行动主义视角下产教融合云平台数字资源建设动因与策略

［摘           要］  在数字化教学背景下，产教融合云平台成为推动教育创新与质量提升的重要引擎。数字资源建设有助于提升教育质量、促进资源共享与均衡、推动教育创新与变革。从行动主义视角探讨了产教融合云平台数字资源建设的现状、必要性、挑战及路径，通过平台架构与技术支撑、推进资源整合与共享、实施功能模块建设等方面提出建设思路，探索教学资源校企互动共建共享制度、基于产教融合的资源开发与共享思路以及教学资源共建共享的有效实施途径。

［关    键   词］  行动主义；产教融合；云平台；数字资源；数字化

［中图分类号］  G717                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）04-0０85-04

随着教育信息化的加速推进，传统教学模式正向多元化、个性化方向转变，对高质量、多样化的数字资源需求日益迫切。在这一背景下，产教融合云平台数字资源建设不仅得到了云计算与大数据技术的有力支撑，还受到了各级政府的高度重视和政策支持，各个国家纷纷出台相关政策支持教育数字化发展。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要推进“互联网+教育”发展，加强网络学习空间建设与应用，推动优质数字教育资源共建共享。此外，还有《关于推进IPv6技术演进和应用创新发展的实施意见》《关于加强数字政府建设的指导意见》等政策，为云计算行业的发展提供了明确、广阔的市场前景，为数字化教育资源建设提供了良好的政策环境。这些政策不仅为产教融合云平台数字资源建设提供了方向指引，还通过资金支持、资源共享和版权保护等措施，促进了数字化教育资源的健康发展。我国现阶段产教融合云平台数字资源建设在提升教育质量、促进资源共享、推动教育公平等方面具有重要价值，但面临着数据安全与隐私保护、资源整合与共享难度、技术标准与兼容性等方面的挑战。本文从行动主义视角出发，探讨产教融合云平台数字资源建设的探索与实践。

产教融合云平台是指基于当前云计算、大数据模式面向教育的服务平台，是一种全新的教育信息化模式，是集教师教学、教学评价、教学管理、学生学习、资源共享、师生互动交流等于一体的教育模式[1]。教学资源是文献信息的表现形式之一，是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和[2]。资源共建是依据用户需求，经过系统规划、设计，开发、选择、收集资源，形成资源体系的过程[3]。资源的共建主体包括职业学校教师、企业工程师、IT技术公司人员；资源共建的内容包括网络学习空间、慕课、资源库（课程资源库、行业认证库、技能竞赛库、社会培训库）、仿真实验室、虚拟实训工厂等；资源共建的途径包括教师团队自建、校企共建和购买补充。资源共享指用户对资源的共享，包括教师的教学应用、学生的泛在学习、企业的员工培训以及社会服务等。

一、行动主义理论

行动主义，作为一种强调行动与实践的哲学观点，其核心在于认为行动是实现目标、获取知识和检验真理的根本途径。这一理论可以追溯到多个哲学流派，如实用主义，它强调“实践是检验真理的唯一标准”。在行动主义视角下，理论或观念的价值不在于其本身的逻辑完整性，而在于其指导下的行动能否产生实际的效果和改变。只有通过实际行动，才能实现个人和社会的变革与进步。

行动主义理论在产教融合云平台数字资源建设中的应用框架主要包括：一是以用户为中心的行动导向。在产教融合云平台数字资源建设中，应始终以用户需求为中心，通过实际行动优化和丰富数字资源。二是坚持实践中的持续创新。在产教融合云平台数字资源建设中，应鼓励教师敢于尝试新方法、新技术，通过实际行动推动资源的创新和发展。三是行动与反馈的循环机制。建立一个有效的行动与反馈循环机制，确保在产教融合云平台数字资源建设过程中能够及时发现问题、解决问题，并根据反馈不断优化资源的质量和用户体验。四是鼓励多元主体的协同行动。政府、企业、学术机构等多元主体共同参与，通过协同行动推动资源的建设和发展。综上所述，行动主义理论为产教融合云平台数字资源建设提供了一个强调行动、实践和创新的重要视角。通过这一视角，我们可以更加深入地理解产教融合云平台数字资源建设的本质和规律，从而推动资源的持续创新和发展。

