建筑设计课程中的案例教学法效果评估

［摘           要］  在建筑设计教育的广阔领域中，案例教学法作为一种创新的教学模式，日益受到教育者的重视。它将理论知识与实际案例相结合，旨在提升学生对建筑设计原理的理解和应用能力。案例教学法鼓励学生从实际项目中学习，通过分析、讨论和反思，培养他们的批判性思维和问题解决能力。然而，评估案例教学法的效果并非易事，需要深入探讨如何量化和评估学生在案例学习中的知识吸收、技能提升以及创新思维的发展。

［关    键   词］  建筑设计课程；案例教学法；空间应对；评估策略；创新思维

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                 ［文章编号］  2096-0603（2025）03-0153-04

作为培养未来建筑师创新思维与实践能力的关键途径，案例教学法承载着知识传授的重任，更在塑造学生批判性思维、团队协作及解决复杂问题能力方面展现出独特魅力。本文旨在深入探讨建筑设计课程中案例教学法的具体应用策略及其效果评估，通过翔实的数据分析与深刻的理论探讨揭示其在提升学生综合素质、促进教学相长方面的积极作用。

一、案例教学法的概念、特色和要求

（一）概念

案例教学法核心在于以具体的案例为教学媒介，引导学生从实际情境中提炼出普遍的规律和原则。这种方法始于20世纪初的哈佛商学院，它倡导的是一种以问题为导向，师生共同参与的互动式学习模式。通过深入剖析案例，学生能够理解和掌握理论知识，锻炼其批判性思维和问题解决能力，从而实现从个别到一般、从理论到实践的跨越。案例教学法鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的主动学习意识，通过模拟真实的决策过程培养他们的分析能力、创新思维和团队协作技巧[1]。

（二）特色

1.激发学生的学习兴趣

案例教学法强调“探索”，通过案例的深度剖析和讨论鼓励学生主动参与，激发他们的思考和创新。案例不再是单向的知识灌输，而是变成学生自我发现和解决问题的平台[2]。每个学生都能在讨论中表达自己的观点，这种互动锻炼了他们的批判性思维和沟通技巧。

2.重视双向交流，有助于教学相长

在案例教学过程中，学生需先对案例进行解读，提出疑问再主动寻找相关理论知识进行补充，这一过程实际上强化了对知识的内化[3]。在深入思考后提出解决方案，这不仅是知识应用的体现，也是学生创新能力的提升。在教学互动中，教师能识别自身的教学盲点，而学生则为教师提供了丰富的实践视角。这种双向交流模式实现教与学的共同进步，创建动态的、以学生为中心的学习环境。

（三）要求

1.对案例的要求

案例的选取应具有清晰的教育目标，旨在使学生在分析案例的过程中与理论知识产生深度联系，促进理论与实践的融合。与此同时，理想的案例应包含丰富的信息，分析和解决的过程需要学生综合运用多学科知识和技能以提升他们应对复杂问题的能力。案例教学的重点是激发学生独立思考和探索的欲望，鼓励他们从不同角度分析问题。

2.对学生的要求

在案例教学中，每个学生都需要在课前进行充分的预习，包括对相关理论的深入理解、案例的详细分析以及对课堂讨论的策略思考。因此，案例教学法强调学生的主动学习，需要他们具备独立思考的能力，从不同角度审视问题并勇于表达自己的观点[4]。

3.对教师的要求

案例教学法对教师提出了更高的要求，他们需要具备广泛的知识背景，能精准地挑选和设计案例以引发学生的思考。同时，教师需要具备出色的课堂管理技巧，营造鼓励开放讨论的氛围，而不过度主导课堂进程。

二、在建筑设计课程教学中应用案例教学法存在的问题

（一）案例形式单一，内容同质

在建筑设计课程教学中，案例教学法虽被广泛应用，但其面临的案例形式单一与内容同质化问题不容忽视，这已成为制约教学质量提升的关键因素。具体而言，建筑设计课程案例的呈现形式往往局限于传统的文字与数据描述，忽视结构图形、高清图片、动态模拟及虚拟现实（VR）等多元化媒介的运用。建筑设计作为一门融合科学性、艺术性与实用性的学科，其案例的丰富性与多样性对于培养学生的空间想象力、创新思维及实践能力至关重要[5]。单一案例形式难以满足学生全方位、多角度的学习需求，限制其综合素质的全面提升。与此同时，当前部分教师在选取案例时往往过于注重案例与知识点的匹配度，而忽视案例本身的独特性与启发性。这种“工具主义”的教学观念使案例内容重复、缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣与探索欲望。更为严重的是，同质化案例所承载的能力层次单一，无法有效覆盖学生问题解决能力的各个发展阶段，从而难以达到预期的教学目标。长此以往，学生将陷入“知其然不知其所以然”的学习困境，很难培养出适应未来社会需求的建筑设计人才[6]。

