“互联网+”背景下高校法学教育面临的挑战与应对策略研究
作者： 蒋琼［摘 要］ “互联网+”时代下，信息技术与教育的深度融合为高校法学教育带来了新的机遇与挑战。传统的法学教育模式已难以满足新时代对高素质法律人才的需求，创新高校法学教育成为必然趋势。研究分析了“互联网+”背景下高校法学教育的特点以及面临的挑战，并提出了相应的改进策略，旨在为推动高校法学教育的现代化发展，培养出更多适应“互联网+”时代需求的高素质法学人才。
［关 键 词］ “互联网+”；法学教育；实践教学；教学评价；大数据
［中图分类号］ G640 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）03-0145-04
“互联网+”背景下，信息技术的飞速发展深刻地影响着各个领域，高校法学教育也不例外。互联网为法学教育带来了丰富的资源、创新的教学方式和广阔的发展空间，但同时也带来了一系列严峻的挑战。深入研究“互联网+”背景下高校法学教育面临的挑战，并提出有效的应对策略，对提高法学教育质量、培养适应时代需求的高素质法学人才具有重要的现实意义。
一、“互联网+”背景下高校法学教育的特点
（一）教育资源的极大丰富与广泛共享
“互联网+”犹如一把神奇的钥匙，打开了高校法学教育资源的宝库。一方面，国内外众多知名高校纷纷将优质法学课程搬上网络平台，从基础的法学理论到前沿的法律实务探讨，应有尽有。学生不再局限于本校的教学资源，可以根据自己的兴趣和需求，自由选择来自不同高校、不同教师的课程，拓宽知识视野，领略多元的教学风格。另一方面，大量的法律数据库、学术论文库、案例库等在线资源丰富了学生的学习素材。无论是查找经典案例进行分析，还是追踪最新的法学研究成果，都变得轻而易举。教师也能借助互联网广泛搜集教学资料，不断更新教学内容，使课堂更加生动、充实。
（二）教学方式的多元化与创新性
“互联网+”推动高校法学教学方式发生了深刻变革。混合式教学模式成为主流，将线上教学与线下教学完美结合。线上教学部分，学生可以通过网络课程平台自主学习，按照自己的节奏观看教学视频、完成在线作业和测试、参与讨论区的交流互动。教师则可以利用平台进行教学管理、答疑解惑、发布学习任务等。线下教学则注重课堂讨论、案例分析、小组项目等互动性强的教学活动，培养学生的批判性思维和团队协作能力。同时，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术被引入法学教学中。例如，通过VR技术模拟法庭审判场景，让学生身临其境地感受法律程序的严谨和法庭辩论的激烈，极大地增强了学生的学习兴趣和参与度。此外，微课、慕课等新型教学形式如雨后春笋般涌现，这些课程短小精悍、主题明确，方便学生利用碎片化时间进行学习，满足了不同学生的学习需求[1]。
（三）学习过程的个性化与自主化
在“互联网+”时代，学生的学习过程更加个性化和自主化。大数据分析技术为学生量身定制个性化的学习方案，通过对学生的学习行为、兴趣偏好、知识掌握程度等数据的分析，系统可以精准地为学生推荐适合的学习资源，包括课程、书籍、论文等[2]。学生可以根据自己的学习进度和能力水平，自主调整学习计划和节奏。针对难以理解的知识点，学生可以反复观看教学视频、查阅相关资料，进行有针对性的学习。同时，学生也可以通过在线学习平台与教师和同学进行互动交流，分享学习心得和经验，共同解决学习中遇到的问题。这种个性化和自主化的学习方式，充分尊重了学生的个体差异，激发了学生的学习潜能，提高了学习效果。
（四）教学互动的即时性与广泛性
互联网打破了时间和空间的限制，使教学互动变得更加及时和广泛。教师和学生可以通过在线平台随时随地进行交流和讨论。学生在学习过程中遇到问题，可以立即向教师提问，教师也能及时给予回复和指导。学生之间也可以通过网络社区、论坛等平台进行互动交流，共同探讨法律问题，拓宽思维视野。此外，高校法学教育还可以借助互联网与法律实务部门、企业等进行合作交流。邀请法律实务专家进行在线讲座和案例分享，让学生了解法律实务的最新动态和需求。同时，学生也可以通过网络参与法律实务部门的实习、调研等活动，提高自己的实践能力和职业素养。这种广泛的教学互动，不仅丰富了教学内容，还增强了学生的学习动力和参与度。
