合，采用项目化教学、案例教学等方法，培养学生的综合职业能力。在评价机制方面，中职教育主要以考试成绩和技能考核为主，而高职教育则更加注重学生的综合素质评价，包括学习成绩、实践能力、职业素养等方面。

第三，师资队伍建设有待加强。中高职师资队伍在专业水平、教学能力等方面存在差距，难以满足中高职衔接的教学需求。中职教师大多具有丰富的实践教学经验，但理论水平相对较低;高职教师则具有较高的理论水平，但实践教学经验相对不足。此外，中高职教师之间缺乏有效的交流与合作，难以实现教学过程的有效衔接[4]。

第四，学校与企业合作不够深入。学校与企业在人才培养方面的合作不够深入，企业参与度不高，影响了学生的实践能力和职业素养的培养。一方面，学校与企业之间的合作缺乏长效机制，合作形式较为单一，主要以学生实习和就业为主。另一方面，企业在人才培养过程中的参与度不高，缺乏对学校教学的指导和支持，难以实现学校与企业的深度融合[5]。

二、职教联盟视阈下环保类专业中高职衔接的策略

（一）构建职教联盟平台

第一，成立环保类专业职教联盟。环保类专业职教联盟的成立是实现中高职有效衔接的重要基础。联盟应由中高职院校、环保企业、行业协会、科研机构等多方主体共同参与组建。各方通过签订合作协议，明确各自的权利和义务，建立长期稳定的合作关系。中高职院校作为人才培养的主体，应在联盟中发挥主导作用，积极与企业、行业协会和科研机构沟通交流，了解环保产业的发展动态和人才需求，共同制定人才培养方案和课程标准。同时，中高职院校还应加强自身的专业建设和师资队伍建设，提高人才培养质量。环保企业作为人才的需求方，应积极参与职教联盟的各项活动。为中高职院校提供实习实训基地、技术支持和兼职教师，参与人才培养的全过程。企业还可以与中高职院校合作开展订单培养、现代学徒制等人才培养模式，为企业培养急需的专业人才。行业协会作为行业的组织者和协调者，应在联盟中发挥桥梁和纽带作用。及时向中高职院校和企业传达行业的发展动态和政策法规，组织开展行业培训和技术交流活动，促进中高职院校与企业之间的合作与交流。科研机构作为技术创新的源头，应在联盟中发挥技术支持和引领作用。与中高职院校和企业合作开展科研项目和技术创新活动，为环保类专业的教学和实践提供技术支持。同时，科研机构还可以为中高职院校的教师和学生提供科研平台和机会，提高他们的科研能力和创新意识[6]。

第二，建立信息共享平台。信息共享平台是职教联盟实现资源共享、优势互补的重要载体。通过建立信息共享平台，可以实现中高职院校、环保企业、行业协会和科研机构之间的信息交流与资源共享，提高人才培养的针对性和实效性。信息共享平台应具有以下功能：整合中高职院校的课程资源，包括教学大纲、教案、课件、试题库等，实现课程资源的共享。同时，中高职院校还可以收集引入环保企业的培训课程、技术资料、实际案例等，丰富教学内容，为教学提供真实的案例素材，提高学生的分析问题和解决问题的能力;发布环保企业的人才需求信息，包括岗位需求、技能要求、薪资待遇等，为中高职院校的人才培养提供参考;发布中高职院校和环保企业的实训基地信息，包括实训基地的设备设施、实训项目、实训指导教师等，为学生的实习实训提供选择;展示环保企业和科研机构的技术创新成果，包括新技术、新工艺、新设备等，为中高职院校的教学和实践提供技术支持。

（二）优化课程体系

第一，课程设置一体化。课程设置一体化是实现中高职衔接的核心内容。中高职院校应根据环保类专业的特点和职业岗位需求，共同制定中高职一体化的课程设置方案，避免课程内容重复。课程设置应体现层次性和递进性。中职阶段注重基础知识和技能的培养，开设环保基础知识、环境监测技术、水污染治理技术等基础课程和实践课程。高职阶段注重专业知识和综合职业能力的培养，开设环境影响评价、大气污染治理技术、固体废物处理与处置技术等专业课程和实践课程。同时，高职阶段还应开设一些拓展课程，如环保法律法规、环境管理、创新创业等，提高学生的综合素质和职业发展能力。课程设置还应体现职业性和实践性。中高职院校应加强与环保企业的合作，了解环保企业的岗位需求和职业标准，将企业的实际项目和案例引入教学中，提高学生的实践能力和职业素养。同时，中高职院校还应加强实践教学环节，增加实践教学的比重，建立完善的实践教学体系[7]。

