职业本科现场工程师培养模式研究与实践
作者： 黄海燕
［摘 要］ 为进一步深化职业本科教育教学改革，职业本科院校应创新多元人才培养模式，促进学生个性化发展，提高学生的就业素养和社会适应能力。分析传统职业教育面临的一些问题及现场工程师培养的必要性，对职业本科机器人技术现场工程师的培养模式进行研究与实践，明确机器人技术现场工程师的人才培养定位，探索基于现代学徒制的现场工程师人才培养模式，基于成果导向构建符合工程实践取向的模块化课程体系，提出“七共同”校企协同育人的实践性教学模式，建设机器人技术专业数字化教学环境，加强“双师型”教师队伍的建设，完善机器人技术现场工程师的多维立体评价体系。从而提出提高现场工程师培养质量的关键因素，为职业本科现场工程师培养模式的探索提供一定的借鉴意义。
［关 键 词］ 职业本科；现场工程师；新质生产力；成果导向；智能制造
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2025）04-0０53-04
一、引言
为进一步深化职业本科教育教学改革，创新多元人才培养模式，促进学生个性化发展，提高学生的就业素养和社会适应能力，基于成果导向教育理念，构建模块化核心职业能力矩阵，建立机器人技术专业现场工程师人才培养结构图。围绕现场工程师培养模式进行系列路径优化，在目标定位上，强调和区域经济发展的耦合；在培养模式上，革新基于校企互融共生的现代学徒制；在课程建设上，构建符合工程岗位实践取向的模块化课程体系；在教学模式上，重塑基于现场真实工作场域的实践教学模式；在教育教学评价上，建立多维度立体评价体系，将核心技能评估、工作绩效评估、职业素养评估等多个方面综合起来。通过路径优化，增强现场工程师对社会经济发展、产业转型升级的支撑性和适应性。
二、传统职业教育面临的一些问题及现场工程师培养的必要性
当前快速变化的工业环境中，传统的职业教育培养模式已逐渐显露出其局限性，主要体现在学生个性化需求的忽视、实践能力培养的不足以及教学内容的滞后。[1]
随着科技的快速发展和产业的不断进步，新知识、新技术层出不穷。然而，传统的教育模式往往难以跟上这种变化，教学内容滞后于行业发展和技术进步。这导致学生所学知识无法满足现代企业的需求，就业竞争力降低。在机器人技术专业中，为了解决这些问题，以机器人技术现场工程师的培养研究与实践为切入点，加强校企合作，对机器人技术现场工程师的培养模式进行探索和实践。
三、职业本科机器人技术现场工程师人才培养模式研究与实践
（一）明确机器人技术现场工程师的人才培养定位
职业本科教育旨在培养能够适应智能化、数字化背景下重点紧缺产业转型升级高质量技能人才[1]。为适应智能制造领域优化升级需要，机器人技术现场工程师人才培养应对接智能制造产业数字化、网络化、智能化的发展趋势，对接新产业、新业态、新模式下的机器人技术等岗位群的新要求，不断满足智能制造领域高质量发展对高层次技术技能人才的需求。落实立德树人根本任务，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的育人观。坚持走职业教育“类型”道路，深入推进专业现代化建设，深化产教融合及中国特色学徒制培养，在实践中探索职业本科机器人技术现场工程师培养标准，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，创新人才培养模式与协同育人机制。强化学生知识、能力、素质的协调发展，培养面向生产、建设、管理、服务等第一线需要的具备工匠精神以及“精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新”的高层次技术技能人才[2]。
（二）探索基于现代学徒制的现场工程师人才培养模式