（五）实践教学的强化与拓展
“互联网+”为高校法学实践教学提供了新的机遇和平台。网络模拟法庭、法律诊所等在线实践教学平台让学生在虚拟环境中进行法律实践，提高自己的实践能力和问题解决能力[3]。学生可以在模拟法庭中扮演不同的角色，如法官、律师、当事人等，亲身体验法庭审判的全过程。法律诊所则为学生提供了接触真实法律案件的机会，学生在教师的指导下，为当事人提供法律咨询和法律援助服务。同时，互联网还促进了高校与法律实务部门的深度合作。通过网络，学生可以远程参与法律实务部门的工作，了解法律实务的操作流程和规范。法律实务部门的专家也可以通过网络对学生的实践活动进行指导和评价，提高学生的实践水平。此外，一些高校还利用互联网开展法律实践竞赛、模拟法律谈判等活动，激发学生的实践热情和创新能力。
二、“互联网+”背景下高校法学教育面临的挑战
（一）教学资源的泛滥与质量把控难题
随着互联网的高速发展，法学教育资源呈现出极度丰富甚至泛滥的态势。众多高校、培训机构以及法律专业人士纷纷将各类法学课程、讲座视频、学术论文等资源上传至网络平台。学生可以轻松获取来自不同地域、不同层次、不同风格的大量学习素材，这在一定程度上拓宽了学生的视野，为他们提供了更多的学习选择。然而，资源的过度丰富也带来了质量把控的巨大难题。互联网上的法学教育资源良莠不齐，有些课程内容可能存在错误、不准确、不完整或者过时的情况；一些学术论文的质量也参差不齐，观点可能存在片面性甚至误导性；案例分析也未必都具有典型性和权威性。这就要求高校教师和教学管理部门必须投入大量的时间和精力去仔细筛选、评估这些资源，以确保学生接触到的是准确、权威、高质量的学习内容。同时，如何引导学生正确辨别和选择优质资源，培养他们的资源筛选能力，也成为高校法学教育面临的一个重要挑战。
（二）教师角色转变与能力提升的巨大压力
在“互联网+”背景下，教师的传统角色发生了深刻转变。过去，教师主要是知识的传授者，在课堂上占据主导地位，通过讲授的方式将知识灌输给学生。然而，如今这种以教师为中心的教学模式逐渐被打破，教师更多地成为学生学习的引导者、组织者和促进者[4]。教师需要具备更高的信息技术素养，能够熟练运用各种在线教学平台、多媒体工具和教学软件，设计富有吸引力和互动性的教学活动。例如，制作精美的微课、慕课等在线课程，组织网络讨论、小组项目等互动式学习活动，利用大数据分析学生的学习情况并提供个性化的学习建议。此外，教师还需要不断更新教学理念和方法，适应学生多样化的学习需求和学习风格。对一些习惯于传统教学方式的教师来说，这种角色转变和能力提升无疑带来了巨大的压力。他们需要投入大量的时间和精力去学习新的技术和方法，提升自己的综合素质，以更好地适应“互联网+”时代的教学要求。而且，教师还面临着如何在网络教学环境中保持与学生的有效沟通和互动、如何及时解答学生的问题、如何激发学生的学习兴趣和积极性等诸多挑战。
（三）学生学习自主性与自律性的严峻考验
互联网为学生提供了丰富的学习资源和自由的学习环境，但同时也对学生的学习自主性和自律性提出了更高的要求。在传统的课堂教学中，学生在教师的监督和引导下进行学习，学习进度和节奏相对较固定。而在“互联网+”的学习环境中，没有了教师的面对面监督，学生需要具备更强的自我管理能力，能够合理安排学习时间、制订学习计划、选择适合自己的学习资源。然而，现实中并非所有学生都具备良好的学习自主性和自律性。一些学生可能会在网络学习中迷失方向，被各种娱乐内容吸引，浪费大量时间，导致学习效果不佳。他们可能缺乏明确的学习目标和动力，不知道如何有效地利用网络资源进行学习。此外，学生在自主学习过程中可能会遇到各种问题和困难，如果缺乏有效的指导和支持，可能会产生挫败感和放弃的念头。因此，如何培养学生的学习自主性和自律性，提高他们的自我管理能力和问题解决能力，是高校法学教育面临的一个关键挑战。
