高职院校“专创融合”教学改革策略研究

[摘           要]  伴随数字经济、人工智能、大数据等新兴技术的普及应用，企业对财会人才的需求逐渐向“会计+管理+技术”综合能力方面靠拢。尤其在“专创融合”理念驱动下，管理会计课程的改革要以创新创业赋能专业教学，在教学中融入实践性、开放性和跨学科的元素，培养学生综合素养。通过分析“专创融合”的内涵，以及对管理会计人才的需求，针对当前高职管理会计课程教学中的问题，从明确人才培养目标、优化课程体系建设、完善实践教学资源、提高教师专业素养等方面实施，助力培养具备创新能力、职业素养和实务技能的复合型管理会计人才，为区域经济发展和企业创新注入活力。

[关    键   词]  “专创融合”;高职院校;管理会计;教学改革;创新创业

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2025）02-0085-04

管理会计，运用一系列特定的技术和方法，针对企业的经济活动进行系统性的规划、决策、控制和考核[1]。管理会计随着管理需求的演变，其在提高生产效率和工作效率方面发挥了重要作用。经过多年的发展，管理会计逐步成为经济管理中的关键一环，为企业资源的优化配置和高效运作提供了有力支持。基于“专创融合”理念，高职教育应关注新时代下的行业需求，培养具备创新思维、实践能力和职业素养的应用型人才。特别是在高职财会专业领域，要以学生职业综合素养为需求，在专业技能培养基础上，加强培养其数字化技术应用、数据分析能力以及适应智能化财务管理的创新精神。

一、“专创融合”的内涵

“专创融合”旨在将专业教育与创新创业教育深度融合，以培养学生的综合专业素养和创新创业能力。其核心在于突破传统教育的学科界限，将创新创业的意识、思维和能力嵌入专业知识的学习过程中，形成“专业知识+创新思维”的双核驱动模式[2]。与传统的单一学科教育不同，“专创融合”注重学生的多维度成长，以创新精神为核心，通过课程内容的整合和教学方法的优化，让学生在掌握专业知识的同时，也能具备一定的创新能力。

从教学实践角度看，“专创融合”意味着将专业课程与创新创业内容有机结合，在教学设计中融入实际应用和创业案例，构建以学生为中心的教学模式，激发其对专业领域的深入探索兴趣。教学活动从“知识灌输”转变为“知识应用”，不仅满足学生对专业技能的学习需求，还培养他们的实践能力和创业意识，形成“知行合一”的教学效果[3]。

从更宏观的教育生态看，“专创融合”的实施对高职院校的教育理念和管理模式提出了新的要求。在当前社会快速发展的背景下，创新创业已成为推动经济发展的核心动力，企业对复合型、创新型人才的需求日益增加。“专创融合”不仅顺应了这一趋势，也推动了高职教育向复合型人才培养模式的转变。为实现这一教育目标，高职院校需从课程设计、师资队伍建设、实践教学资源配置等多方面入手，建立跨学科、跨专业的协同教育体系。

二、新时代管理会计人才需具备的能力

（一）数据分析能力

随着大数据和信息技术的普及，企业在财务和经营活动中产生了海量数据，这些数据不仅包含传统的财务数据，还涉及市场动态、客户行为、竞争对手信息等方面。管理会计人才需要具备强大的数据分析能力，尤其在对数据进行收集、整理、分析和解读过程中，要能使用统计工具、数据挖掘技术和可视化工具，将复杂数据转换为具有管理价值的见解[4]。例如，通过分析销售数据和成本数据，管理会计人员可以帮助企业识别出最具盈利潜力的产品组合，为决策层提供基于数据的产品优化策略。

（二）战略思维能力

以往管理会计工作多停留在成本控制和预算管理等基础层面，而现代企业需要管理会计人员具备战略视野，以在财务报表之外识别并理解企业的长远发展方向。管理会计人才应通过对财务数据的深入解读，做好企业资源的最优配置、市场开拓战略、风险规避等。例如，在企业面临市场扩张的决策时，管理会计人员需评估不同市场的成本结构、利润潜力和资源投入需求，帮助管理层制定具有竞争力的进入策略。具备战略思维能力的管理会计人员能够在决策过程中起到桥梁作用，将财务目标与企业的整体战略目标有效衔接，从而推动企业的可持续发展[5]。

