关于建筑学专业场地设计课程教学的探讨
作者： 石媛媛［摘 要］ 场地设计是建筑师必须具备的专业技能之一，但在我国建筑学专业教育中并未得到充分的重视和体现。《高等学校建筑学本科指导性专业规范》指出，建筑学专业的知识体系应包含“环境与场地”知识单元，涉及场地与环境的概念、场地地形分类、两个倾向的环境、场地涉及的要素、环境影响的要素、场地设计六个知识点。另外，场地设计相关知识也是注册建筑师考试中非常重要的考试内容，所以从教育和行业两个方面都要求提高对场地设计的学习和练习。在此背景下，国内各个建筑院系逐步开始单独设置场地设计课程。经过十余年的摸索，场地设计课程教学日益成熟，取得了一些教学经验和成果。
［关 键 词］ 场地设计；总图设计；注册建筑师考试；建筑策划；职业教育
［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）03-0157-04
“场地设计是为满足一个建设项目的要求，在基地现状条件和相关的法规规范的基础上，组织场地中各构成要素之间关系的设计活动。”在建设项目的整个推进过程中，场地设计贯穿城乡规划、景观设计、建筑设计、工程建设的整个过程。场地设计工作涉及的范围广、内容多，大处有项目的整体规划，小处有关于环境布置细节的把控，这些都属于场地设计工作的范畴。场地设计是建筑师必须具备的专业技能之一，场地条件的调研、分析、利用常常是建筑设计灵感的来源。场地设计是成功的建筑设计的切入点，决定了设计方案的走向。
长久以来，我国建筑学专业的教育体系中并没有场地设计这样一门课程，有关场地设计的内容涵盖在建筑设计课中，依托建筑设计方案的表达呈现出来。随着教学研讨的深入，以及建筑设计课题复杂性的提高，学习有关场地设计的知识显得越来越迫切。在此背景下，国内各个建筑院系纷纷开设场地设计课程。通过设置场地设计课，强调场地设计的重要性，在场地设计和建筑本体设计之间搭建沟通的桥梁，有助于学生确立相对宏观的设计观念。经过多年的摸索，各个教学单位逐步收获了有关课程内容、教学方法、教学效果等方面的成果和经验。基于此，本文结合建筑设计教育与行业发展的前景，对建筑学专业场地设计课程教学进行思考、总结和展望。
一、场地设计课程设置前的教学困境
在建筑学专业的本科教育阶段，建筑设计系列课程是教学体系的核心。在建筑设计课上，学生非常重视建筑本体的设计，容易忽视场地的固有要素对设计方案的潜在影响，缺乏关于场地整体环境的思考和设计。学生的主要精力都放在建筑功能流线的组织、建筑形式的构成、建筑结构的布置等方面，不太重视建筑场地的设计。加上场地设计是综合性比较强的课题，涉及建设基地的地形地貌、水文地质、环境保护、景观营造等诸多要素，而在校期间的建筑设计课题所用基地常为虚拟环境，约束条件比较简单，所以学生投入场地设计课中的时间和精力有限，从而影响了学习场地设计的深度。
在建筑设计课程中，学生往往在完成建筑设计方案之后，将建筑物基底和用地范围整合起来，在建筑周围设置必要的道路、停车、绿化等要素，绘制成总图以满足技术图纸的要求，仅此而已。学生进行场地设计的意愿不强烈，对场地设计的理解不深刻，单纯用建筑物是否吸引眼球、建筑图纸是否美观评价设计方案的优劣，这样的态度导致建筑和场地的设计深度不一致，场地设计单纯地成为作图游戏[1]。当建筑学子投入工作的时候，这种教学方式就体现在具体的建筑设计工作中。有些建筑形式精美、材料考究，但周围场地设计简单、粗暴，沦为简单的种草种树，使整体的人居环境和城市面貌没能得到统一提升，甚至有些建筑设计项目因为场地设计不合理，导致使用不便，影响了建筑的整体运行效益和评价。