（四）实践教学的全新困境
法学是一门实践性很强的学科，实践教学对培养学生的法律实务能力至关重要。在“互联网+”背景下，实践教学面临新的困境。一方面，虽然网络技术为实践教学提供了新的途径和方法，如模拟法庭、法律诊所等在线实践教学平台。这些平台在一定程度上可以让学生模拟法律实务的场景，提高他们的实践能力。然而，虚拟环境毕竟难以完全替代真实的实践场景。学生在虚拟环境中进行实践，可能无法真正感受到法律实务的复杂性和挑战性，也难以与实际案件中的当事人进行深入的交流和沟通。他们可能会缺乏对实际法律问题的敏锐洞察力和解决问题的实际能力。另一方面，与法律实务部门的合作也面临一些困难。由于时间、空间和资源的限制，学生参与法律实务部门的实习和实践活动的机会可能会减少。在网络环境下，如何确保实践教学的质量和效果，使学生能够真正将理论知识与实践相结合，也是一个亟待解决的问题。
（五）教学评价体系的创新需求
传统的教学评价体系主要以考试成绩、论文和课堂表现等为评价指标，难以全面、准确地反映学生在“互联网+”环境下的学习效果。在新的教学模式下，学生的学习方式更加多样化，包括在线学习、自主学习、合作学习和实践学习等。因此，高校需要建立一套科学、合理的教学评价体系，涵盖学生的学习过程、学习成果、实践能力、创新思维和团队合作能力等多个方面[5]。例如，可以利用大数据分析技术对学生的在线学习行为进行监测和评估，包括学习时间、参与讨论的次数、作业完成情况等；通过实践教学环节的考核，评价学生的法律实务能力和问题解决能力；采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，以确保评价结果的客观性和公正性。同时，教学评价体系也需要更加注重学生的个性化发展和综合素质的提升，以适应新时代对法学人才的需求。然而，建立这样一套全新的教学评价体系并非易事，需要高校教师、教学管理部门以及相关专家共同努力，进行深入的研究和探索。
三、“互联网+”背景下高校法学教育的应对策略
（一）优化教学资源管理，确保资源质量
互联网的普及使法学教育资源呈现爆炸式增长，但资源质量却参差不齐。为了应对这一挑战，高校应建立健全教学资源管理体系。首先，设立专门的资源筛选团队，负责对网络上的各类法学教育资源进行严格筛选和评估。制定明确的资源评价标准，从内容的准确性、权威性、时效性、教学适用性等多个方面进行考量。剔除那些存在错误、过时或不适合教学的资源，挑选出高质量的课程视频、学术论文、案例分析、法律数据库等。其次，整合校内优质教学资源，建立校内资源共享平台。将优秀教师的授课录像、精品课程资料、学术研究成果等进行集中管理和共享，方便师生随时查阅和使用[6]。同时，鼓励教师和学生积极参与资源的推荐和分享，营造资源共建共享的良好氛围。此外，定期对资源进行更新和维护，确保资源始终保持高质量和时效性。这些措施为师生提供了一个可靠、丰富的学习资源平台，助力法学教育质量提升。
（二）提升教师信息技术素养与教学能力
“互联网+”时代对教师的信息技术素养和教学能力提出了更高要求。高校应加大对教师的培训力度，全面提升教师的综合素质。一方面，高校应组织教师参加各类信息技术培训课程，包括在线教学平台的使用、多媒体课件制作、网络教学方法创新等内容[7，8]。邀请专业技术人员为教师进行现场指导和答疑，帮助教师熟练掌握各种信息技术工具。同时，高校应鼓励教师参加教学研讨会和学术交流活动，学习国内外先进的教学理念和方法，了解法学教育的最新动态。另一方面，高校应建立教师教学激励机制，对在信息技术应用和教学创新方面表现突出的教师给予奖励，激发教师的积极性和创造性。教师自身也应主动适应时代变化，不断更新教学观念，积极探索适合互联网时代的教学模式。如将信息技术与法学教学深度融合，采用翻转课堂、混合式教学等模式，提高教学效果。同时，教师应加强与学生的互动和交流，及时了解学生的学习需求和反馈，不断改进教学方法。