“赛教融合”视域下职业院校教师教学能力提升策略

[摘           要]  随着信息技术的飞速发展，数字素养已成为职业院校教师应具备的重要能力。“赛教融合”是指将竞赛与传统教育相结合，使竞赛成为学生学习的有益补充。以广西水利电力职业技术学院为例，对赛教融合视域下职业院校教师教学能力提升的内涵与特征进行分析，探讨职业院校教师教学能力提升的策略与方法，为职业院校教师专业发展提升提供理论参考和实践样本。

[关    键   词]  “赛教融合”;职业院校;数字化教学资源;信息化教学;智慧教育

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）01-0169-04

为推动职业教育教学改革与创新，教育部于2010年起举办全国职业院校信息化教学大赛。2018年，教育部对大赛进行了调整，更名为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，进一步提升了赛事的专业性与实践性[1]。大赛的宗旨是推动信息化教学手段的普及与常态化，全面提升职业院校教师教学能力和信息素养，促进教师综合素质、专业化水平和创新能力全面发展。大赛已成为推动职业教育教学改革的重要引擎[2]。

一、“赛教融合”视域下职业院校教师教学能力提升的理论基础

（一）职业院校教师教学能力内涵

职业院校教师教学能力是涵盖多维度和多系统能力的复杂结构，涉及知识、技能、态度等多个方面。教师需拥有深厚的学科知识基础，时刻关注专业领域和交叉学科前沿，更新自我知识体系，开展跨学科教学。在教学策略和方法上，教师需具备根据教学内容、学生特点进行灵活调整的能力和良好的沟通与互动能力，了解学生的学习状态和需求，提供及时、针对性的反馈，帮助学生发现学习的不足。在数字化大背景下，职业院校教师还要具备增强现实（AR）、虚拟现实（VR）、人工智能（Al）等新兴技术教学的探索精神。

（二）“赛教融合”教学能力提升模式

“赛教融合”作为职业教育的显著特征，代表着职业教育改革和发展的新趋势。将竞赛的规范、标准、内容等纳入教学内容，以竞赛的形式和成果来驱动教育教学过程，有效利用竞赛的激励机制来提升教师的教学能力，促进教师专业发展，推动教育改革，提升职业院校技术技能人才的培养水平。

二、“赛教融合”视域下职业院校教师教学能力提升的价值意蕴

（一）激发教师教学热情与创新能力

“赛教融合”视域下职业院校教师教学能力提升实践模式，以其独特的竞争性和激励性为教师专业发展提供了个性化平台。竞赛能有效激发教师的求胜心理和创新思维，教师教学积极性和主动性得到提升，展现出创新能力和教学热情，给学生带来更生动和有效的学习体验，为学校教育注入新活力[3]。

（二）促进教师专业成长与发展

“赛教融合”视域下教师教学能力提升模式为教师的专业发展提供了全新视角，既关注教师的教学能力展示，又重视教师在比赛过程中的反思和总结。教师对自己的教学方法和教学效果进行分析，找出存在的问题和不足，及时调整教学策略，探索更有效的教学方法，逐步建立自己的教学思想与教学风格，为职业生涯增加深度和广度，助力教师实现专业发展。

（三）提升教学质量与效果

“赛教融合”视域下教师教学能力提升将比赛与教学实践相结合，促进教师进行教学探索并提出系列具体教学方案，实现教学与比赛的有机融合。教师在教学实践中不断调整，逐步形成自己的教学风格，更加贴合学生的心理特点和认知规律，从而有效提升教师的教学能力和学生的学习效果[4]。

（四）推动职业院校教育教学改革与发展

教师角色发生转变，不仅是知识的传授者，更是教育改革的参与者和推动者。推动教学内容、教学方法、评价体系等方面的改革与创新，鼓励教师不断探索新的教学理念和方法，以适应不断变化的教育需求和社会发展趋势[5]。

三、职业院校教师教学能力提升现状及其推广和实施中存在的问题

（一）教师队伍整体素质不断提高，具有丰富的理论知识和实践经验

随着教育部门对职业教育的重视，更多优秀人才加入职业院校的教师队伍中，使教师队伍不仅具备扎实的理论知识，而且在实践中积累了丰富的经验，能够将理论与实践相结合，为学生提供更加深入和全面的教育教学[6]。

（二）教师教学方法不断创新，持续关注学生的主体性和个性化发展

现代教育强调学生的主体性和个性化发展，教师要积极探索和实践新的教学方法，例如，通过项目式学习、案例教学、翻转课堂等多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

（三）教师参与职业技能竞赛，提升自己的教学能力和专业水平

职业院校技能竞赛不仅是展示自身专业技能的机会，更是学习和提升的平台。通过竞赛，教师能够了解行业最新动态，学习先进教学理念和方法，不断提升自己的教学能力和专业水平[7]。

“赛教融合”视域下教师教学能力提升的创新实践备受关注和重视，但在推广和实施中仍存在挑战。

1.对“赛教融合”视域下教师教学能力提升实践理解和认识需深化。“赛教融合”视域下将竞赛元素融入教学过程，要求教师在教学中注重学生的实践能力、创新精神和团队协作。教师需要不断学习和更新教育观念，深入理解“赛教融合”的内涵和价值，从而更好地指导教学实践[8]。

2.教师教学设计能力有待提升。“赛教融合”视域下对教师的教学设计提出更高的要求，教师需根据竞赛特点和要求，设计既符合教学目标，又能激发学生兴趣的教学方案。这要求教师具备较强的课程整合能力、创新设计能力和应变能力，灵活运用多种教学资源和方法，创造富有吸引力和实效性的教学活动。