因此，场地设计成为独立设置的课程，就是希望能让学生重视场地的整体设计。通过学习这门课，学生能明白建筑和场地是息息相关的，建筑物不应该成为无本之木，建筑设计的“本”就是场地的客观条件。如果忽略场地分析，就会导致建筑缺乏场所性和归属感。在课堂上要引导学生熟悉和掌握场地设计的相关概念和设计原则，合理处理建筑物与城市规划的关系，合理安排建筑物的各个出入口，合理规划场地内的人、车流线，避免出现设计上的失误。同时，通过这门课程的学习，学生能够重视场地环境的设计，树立景观设计的意识，让学生明白一个建筑项目不是单纯的建筑本体设计，还包含细致的环境设计。建筑、规划、景观几个方面的设计内容都应该体现在建筑设计的总图上，并且进行规范、严谨、细致、生动的表达，这样才符合课题设计的深度。
二、场地设计课程设置初期的摸索
在设置场地设计课程之初，对于如何组织这门课尚不明确。场地设计课程涉及内容广，相关学科多，涉及社会、经济、文化、技术、美学等领域。课程的理论框架如何架构，如何平衡理论与实践的相互关系，如何分配有限的课时？这些问题都需要在教学中逐步找到答案。
我国的场地设计工作主要依靠总结实践中行之有效的设计经验进行推广，相关的研究著作和论述比较少，大体上都是讲述场地设计的相关概念、场地设计工作中的制约因素等。场地设计课程设置初期，主要的教学形式是教师依托相关著作，针对场地设计的相关问题进行专题化的理论讲授，结合示意图进行具象化的演示[2]。学生对建筑场地涉及的信息有清晰、明确的认识，对总图的重要性和评价标准都得以明确，建筑设计方案的完整性得以提高，改善了以往设计课的不足。
通过单独设置场地设计课程，学生的总图设计和表达能力得以提高，但随之也出现了一些问题。例如，学生将场地设计课程单纯归纳为理论知识的梳理，将场地设计简单等同于画总平面图，忽略设计规范和标准的约束，单纯强调构图和形式语言，追求艺术性与标新立异，学生解决实际问题的能力不强，这些促使教育工作者继续思考场地设计的课程教学。
三、场地设计课程教学的创新策略
场地设计课程教学以理论讲解为主，其优点是知识理论体系比较清楚，缺点是学生对场地设计的感受流于表面，很难形成设计体验。教学模式以教师讲、学生听为主，学生的参与感和体验感比较弱。另外，把场地设计相关的要素各自独立出来分成几个章节分别讲解，减弱了场地设计的综合性和众多场地要素之间的相互约束，和现实的场地设计工作有较大的区别。
针对理论授课为主的教学方式中场地设计课程中存在的不足，各个建筑院校的教师尝试增加新的教学内容，调整授课方式，继续探索更为合理的教学模式。
（一）场地设计课程教学与注册建筑师考试相结合
场地设计课程的任课教师普遍赞同在课程内容中增加具体的场地设计任务，用设计课题的形式组织学生带着问题学习相关知识。由学生分析设计基地的情况和设计任务书的要求，思考解决方案，从而调动学生的学习积极性。这种将设计命题具体化、设计方案落地化的教学思路更符合我国现阶段高等教育的发展需要，有很大的探索空间。
面对建筑学专业学生毕业后的职业发展，以及我国注册建筑师制度的施行，客观的要求建筑教育和职业教育相结合。我国自1994年开始组织一级注册建筑师考试，场地设计（作图题）的命题是其中非常重要且难度较大的[３]。立志从事建筑设计事业的建筑学专业的毕业生必然面临着参加这一考试的现实，因此，一些建筑院系将注册建筑师考试中的场地设计（作图题）的命题和场地设计课程结合起来。注册考试内容的引入有助于引导学生更加务实地思考场地设计课题，掌握场地设计的规范和技术，未来能够更快地适应建筑设计师的工作要求。
这样的教学安排丰富了前期单纯讲解场地知识的课程架构，有利于让场地设计落到实处。考试中场地分析类的题目有助于学生根据确定项目基地中的可建设范围，使建筑在总图中的布局更加合理。有关场地剖面和地形设计的考题，有助于学生熟练掌握复杂的地形图识图，启发学生的设计思路，提出更加具有场所感和地域性的建筑设计方案。这个教学阶段可结合授课内容在城市中进行参观考察、现场教学，加深学生对所学内容的感性认识，将设计要求、场地图纸与实际成果三者联系起来，形成场地设计的空间感、尺度感和整体感。