第二，课程内容模块化。中高职院校应将课程内容划分为若干个模块，每个模块对应不同的职业能力要求，方便学生根据自己的兴趣和职业发展规划进行选择。课程模块可以分为基础模块、专业模块和拓展模块。基础模块主要包括环保基础知识和技能，如化学基础、环保概论、环境监测技术等。专业模块主要包括环保专业课程和实践项目，如水污染治理技术、大气污染治理技术、固体废物处理与处置技术等。拓展模块主要包括环保前沿技术和创新创业课程，如环保新技术、环境管理、创新创业等。每个课程模块都应制定明确的教学目标、教学内容和考核标准。学生可以根据自己的兴趣和职业发展规划选择不同的课程模块进行学习，完成相应的学习任务后，可以获得相应的学分和证书。

第三，课程实施项目化。课程实施项目化是提高学生实践能力和职业素养的重要手段。中高职院校应采用项目化教学方法，将课程内容与实际项目相结合，提高学生的实践能力和职业素养。项目化教学分为项目导入、项目实施、项目评价三个阶段。在项目导入阶段，教师应向学生介绍项目的背景、目标、任务和要求，激发学生的学习兴趣和积极性。在项目实施阶段，学生以小组为单位，根据项目任务和要求，制定项目实施方案，按照计划分工协作，教师在项目实施过程中给予学生及时的指导和帮助，解决学生遇到的问题。在项目评价阶段，教师组织学生进行项目汇报和展示，对学生的项目实施情况进行评价和反馈[8]。

（三）创新教学方法和评价机制

第一，教学方法多样化。中高职院校应根据环保类专业的特点和学生的实际情况，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。其中，在中高职院校的环保类专业教学中，线上线下混合教育为实现教学方法多样化提供了广阔空间。线上教学方面，教师可以利用丰富的网络资源，如环保案例视频、在线虚拟实验室等，让学生直观体验环保工作的实际场景。通过在线课程平台，布置自主学习任务，引导学生进行探究式学习。例如，设置关于某一环保问题的讨论话题，学生在平台上发表观点、互相交流，激发思维碰撞。同时，线上测试和作业系统能及时反馈学生的学习情况，方便教师调整教学策略。线下教学中，教师可以采用项目式教学法。将学生分成小组，针对实际的环保项目进行调研、分析并提出解决方案。在这个过程中，教师进行现场指导，培养学生的团队协作能力和实践操作能力。此外，还可以邀请环保行业的专家举办讲座和实地参观，让学生了解行业最新动态和实际需求。线上线下混合教育模式下，教学方法更加多样化。学生可以根据自己的学习进度和特点，选择适合自己的学习方式。教师也能更好地满足不同学生的需求，提高教学效果和学生的学习兴趣，为培养高素质的环保专业人才奠定坚实基础[9]。

第二，评价机制多元化。评价机制多元化是全面评价学生学习效果和职业能力的重要保障。中高职院校应建立多元化的评价机制，综合考虑学生的学习成绩、实践能力、职业素养等方面，全面评价学生的学习效果。评价主体应包括教师、学生、企业等多方主体。教师可以通过考试、作业、项目考核等方式对学生的学习成绩进行评价。学生可以通过自我评价、小组评价等方式对自己的学习过程和学习效果进行评价。企业可以通过实习评价、岗位考核等方式对学生的实践能力和职业素养进行评价。评价方式应包括形成性评价和终结性评价，两者相结合。形成性评价主要是对学生的学习过程进行评价，包括学习态度、学习方法、团队合作精神等方面;终结性评价主要是对学生的学习结果进行评价，包括考试成绩、项目考核成绩、实习评价成绩等方面。评价内容应包括知识、技能、态度等方面。知识方面主要是对学生掌握的环保知识进行评价，技能方面主要是对学生的实践能力进行评价，态度方面主要是对学生的学习态度、职业素养等方面进行评价[10]。

（四）加强师资队伍建设

第一，教师培训一体化。教师培训一体化是提高中高职教师教学水平和专业素养的重要途径。中高职院校应制定中高职一体化的教师培训计划，加强教师的专业培训和教学能力提升。教师培训应注重培训内容的针对性和实效性，培训内容应根据中高职教师的实际需求和教学中存在的问题进行设计，提高培训的针对性。同时，培训应采用理论与实践、校内与校外相结合的方式，让教师在实践中学习和应用知识，提高培训的实效性。