（三）跨学科整合能力

管理会计不仅涉及会计与财务知识，还需对经济学、管理学、市场营销等多学科知识的理解和应用，因而管理会计人才必须具备跨学科的知识结构，以便综合考虑财务与非财务因素。如在进行投资评估时，管理会计人员需要结合市场营销的视角，评估不同投资的市场需求、竞争环境，以及法律法规的影响，确保管理会计分析的全面性和准确性，使其能够提供更具战略价值的决策支持[6]。具备该能力可提高管理会计人才的职业竞争力，也帮助企业在复杂的经营环境中更灵活地应对挑战。

（四）创新和终身学习能力

随着财务管理领域的技术更新和方法创新，管理会计人才需保持持续学习的态度和能力，及时掌握新的管理工具和分析方法，如云计算、人工智能等先进技术的应用，以确保自身知识和技能的前沿性[7]。同时，创新精神使管理会计人才能够在财务管理流程中提出新思路和新方法，优化财务操作，提高企业的运作效率。如管理会计人员要积极创新成本管理方法，帮助企业减少不必要的开支，提升成本控制效果，管理会计在企业中不仅扮演“守护者”的角色，也是驱动业务优化和价值创造的“革新者”。

三、高职院校管理会计课程教学存在的问题

（一）人才培养目标定位不清晰

高职教育的根本目标是培养应用型人才，而在会计领域，应侧重学生实践操作能力和职业素养的培养，以确保他们在毕业后能快速适应岗位。一些高职院校在课程设置上财务会计类课程占比较大，而管理会计常被视为次要内容，甚至仅作为选修或考查课，使得学生对管理会计的重要性缺乏正确认识，无法全面理解管理会计在企业中的实际应用价值。此外，管理会计课程涵盖了经济学、统计学、管理学等跨学科知识，对学生的知识广度和融会贯通能力提出了较高的要求。然而，一些院校并未形成系统的课程知识结构，使得学生难以建立清晰的学科理解框架，导致他们在职场中难以有效地运用所学知识，无法胜任管理会计岗位。

（二）课程内容较为陈旧

管理会计作为一门实践性和综合性较强的学科，涵盖成本控制、预算管理、数据分析等多项内容，然而，一些高职院校的教学内容依然局限于理论知识的讲授，缺少实践性。课程中涉及的教学案例缺乏与实际企业管理会计工作的联系，难以满足当今企业对管理会计人才的高标准要求。例如，管理会计中的数据分析、成本管理等内容仅停留在概念层面，缺少结合实际情境的案例分析和问题解决环节，学生在学习过程中难以全面掌握管理会计的核心技能，对实际工作中的应用场景缺乏深入了解。

（三）实践教学资源匮乏

相比财务会计教学，高职管理会计课程的实践教学较为薄弱，其实践内容大多流于表面，仅限于简单的案例分析和课后练习，缺乏系统的实训安排。部分院校实训设施和设备的缺乏，未投入足够的经费用于建设管理会计实验室或引入行业领先的软件系统，使得学生难以在模拟的业务环境中进行管理会计的相关操作，无法体验预算编制、成本控制、绩效考核等核心工作流程[8]。尤其当前现代管理会计的工作场景已经高度依赖信息化和智能化工具，而一些高职院校由于资源受限，难以提供数据分析工具、预算管理系统等技术支持，学生无法接触到这些行业前沿的实用技能，进一步限制了他们的职业适应性。

（四）教师队伍专业水平有待提升

高职院校的教师通常缺乏在企业从事管理会计工作的经验，教学内容大多停留在理论层面，难以在教学中传递企业管理会计实际应用的细节，导致教学效果大打折扣。此外，部分高职院校在教师继续教育和技能培训方面投入不足，未能为教师提供必要的技能提升和实践机会，导致教师在新技术和行业发展动态方面缺乏敏感性，进一步加剧了管理会计教学内容与企业需求的脱节，影响学生的职业素养和实践能力的全面提升。