当然，场地设计课不是注册考试培训，学生也还不是建筑设计从业人员，在课程教学过程中要有意识地控制过于烦琐的规范要求以及复杂的工程计算，主要保留控制性的影响建筑设计方案的因素，重在培养学生的逻辑思维，有益于学生在求学阶段树立场地设计的意识，同时保留创造性思维的发展空间[4]。
2021年，国家住房和城乡建设部发布了新版的《全国一级注册建筑师资格考试大纲》，对考试科目做出了部分调整，场地设计（作图题）不再作为独立科目进行考查，但是其涉及的内容仍然和注册考试紧密相关，只是考查形式发生了改变。在新版建筑方案设计（作图题）的考试大纲中明确提出：要检验应试者的建筑方案设计整体构思能力和综合判断与解决问题的应用能力，内容包括场地设计（环境空间、交通组织、绿化布置、总平面布置等）、建筑平面布局及空间形态构成、相关专业技术的运用等。由此可见，新版考试大纲将之前场地设计（作图题）考试中的数个考查点综合到了建筑方案设计（作图题）的考核中，更加强调场地设计和建筑方案设计的紧密联系，对场地设计水平和建筑总平面图的表达能力都提出了更高的要求。在专业教育阶段着手学习场地设计命题的解决方法，是行业发展的明确要求。
（二）场地设计课程教学与建筑策划相结合
一个建设项目需要经历立项、设计、建造数个阶段才能最终建成，而项目成果是否满足使用要求，是否满足土地开发利用的效益，还需要建成后数年的跟踪调研测算才能拿出令人信服的答案。之前我国处于城市化高速发展阶段，建设市场规模庞大，在积极改善城乡面貌的同时，也出现了盲目过热的倾向。例如在开发过程中忽视土地潜能的开发，用地效益低；或者技术经济指标中的容积率设定过高，使用强度不够合理，引发了诸多后续问题；还有的建筑物仅仅考虑建筑自身的方便与经济，给城市功能带来了消极影响等。这些状况受到了社会和行业的普遍关注，激发人们思考建设项目更加科学的可行性，从而聚焦到建筑策划的环节。
在整个建设项目的开发过程中，项目前期的准备工作至关重要。如果说在以往的设计前期主要依赖建筑师的经验决策，那么当今的建筑策划不仅需要建筑师的专业修养，还集成了实地调查、同类型建筑类比等大量基础数据，并运用计算机技术进行分析评价，最终得出科学、合理的开发建议。大数据分析有助于开发方和投资方合理设定项目规模、功能构成、建筑近期和远期使用方式等，从而提升建筑的使用效率，使效益最大化。狭义的建筑设计是根据任务书设计合理的平面布局和空间形式，缺少对其可行性进行分析研究[5]。而科学的建筑策划能够有效辅助项目相关单位合理地设定任务书，保障项目获得较好的社会效益、经济效益和环境效益，最终实现多方共赢。目前已经有越来越多的案例实现了从建筑策划到场地设计、建筑设计、项目落地的全过程，并且获得了很好的设计效果。
为了避免盲目开发和资源浪费，建筑师必须具备建筑策划的意识和能力，科学地评价项目任务书的合理性，给出专业的建议。建筑策划确认的目标规模、外部条件、内部条件、空间构想等都将影响和决定场地设计的结果。缺少建筑策划引导的场地设计，存在方向性偏差的风险，进而导致整个项目不合理。目前，国内外的建筑设计行业已经达成共识，以建筑策划为依据和指导的建筑设计是行业发展的必然，这也对建筑设计教育提出了相应的要求。
我国在城市化进程中出现的这些问题和应对策略也及时体现在建筑行业中，比如新版的《全国一级注册建筑师资格考试大纲》中，明确设计前期与场地设计（知识题）的考试要考查场地选择、建筑策划、场地设计三个板块的内容，从中可以看出国家部委对建筑师综合能力的要求[6]。作为培养建筑师的建筑院校，必然要对这一行业考核做出反应，在教学中做出呼应，这样才能与时俱进，更好地为社会发展服务。所以，场地设计课程教学与建筑策划相结合既是学科发展的必然，又是社会发展的客观需要。