（二）学生认知有限，力有不逮

在建筑设计课程教学中，案例教学法的有效实施面临一大挑战：学生认知的局限性与能力差距。当前建筑设计课程中的学生群体多处于学习基础阶段，普遍缺乏实际项目经验及跨文化认知，这直接影响他们对案例问题的深入剖析与知识迁移。学生在面对诸如“居住综合体”等综合性设计案例时，往往因对地区文化、经济发展、社会结构等背景知识的陌生而感到困惑。这种认知上的局限限制了他们对案例全面而深入的理解，也阻碍其将所学知识有效应用于实践之中。此外，当案例中的专业设计团队成就卓越，学生在感受到巨大能力差距的同时也容易产生自我怀疑与挫败感，进而影响其学习积极性和参与度[7]。

（三）教师理念偏差，能力不足

部分教师过于依赖教材，忽视建筑设计行业的快速发展与居住需求的动态变化，导致所选案例无法及时反映行业前沿动态，也无法满足学生未来职业生涯发展的需求。这种滞后性制约了学生视野的开阔，也削弱了案例教学法的实效性，使学生在毕业后难以迅速适应行业变化，技能供需不匹配的问题日益凸显。因此，教师应增强对建筑设计学科研究前沿的敏感度，积极关注行业动态，及时更新案例库，确保教学内容与行业发展同步。另外，在案例教学中教师应是学生学习过程的引导者、辅助者，而非单纯的知识灌输者。然而，部分教师却未能准确把握这一角色定位，将案例教学异化为传统的讲授式教学，不重视学生的主体性和参与性[8]。这种角色认知的偏差违背了案例教学的初衷，也限制了学生创新思维和实践能力的培养。

三、建筑设计课程中案例教学法的具体应用与效果评估

在建筑设计课程教学中，案例教学法作为一种高效的教学模式，其应用过程细致而周密，涵盖从案例选择到课堂交流汇报等多个关键环节（见图1）。具体而言，案例教学法的实施始于精心挑选的案例，这些案例需紧密贴合教学目标与行业需求，既展现建筑设计的经典之作，又涵盖当前建筑领域的前沿探索。随后，学生通过小组合作的形式深入收集案例背景资料，开展现场调研与记录，加深他们对建筑空间、形态及功能的理解。在案例分析整理阶段，学生需将调研所得与理论知识相结合，进行深入的剖析与讨论，形成独到见解。随后，他们利用PPT等工具进行课堂交流，汇报个人或小组的研究成果。最终，教师的点评与反馈作为案例教学法的点睛之笔，既肯定了学生的努力与成果，又指出存在的不足与改进方向，为学生的后续学习提供宝贵的指导与启示。

（一）案例选取

案例的精心选取是案例教学法成功实施的关键所在，教师需要遵循两大核心原则进行案例筛选。一是紧密围绕课程设计的核心任务，聚焦于特定建筑功能类型的经典案例展现建筑设计的多样性，更凸显不同功能需求下的设计逻辑与创新思路。二是注重案例与课程设计待解决重点问题的关联性，选取那些能够直接映射或启发学生思考特定建筑难题的实例，强调案例的典型性与资料的完备性。这里的“典型性”并非单纯指建筑设计的优劣，而是侧重于案例能否精准对接课程任务书所设定的建筑类型或典型问题，为学生提供一个清晰、具体的分析框架[9]。

（二）相关资料收集

在建筑设计课程中应用案例教学法，相关资料收集环节是案例研究的前置准备，更是学生深入理解设计作品、洞察设计背后逻辑与意图的基石。此环节强调对背景资料、图纸资料及建筑评价等多维度信息的全面搜集，旨在为学生构建一个立体、多维的学习框架。通过细致的文字与图片资料分析，学生得以初步形成对建筑的第一印象，这一过程犹如预习新课为后续的深入探究奠定坚实的基础。学生需学会在熟悉资料的基础上自主构建对建筑布局的描述框架，并通过对比资料图纸与现场调研的实体训练自身的空间想象与认知能力。这种平面与立体间的转换训练能够提升学生的专业素养，更能培养其敏锐的观察力与批判性思维。此外，教师应根据案例学习的具体目标巧妙设置问题导向，引导学生带着疑问去探索、去发现，从而在解决问题的过程中深化对建筑设计原理与方法的理解。