四、“专创融合”视域下高职院校管理会计课程教学改革路径

（一）深化“专创融合”理念，明确人才培养目标

高职院校应围绕“专创融合”理念，重新审视管理会计人才培养的核心目标，从传统的核算会计技能培养转向培养具备创新思维和综合应用能力的复合型人才。具体而言，院校可以制定与管理会计岗位实际需求相匹配的培养方案，明确学生不仅要具备扎实的会计知识，还需掌握决策支持、战略规划等创新能力，注重塑造其创新精神、激发创业意识，使学生在掌握财务专业技能的同时，逐步形成适应动态市场环境的创造性思维和应变能力[9]。

一方面，高职院校可以在人才培养过程中逐步引入创新创业的能力要求，使学生在不同阶段具备相应的创新和管理能力。在初级阶段，培养学生的基本财务分析能力和基础管理知识，奠定管理会计的核心知识体系;在中级阶段，加入数据分析和技术应用模块，帮助学生熟悉数据驱动的决策支持;在高级阶段，重点培养学生的战略思维和创新管理能力，使其能够在更高层次上支持企业的财务与业务融合。以此让学生可以在校期间获得扎实的专业知识和创新创业意识，在进入职场后能够快速上手并支持企业的管理与创新需求。

另一方面，职业素养作为学生适应职场、推动职业发展的关键能力，不仅关乎学生的个人发展，还直接影响企业的管理效率。因此要将职业素养纳入培养目标，学生不仅要掌握会计知识和技能，还要具备沟通能力、团队协作精神、责任感、职业道德和持续学习能力等方面的素养。在职业素养培养中，院校应注重责任感、职业道德和自律能力的塑造，使学生具备高度的责任心，能谨慎对待数据分析和决策支持等任务。另外，管理会计领域正经历数字化转型和智能化发展，学生需要具备应对新技术、新知识的学习能力，因而要培养学生的持续学习能力和创新意识，使其能够在快速变化的行业中保持竞争力。

（二）紧跟行业发展前沿，优化课程体系建设

管理会计行业正朝着信息化、智能化方向发展，企业对管理会计人才的需求逐渐从传统核算转向数据分析、战略决策支持。因此，院校在课程体系建设上应及时更新管理会计教学内容，将数据分析、财务信息化等新兴技能模块纳入课程中，其中除了引入大数据、ERP系统的应用课程外，还包含成本分析、预算管理、绩效评价等与现代企业管理紧密相关的课程模块，使学生在校期间能掌握最新的行业技能和管理会计的实务操作，更好地适应岗位需求。该课程体系还需要注重理论与实践的紧密结合，以培养学生的综合应用能力。高职院校可以构建分阶段的课程体系，将理论课程与实践课程有机结合。在第一学年，设置基础核算课程，使学生掌握会计的基本概念和核算方法;进入第二、三学年后，逐步引入高级管理会计课程，包括财务数据分析、风险控制、运营成本优化等内容，并强化实训课程设计。与此同时，院校还应增加跨学科课程，将管理会计与信息技术、数据科学、企业管理等学科交叉融合，为学生提供更加立体的学习体验，使其在管理会计领域具备全局视野和多学科背景。

在课程教学中，教师可以引导学生围绕实际企业管理问题，利用管理会计的工具和方法进行探讨，帮助学生在动手操作和互动中掌握理论，同时激发他们对财务创新的兴趣和敏锐度。例如，教师可以设计以“企业财务诊断”为主题的项目，学生通过市场调研、数据分析、财务评价等环节，为虚拟企业制定战略方案，让学生能在具体情境中体验创新创业的真实流程，学习如何运用管理会计知识支持企业的决策，形成“理论—应用—创新”的学习链条。在教学评价方面，应建立综合性、过程导向的评价体系，以全面检验学生的创新能力和实践效果。高职院校可以设置多元评价标准，结合项目成果展示、团队合作表现、个人创新思维等维度对学生进行考核。[10]例如，课程评价包括小组项目的汇报和展示、学生的个人反思与创新方案、团队协作评分等，以确保评价能真实反映学生在创新创业方面的综合能力发展。