二、产教融合云平台数字资源建设的现状

习近平总书记强调：没有信息化就没有现代化。新课程改革要求促进人的全面发展，强调建立以学生发展为本的新型教学关系，改进教学方式和学习方式，改变教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式，因此教育教学资源建设与应用是职业学校信息化教学改革的重要环节。然而，从教育信息化1.0到2.0时代，借助“校校通工程”和“数字化校园”建设的政策东风，各级各类学校纷纷建设了一大批丰富的数字化教学资源，但仍存在现有资源水平较低、学校“信息孤岛”现象普遍、资源服务平台参差不齐且教学服务性不强；教师信息化素养整体不高，导致资源共建参与度不高，共享主体存在局限性；对资源共建共享模式和机制有初步研究，但缺乏实践性研究等问题。基于产教融合云平台的教学资源建设和应用有了初步理论成效且认为产教融合云平台技术将在服务教学资源有效建设和有效应用方面有实践意义，目前存在以下拟解决的教学问题：资源低水平重复建设现象严重，缺乏统一标准。

信息化资源建设普遍存在“信息孤岛”现象，缺乏“校、行、企三方互动”协作，制约了资源的有效共享。公共服务平台以库（课程库、媒体库、专题库）的建设为出发点，不能满足教师的课堂教学组织管理。缺乏集教师教学、教学评价、教学管理、学生学习、资源共享、师生互动交流等于一体教学实施功能。教师的信息化素养不高，影响资源共建共享步伐。资源共建共享模式不完善，缺乏切实可行的统一管理制度。

三、行动主义视角下产教融合云平台数字资源建设的必要性

从行动主义的视角来看，产教融合云平台数字资源建设对提升教育质量、促进教育资源共享与均衡、推动教育创新与变革、增强教育服务的灵活性与便捷性以及应对未来教育发展的挑战等具有重要的必要性。

（一）提升教育质量与学习效率

产教融合云平台数字资源建设能够为学生提供丰富、多样、高质量的学习材料，这些资源涵盖电子教材、教学视频、在线课程、虚拟实验等形式，能够满足学生个性化、自主化的学习需求。通过产教融合云平台，学生可以随时随地访问所需资源，进行自主学习和探究，从而提高学习效率和质量。

（二）促进教育资源共享与均衡

产教融合云平台数字资源建设有助于打破地域、学校、学科之间的壁垒，实现教育资源的共享与均衡。通过产教融合云平台，优质教育资源可以跨越地域限制，被更多学生获取和利用。这有助于缩小城乡、区域、学校之间的教育差距，推动教育公平的实现。

（三）推动教育创新与变革

产教融合云平台数字资源建设为教育创新和变革提供了新的动力和可能。通过产教融合云平台，教师可以利用先进的技术手段和丰富的教学资源，探索新的教学模式和方法，如翻转课堂、混合式教学等。这些创新的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的创新能力和综合素质。

（四）增强教育服务的灵活性与便捷性

产教融合云平台数字资源建设使教育服务更加灵活和便捷。通过产教融合云平台，学生可以随时随地获取所需的教育资源和服务，无须受到时间和空间的限制。这有助于满足学生多样化的学习需求，提高他们的学习满意度和获得感。

（五）应对未来教育发展的挑战

随着信息技术的不断发展和普及，未来教育将面临更多的挑战和机遇。产教融合云平台数字资源建设是应对这些挑战的重要举措之一。通过加强产教融合云平台数字资源建设，可以推动教育信息化的深入发展，提高教育的现代化水平，为未来教育的发展奠定坚实的基础。

四、行动主义视角下产教融合云平台数字资源建设的挑战

产教融合云平台数字资源建设在行动主义视角下面临技术、资源以及社会与文化等层面的挑战。这些挑战需要政府、企业、教育机构和社会各界共同努力，通过技术创新、政策引导、合作共享等方式加以解决[4]。

