高质量共建“一带一路”背景下高职公共英语教学转型发展研究

［摘           要］  高职公共英语教学转型是高质量推动“一带一路”建设发展的必然趋势。从为何转、转什么、如何转三个维度探索了高职公共英语教学转型的需求、目标和路径。公共英语教学转型是推动国家对外开放高质量发展之需、职业教育国际化发展之需和高职公共英语生存之需。实施高职公共英语教学面向高质量共建“一带一路”、服务国际交流合作的转型，旨在从学生的自我导向（Students’ self-directed）、教学方法（Methodology）、考核测评（Assessment）、教学资源（Resource）以及师资队伍（Teachers）五个维度建构“SMART”高职公共英语教学转型学习支持。从教学目标、教学设计、教学材料和教学队伍四个层面实施转型，是实现高职公共英语教学转型的有效路径。

［关    键   词］  高质量发展；“一带一路”；转型发展；公共英语；职业技能

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2025）04-0117-04

一、前言

党的二十大报告中指出，中国式现代化是走和平发展道路的现代化，要推进高水平对外开放，推动共建“一带一路”高质量发展[1]。实践证明，共建“一带一路”在政策沟通、道路连通、贸易畅通、货币流通、民心相通（“五通”）上取得了令人瞩目的丰硕成果，推动了我国与沿线国家的合作共赢。在未来十年，“一带一路”进入稳步推进高质量共建的关键期，在新的发展征程中，高质量共建“一带一路”主要着力点在持续加快构建新发展格局，推进高水平对外开放[1]。

目前，中国正着力发展与产业相适应的职业教育，建立起世界上规模最大的职业教育体系[2]，对“一带一路”沿线各国具有较强的标杆示范作用；同时与沿线各国建立了多元化的职业教育国际合作平台，提供了积极的教育援助，提升了中国职业教育的区域影响力。此外，职业教育是与行业企业密切相关的教育类型，中国与沿线国家的职业教育合作旨在为双方交流合作、经贸的可持续发展培养高素质技术技能型人才，满足“一带一路”高质量建设对国际化复合型人才的迫切需求。培养国际化复合型人才，有助于突破传播交流阻力，提高中国与“一带一路”沿线各国之间的合作水平，推动“一带一路”建设高质量发展。

在高质量共建“一带一路”背景下，职业院校积极开展国际交流合作，探索多样化的国际化模式。但是，要与“一带一路”倡议下的诸多国家进行成功交流和深入合作，必须语言铺路，语言人才先行[3]。在对外交流合作中，语言的交流和沟通是关键，语言与国家的战略发展密切相关[4]，语言互通才能促进“五通”。语言在对外开放中所起的桥梁作用对于“一带一路”具有重要的战略价值。[5]在全球化背景下，英语作为国际通用的交流工具，仍有不可替代的明显优势。

公共英语教学是指面向广大非外语专业学生的通识外语教育和外语能力培养。从国家教育政策和外语教育战略、国际合作竞争和国家文化交流的角度出发，高校公共英语教学的重要性日益凸显，公共英语教育水平成为衡量一个国家综合实力、现代化程度和语言能力的重要指标。[6]通过进一步加强公共英语教学的职业化、协同化、国际化，推动英语教育优化升级，切实提升公共英语教学育人效能，发挥语言服务强国建设的优势。

现今，职业院校普遍采用的“1+X证书”人才培养模式、“双师型”教师队伍建设现状与职业教育国际化对复合型人才的需求还不能完全匹配。首先，职业院校学生具备了一定的专业技能和较强的动手能力，但语言能力、跨文化交际能力和国际视野偏弱。其次，专业教师外语能力不强，而公共英语教师又对任课学生专业不熟悉，这些都不利于开展职业教育国际合作。通过CNKI文献检索发现，国内公共外语教学转型研究多集中在本科院校，高职公共英语教学转型研究成果不多。近几年，随着中国-东盟职业教育合作的深入以及学校陆续与东盟国家开展国际合作办学，笔者开始关注高职公共英语教学面对的困境、机遇与挑战，并积极开展相关研究和实践。

二、为何转：高职公共英语教学转型发展的需求

随着中国与各国职业教育合作的不断深化及双方产业合作的迫切需要，为适应职业教育国际化的发展之需，转型是高职公共英语教学改革的必由之路。作为高职院校一门必修的通识教育基础课程，公共英语在高质量共建“一带一路”背景下其转型原因既有同其他公共课程一样的共性需要，也有学科本身面临的迫切现实需求。

（一）推动国家对外开放高质量发展之需

高质量共建“一带一路”必然推动更大范围、更高水平、更深层次的国际合作、区域合作，由此带来了大量的国际交流合作项目，单一的专业人才或外语人才明显无法满足“一带一路”发展的需求。“走出去”的企业代表在中国职业技术教育学会研讨会中曾特别提到，“走出去”面临的难题之一正是缺少懂外语且比较熟悉当地文化项目管理的人才。外语能力是复合型语言人才的立足点[7]，“走出去”和“引进来”都离不开外语。同时，深化中外交流、传播中国声音、讲好中国故事，也对外语教育提出了更高要求。从某种程度上讲，公共英语教学关系到我国公民整体外语素质和水平，关系到如何在国际舞台上更好地展示自己的形象和实力，提高国际竞争力和影响力。可见，公共英语教学的重要性不言而喻。