3.“赛教融合”视域下教师教学能力评价体系需完善。“赛教融合”视域下，创新实践需要教师教学能力评价体系的支撑，不仅考察教师的专业知识和教学技能，更要关注教师的创新意识、问题解决能力和教学策略的适应性[9]。目前，教师教学能力评价体系仍处于探索阶段，评价机制尚未成熟完善。

四、“赛教融合”视域下广西水利电力职业技术学院实践

2020年，广西水利电力职业技术学院开始实施“赛教融合”视域下教师教学能力提升工程，以教师教学能力大赛为抓手，开展“顶层设计、中层支撑、基层优化”强师实践，以顶层完善配套政策和支持措施为保障、中层优化信息化教学环境和打造专业指导团队为重点、基层推动教师技术培训和资源建设为基础，全面提升教师的教学能力。

（一）“赛教融合”视域下职业院校教师教学能力提升实践取得的成绩

1.“1+1>2”效能逐级放大

2020年，“赛教融合”视域下教师教学能力提升实施以来，教师教学能力提升效果显著。2020—2023年学校参加广西区赛获奖68项，国赛获奖11项，获奖数量位列广西职业院校前列。2022年，获广西在全国职业院校技能大赛教学能力比赛首个一等奖。近四年，学校获国家教学成果奖二等奖2项、全国教材建设奖二等奖2项、国家在线精品课程3门、国家课程思政示范课1门、国家规划教材6本。建成黄大年式教师团队1个。荣获国家职业教育教师创新团队立项（培育）建设单位、广西职业教育信息化标杆学校建设单位、广西职业教育教师教学创新团队立项建设单位、广西职业院校“双师型”教师培养培训基地。

2.创新教师教学能力提升实践与路径

“赛教融合”视域下教师教学能力提升是一种创新实践和理念革新，它强调竞赛元素和精神融入日常教学中，以此推动教师专业技能和教学方法的持续进步。全校教师将竞赛的挑战性和激励性引入课堂，采用竞赛标准和方法来设计和实施教学活动，实现更高的教育质量和效果，促进教师专业成长。

3.契合新时代教师专业化发展趋势，更新教师教育理想理念

“赛教融合”视域下教师遵循“以学生为中心”的理念，从传统的主角转变为课堂中的引导者、指导者，突出学生的主体地位，探索新的教学方法和现代技术手段，激发学生的学习兴趣和主动性。教师采用多元化学习效果考核方式，包括过程性评价、成果评价和技能评价等，引导学生自主探究和合作学习，培养学生创新思维、学习能力、解题能力以及精神素养。教师也在不断探索、反思、改进过程中更新教育思想和教育理念，适应时代需求和学生发展需要。

4.建立和完善数字化教学能力评估体系，形成“广西水利电力职业技术学院模式”

“赛教融合”视域下教师教学能力提升实践，依托大数据伴随式采集教学过程数据，实现过程的实时监控、即时反馈和精准评价，形成以数据驱动支撑“四能力”（教育教学能力、专业实践能力、教学科研能力、社会服务能力）评价体系及“五递进”（合格教师、“双师”素质教师、骨干教师、学科带头人、学校名师）的广西水利电力职业技术学院特色教师成长评价体系。

（二）“赛教融合”视域下教师教学能力提升的“广西水利电力职业技术学院”模式

1.顶层设计“三突出”，全力保障“赛教融合”实施

（1）经费政策突出“经费+政策”。构建“赛教融合”视域下教师教学能力提升机制，将数字化教学资源建设、教师教学能力比赛等项目列入重点项目，优先立项予以支持。学校出台院校教师教学技能竞赛管理办法，将教师参与教学能力比赛成果作为职称评价的关键指标，提升教师参与数字化教学改革的积极性。

（2）团队建设突出“能力+模块”。学校倡导跨学院、专业组建发展共同体，打破学科壁垒，促进不同专业、不同背景下教师之间的交流与合作。“能力+模块”团队共同体每个成员专注于自己的专业领域，提高教学效率和质量。团队作为专业发展共同体有共同的目标和愿景，增强团队的凝聚力和向心力，规范团队的行为和决策，避免因个人因素导致的资源浪费和效率低下，促进团队之间交流与合作。在共同体内教师可以分享经验、交流心得，共同解决问题，取长补短，促进彼此的专业成长。

（3）资源建设突出“扶强+增智”。对在线课程、专业教学资源库等数字化教学资源建设给予重点经费支持，并给予额外经费优先支持教师运用优质资源开展课堂教学活动，打造“金课”，鼓励参与教学能力竞赛。利用国家智慧教育公共服务平台和学校课程诊改平台，开展数字化学情分析、教学设计、教学实施和评价等活动，制订教学综合评价、学生学业综合评价等激励政策和措施，调动教师、学生参与教学方式改革和学习方式改革的积极性，促进课堂教学深层次改革。

2.中层支撑“三做强”，内外助力教学能力提升

（1）做强多元培训，能力培训全覆盖。学校制订教师信息化应用能力提升培训方案，开展“专题研修+技术培训+定制培训”多元化培训，既涵盖智慧教学云平台技术、智慧教室技术、多媒体技术等现代教育技术，又包括数字化教学资源的建设与应用。“全覆盖”确保人员全覆盖和能力培养全覆盖，推动学校教师教学能力创新和发展。

（2）做强智慧教育环境，营造教学能力提升氛围。学校以信息化标杆校建设为契机，建设大批智慧教育环境，智慧桌面云全校覆盖。智慧教育环境增强互动交流的便捷性，教学内容可以在多种终端上进行便利切换，扩大教学信息量，师生可以沉浸式体验教学内容，课堂教学形式更加灵活多样，并为推动课堂创新、教师教学能力提升提供有力支撑[10]。