按照《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》文件精神，依托现代制造产业综合实训基地，每年通过选拔成立企业“产教融合班”，按照“12345”建设路径，即“一个共同目标→两条主线→三项能力提升→四项创新举措→五大协同育人平台”，创新高职人才培养教育理念，创建与实施智能制造新学徒制人才培养实施路径，以培养机器人技术现场工程师为培养目标，围绕学生基本素质、核心技能培养两条培养主线，构建“专创融合”“科教融合”“产教融合”课程体系，提高专业人才培养质量（如图1所示）。
（三）基于成果导向教育理念，构建符合工程实践取向的模块化课程体系
机器人技术专业基于成果导向教育理念，构建符合工程实践取向的模块化课程体系。将整个专业的课程按基础段、专业段和专业方向段三个阶段进行课程设置。基础段课程主要培养学生的人文素质、奠定数理基础；专业段课程储备机器人技术专业知识；专业方向段根据学生个性化要求分方向培养，课程设置由基础到专业、由浅入深[3]。机器人技术专业以企业和社会需求为导向，加快建设结构合理、定位清晰的机器人技术专业“岗、课、证、赛、创”数字化课程体系[4]。具体如图2所示。
机器人技术专业教师每年进行专业课程体系和专业课程标准的修订。要求专业教师每年暑期进行企业实践和行业调研，及时了解专业数字化转型升级情况，了解智能制造领域行业的新业态、新模式、新技术、新岗位对机器人技术专业人才的能力要求，按照教育教学规律和人才成长规律重构机器人技术专业课程体系，及时更新课程内容，将数字化能力培养与专业教育有机融合，注重学生的全面发展[5]。
（四）“七共同”校企协同育人的实践性教学模式
实施“企校双制、工学一体”新学徒制，推动产教深度融合人才培养模式改革。深化产业需求侧和人才供给侧改革，完善学校和企业“双主体”办学、教师和工程师“双导师”聘任、学生和学徒“双身份”转化的产教融合人才培养模式，构建共商、共建、共享的责任共同体、利益共同体和发展共同体。
打造基地“七共同”校企协同育人新模式，推进校企双方共同组建教学团队、共同设置专业、共同设计人才培养方案、共同建设课程体系、共同开发教材内容、共同建设实训实习平台、共同制定人才培养质量标准，形成校企共需、利益共享、机构共管、协议共守、基地共建、人才共育的良性发展机制[6]。具体如图3所示。
在教学改革方面，着力推进“学生素质规范工程、教学资源优化工程、教学方法递进工程、教学环境生态工程和教师素养提升工程”，融“学、做、教、创”于一体，打造优质、高效课堂。在课程实施过程中，依托学习通、浙江省高等学校在线开放课程共享平台、学习通等线上平台，积极探索“线上+线下”混合教学方式改革实践，形成课前、课中、课后三个教学环节，构建线上学习平台作为学生在线学习和讨论交流的教学平台。实施“课前线上学习、课中线下项目实践、课后拓展学习”课堂教学创新行动，提高课堂教学效果。构建学校、企业“双主体”的育人模式以及“理论课+校内实践+企业实践教学”“三课堂”的课程教学模式。
（五）创建机器人技术专业数字化教学环境
机器人技术相关专业课、专业基础课涉及知识点多，学科实践环节较为重要，受实训难度、实训设备数量、场地的限制，学生很难高效地掌握实训要点，难以培养工程意识。通过虚拟仿真重构实训内容、人机界面，可以消除教学过程中的这些弊端。机器人技术专业为适应新业态和新模式的需要，以虚拟仿真和虚拟调试技术为关键主体，面向智能制造产业链，融合工厂先进制造技术、智能物流，萃取现代工厂共性管理与技术元素，植入现代工厂智能互联技术，形成现代工厂先进制造仿真与调试实训的真实情景，建设精益化、数字化、智能化融合的创新型虚拟仿真实训基地。
（六）“双师型”教师队伍建设