（一）技术层面的挑战

在产教融合云平台中存储和传输的数据涉及个人隐私和敏感信息，如何确保这些数据的安全，防止数据泄露、篡改和非法访问，是当前面临的重要挑战[5]。不同云服务商之间的技术标准、协议和格式等存在差异，这给数字资源的整合、共享和迁移带来了难度，缺乏统一的技术标准，可能导致资源无法在不同产教融合云平台之间无缝对接和使用。随着数字资源数量的快速增长，如何高效地管理和利用这些资源也是一个难题，包括资源的分类、检索、更新、备份和恢复等方面，都需要先进的技术手段来支持。

（二）资源层面的挑战

在数字化教学资源建设过程中，往往存在重数量轻质量、重技术轻教育性的问题。如何确保资源的质量，同时满足教育的实际需求，是一个需要解决的问题。同时，由于缺乏统一的规划和协调，不同机构和个人在数字资源建设上可能存在重复建设的情况，导致资源的浪费。如何避免这种情况，实现资源的优化配置和共享，是一个重要的挑战。

（三）社会与文化层面的挑战

主要是数字鸿沟问题。在产教融合云平台数字资源建设过程中，可能会加剧学生不同群体之间的数字鸿沟问题[6]。如何确保所有群体都能平等地获取和使用数字资源，是一个需要关注的问题。尽管产教融合云平台数字资源具有诸多优势，但用户接受度和使用习惯的培养也是一个挑战。需要通过宣传、培训、指导等管理方式，加深用户对产教融合云平台数字资源的认识和提高使用意愿。

五、行动主义视角下产教融合云平台数字资源建设策略

（一）建设思路

一是平台架构与技术支撑。利用区块链技术去中心化的特性，为产教融合共同体提供全新的协作模式。平台中任何一个参与主体均可成为中心，确保数据交换、资源共享和协作决策过程更加公正、透明。引入云计算、大数据、人工智能、工业互联网等先进技术，为平台建设提供坚实的技术支撑[7]。

二是推进资源整合与共享。对现有的教学资源、企业资源、实训资源等进行数字化处理，并按照统一的标准进行规范，以便于资源的共享与利用。对数字化后的资源进行详细的分类与标签化，方便用户快速查找和获取所需资源。制定资源共享的规则与流程，鼓励平台上的各个主体积极上传和分享自己的资源，形成资源共建共享的良好生态。

三是实施功能模块建设。利用虚拟现实技术构建虚拟仿真环境，为学生提供沉浸式的实训体验。这可以有效解决设备台设施不足、技能训练课程短缺、工作场景难展现等关键问题。搭建实习实训管理系统，实现企业与学校之间的实习实训项目对接与管理。通过线上线下的结合，打破实训时间和空间的限制。提供课程管理、教学安排、学生评价等功能，方便教师进行教学活动的组织与管理。发布就业信息、举办招聘活动，为学生提供就业指导和支持。同时，可以与企业合作开展创新创业项目，培养学生的创新意识和实践能力。

四是建立合作与交流机制。与企业合作开展联合办学、订单培养等项目，共同开发教学资源、实训项目和就业渠道[8]。加强与其他高校、职业院校的交流与合作，共同举办学术研讨会、教学交流活动等，分享经验和资源[9]。推动学校与科研机构、行业协会、企业等主体的深度合作，共同开展技术研发、成果转化等活动。

（二）建设措施

一是制定教学资源校企互动共建共享制度。从职业岗位需求出发，结合学校人才培养条件，分类开发不同教学资源的建设标准，形成资源规范建设制度。从校内、校际及校企三个角度分析资源共享动因，以区域校际合作和校企融合为桥梁，制定教学资源校企互动共建共享运行制度。从资源建设的版权和资源共享的社会效应方面综合考虑，制定教学资源共建共享激励评价政策，促进校企互动良性循环[10]。