（三）现场调研

现场调研作为理论与实践深度融合的关键环节，其重要性不言而喻。这一过程涵盖使用者访问、问卷调查等量化分析方法，深入学生对建筑空间使用的直观感受与细腻体验之中，通过摄影、手绘、尺量等多种记录方式全方位捕捉建筑的真实面貌与细节特征。教师应当尤为重视从使用者与设计者双重视角出发对案例建筑进行综合评价，以此检验设计的成败得失。访谈与问卷能够直接反映建筑在日常使用中的便捷性、舒适度与满意度。学生作为潜在的设计者，其对建筑空间使用的直观感受是设计灵感与问题发现的宝贵源泉。在现场调研中，教师应当强调感受的积累与深入思考的结合，建筑设计中的尺度与比例往往需要在不断的观察与体验中逐步把握。同时，鼓励学生运用批判性思维对书本上的理论知识进行实践检验与反思。比如，对于空间高度与观察距离对人心理感受的经典比例（如H/L=1∶1封闭，1∶2适宜，1∶3开敞），教师引导学生通过亲身体验验证其适用性并进一步探索不同装饰材料、色彩搭配、空间形态及围合方式下，空间感受的微妙变化[10]。

（四）案例分析

在建筑设计教育的广阔领域中，通过精心挑选的案例引导学生将现场调研的直观感悟与深厚的设计理论相结合，从而逐步构建理性而深刻的专业认知。教师可以围绕“环境认知与调查分析”“案例研究与设计构思”“功能组织与空间应对”“整合设计与技术建构”以及“设计表达与评价反馈”五个维度，深入剖析案例教学法在二年级幼儿园建筑设计课程中的具体应用。

在二年级幼儿园建筑设计的初始阶段，环境认知与调查分析是不可或缺的基石。教师可以选取一系列经典与现代建筑案例，让学生从不同文化、不同功能类型的建筑中汲取灵感。通过对这些案例的深入分析，学生学会了如何运用环境心理学、城市规划理论等工具对幼儿园建筑所处的环境进行全面而细致的调查分析；在案例研究环节，教师应当聚焦于幼儿园建筑设计的特殊性，选取国内外优秀案例，引导学生深入探索幼儿园建筑设计理念、空间布局、色彩搭配等方面的奥秘。通过对比分析不同案例的优缺点，学生逐渐形成自己的设计构思，开始思考如何在满足幼儿园基本功能需求的同时，创建富有童趣、安全舒适且能够激发儿童创造力的空间环境。例如，在探讨蒙台梭利学校富士幼儿园的设计时，学生被其独特的混龄教育模式所吸引，进而思考如何在自己的设计中融入这种教育理念，促进不同年龄层儿童之间的交流与互动；功能组织与空间应对是幼儿园建筑设计的核心问题，教师选取丹麦创意幼儿园等具有代表性的案例，通过对其功能布局、空间流线、采光通风等方面的分析引导学生理解功能与空间之间的紧密关系。学生在案例研究中发现，优秀的幼儿园建筑往往能够巧妙地利用空间，创造既满足教学需求，又富有变化性的活动区域。例如，丹麦创意幼儿园通过灵活可变的隔断设计实现不同功能空间的自由转换，为儿童提供丰富多样的学习与游戏环境，促使他们在自己的设计中不断探索新的可能性；在整合设计与技术建构阶段，教师引导强调材料与建构的重要性。结合复地南山会所、深圳华侨城会所等案例的展示了解不同材料在建筑设计中的应用效果及其对整体风格的影响。同时，引导学生关注建筑技术的最新进展，如绿色建筑、智能化建筑等，鼓励他们将这些先进理念融入自己的设计中。例如，在探讨青城山石头院的设计时，学生被其独特的石材运用和生态设计理念所吸引，进而思考如何在自己的设计中实现自然与建筑的和谐共生；设计表达与评价反馈是检验学生学习成果的重要环节。教师需要鼓励学生运用多种设计表达手法（如手绘、CAD制图、3D建模等）展示自己的设计成果，并通过小组讨论、教师点评等方式进行评价反馈，发现其中的不足并寻求改进的方法。