教育部2022年发布的《职业教育“双师型”教师基本标准（试行）》中对高职院校“双师型”教师在教学研究、技术革新、成果转化等方面做出了要求。在以产业学院为主要范式的产教融合工作背景下，以“双师型”教师定位和标准为引领，引入行业企业等多方组织开展交流指导，通过教师教学创新团队建设、产教融合师资培育工程等切实有效的实施路径，实现职业本科教师队伍的高质量发展，为新质生产力发展需要的现场工程师培养提供师资条件。
（七）完善机器人技术现场工程师的多维度评价体系
现场工程师的实践性取向及社会适应性需求决定了对职业本科院校现场工程师培养模式的效果评价必须多维度。这就需要改变传统单一性质的结果性评价方式，转向多元主体参与的、评价内容多维化[1]，从核心技能、工作绩效和职业素养进行多维度评价体系的建立。
将核心技能评估、工作绩效评估、职业素养评估等多个方面综合起来，形成一个完整的评估体系。通过权重分配、综合评分等方式，全面、客观地评估现场工程师的综合能力。同时积极探索“课程融合、课赛融合”，以“岗课证赛”融通制度提升毕业生社会适应、情境敏感的工程能力。
四、提高现场工程师培养质量的关键因素
通过对机器人技术现场工程师人才培养定位、人才培养模式、课程体系、教学模式、师资队伍建设、评价体系等方面进行研究与实践探索，总结出提高现场工程师培养质量的关键因素。
（一）完善政府、学校、企业之间的协同育人机制
通过对现场工程师人才培养进行研究和实践探索可以发现，为应对复杂多变的产业环境，确保现场工程师队伍具备高度的专业性和适应性，需要政府、学校和企业等多方共同发力。
政策的引领作用是不可或缺的。政府应制定一系列具体、明确的现场工程师培养政策，这些政策需紧密结合产业发展趋势，确保培养出的现场工程师能够满足市场需求，具备前瞻性和竞争力。
财政投入的增加对现场工程师培养至关重要。政府应加大对现场工程师培养项目的财政支持，为学校、企业提供必要的资金支持，以保证培养项目的质量和规模。同时，政府应引导社会资本进入现场工程师培养领域，形成多元化、多层次的投入体系，为现场工程师的培养提供充足的资金保障。
鼓励产学研合作是培养现场工程师的重要途径。政府应推动学校、企业和科研机构深度合作，共同开展现场工程师培养项目，实现资源共享、优势互补。可以通过建立产学研联合体、开展产学研合作项目等方式，实现教育资源、企业资源和科研资源的优化配置和高效利用[7]。
通过以上措施可以有效推动现场工程师培养工作的开展，为产业升级和经济发展提供有力的人才保障。同时，这也需要各方共同努力，形成合力，确保现场工程师培养工作取得实效。
（二）行业企业积极参与合作育人
实习实训是现场工程师培养中不可或缺的一环。企业作为现场工程师未来的工作场所，应积极提供实习实训机会，让学生在实践中学习和掌握现场工程师所需的知识和技能。企业与学校共建实训基地也是提升现场工程师培养质量的重要途径。通过共建实训基地，企业可以为学生提供更加真实、贴近实际工作的学习环境，让学生在模拟的工作环境中体验现场工程师的工作内容和要求。引入企业导师也是现场工程师培养过程中的一项重要举措[8]。
（三）学校自身改革创新能力提升
在分析职业教育现场工程师的培养路径时，学校必须深入探索课程体系的改革、教学方法的创新以及师资队伍的建设[9]。这三方面不仅构成了教育教学的核心要素，更是决定现场工程师培养质量的关键因素。课程体系改革应紧密围绕市场需求和现场工程师的实际工作需求展开。学校应积极探索新的教学方法和手段。例如，项目式教学、案例教学等方法能够使学生更好地融入学习过程，激发学生的学习兴趣和主动性。学校应加强师资队伍建设，引进和培养一批具有丰富实践经验和教学能力的教师。这些教师不仅能够在课堂上传授专业知识，还能为学生提供实践指导和职业规划建议，帮助学生更好地适应市场需求和未来职业发展。