（二）职业教育改革之需

职业教育是推动经济社会发展的重要力量，应服务国家战略，参与全球教育治理。全球化发展趋势迫使职业教育开拓对外开放的格局，不断寻求和延伸国际化办学之路，国际合作交流、国际化办学成为当前高职院校高水平发展的重要内容之一。境外办学逐渐呈现规模大、品牌亮、成果多的特点，反过来又推动各校高质量发展。因此，实施面向“一带一路”沿线国家的教育对外开放行动，为“一带一路”建设提供技术与智力支撑，服务国际产能合作和中国企业“走出去”，创新人才培养模式，提升职业院校的国际影响力和竞争力，是职业教育改革之需。

（三）高职公共英语课程生存之需

张贯之和曾宏伟指出：“当前的大学英语教师正处于人文困境之中。大学英语课程的边缘化导致教师尊重的需要得不到满足。”[8]这种不受重视和缺乏成就感的人文困境依然是国内大学英语教师普遍认同的状态。在国内，许多高职院校公共英语教学面临危机。公共英语教学要借助高质量共建“一带一路”实施契机，走出“边缘化”的困境，成为学生学习和就业的优势科目，成为培育懂语言、具备跨文化沟通能力人才的最佳阵地，更好地服务“一带一路”建设，实现课程本身的社会价值。

三、转什么：高职公共英语教学转型的方向

公共英语教学转型的目标在于体现该课程的社会价值。实现公共英语教学的转型，需要在内容、方法、教师等方面提供不同于传统公共外语教育的“学习支持”。“学习支持”被普遍认为是学生在学习过程中所接受到的各种信息、资源、人员和设施等方面的支持服务总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高学习质量和效果[9]。“学习支持”的概念和范畴十分广泛，涉及教学理念、教学方法、评估方式、教学资源、教学人员等。借鉴“学习支持”理念，本研究提出高职公共英语教学国际化转型学习支持“SMART”体系，包括学生自我导向（Students’ self-directed）支持、教学方法（Methodology）支持、教学测评（Assessment）支持、教学资源（Resource）支持和师资队伍（Teachers）支持五方面。

作为一门面向全校非外语专业开设的公共基础课，公共英语受众面广。第一，从观念意识上强化促进学生的自我导向，引导广大学生深刻认识“一带一路”对国家发展的重要作用以及对自身素质发展的要求，引导学生认识到高质量共建“一带一路”的发展趋势和就业形势，意识到“英语+职业技能”的就业优势，让学生能够自主地、具有能动性地学习英语。第二，“英语+职业技能”为主要特征的教学模式改革需要随之跟上，教学设计和手段要凸显国际化的语境，为学生模拟实践语言训练提供条件。第三，考核测评的内容和手段强调职业情景下的语言综合运用能力，在教学转型中发挥杠杆作用。第四，教学资源是实现转型的关键，包括教材和其他教学材料，教学中，必须融入专业资源、校本特色资源、民族文化等，还应包含“一带一路”沿线国家的文化经济社会介绍等国际化资源。第五，师资是教学转型最重要的因素。如果教学管理者、主讲教师等的国际化教学理念和语言能力没有跟上发展之需，公共英语教学转型就无法实现。

四、怎么转：高职公共英语教学转型的路径

高质量共建“一带一路”目标的实现，需要突破语言的障碍，构筑畅通的交流。为了适应国际合作与职业教育发展新格局，促进高校公共英语教学稳步转型，实现创新变革和优化升级，公共英语转型涉及教学目标、教学理念、教材、教法和教师的转变等。

（一）培养目标从“外语人才”向“复合型人才”转型

“一带一路”所涵盖的建设内容，既有区域基础设施的完善，也有投资贸易的自由便利等。高质量建设“一带一路”对国际化人才的需求，不仅仅体现在语言技能或者某一项专业技能上，更多的是需要全面、复合型的人才[6]。以国际化培养作为高校公共英语教学的重心，注重语言教学服务专业要求，满足“一带一路”高质量发展对复合型人才的需求。转型强调以能力教学为核心，根据不同专业对英语应用能力的不同需求，明确服务专业人才培养的目标，着力培养具有家国情怀、全球视野、熟练运用外语、精通专业技能的复合型人才。另外，高职公共英语教学要积极探索如何有效培养多元化的国际性人才，让“一带一路”的建设思路融入学生的学习与择业中，使各领域的专业人才在“一带一路”建设中能够为企业所用，满足企业需求。

（二）教学定位从“工具型”向“人文交流型”转型

“一带一路”要求高校公共外语教育不仅仅是一种“工具”，更重要的是通过公共外语教育使学生能践行“一带一路”和平合作、开放包容、互学互鉴、互惠互利的理念[6]。结合“一带一路”发展，公共英语教育作用要向“人文交流型”转变，以促进共同发展，实现共同繁荣，增加理解信任，加强全方位交流为人文交流目标。[10]

在高职公共英语教学中，学生更关注基础语言知识的学习，忽略了语用知识、交际策略和交流能力的锻炼与培养，同时缺乏专业的英语背景知识，从而影响了在涉外职场活动中专业实力的发挥。只有改变高职公共英语“工具型”教育现状，以人文交流为教学主体，发挥高职院校英语教学应有的交流功能[11]，才能为高质量“走出去”和“引进来”扫除文化冲突和交流障碍。

（三）教学材料由单一向多元化转型

教学材料是国际化人才培养的重要载体，它为学生提供了学科内容的基础知识和基本技能，同时也为教师的教学提供了重要的指导和参考。为适应国际化需求，高职公共英语教学材料需融入更多的国际化元素，提供多元化、立体化、特色化的内容。

1.增加职场通用英语、行业英语模块，对接学生职业发展需求。在教材及教学内容的选择上，突出职业情境的语言活动，帮助学生掌握与行业情境相关的语言文化知识。在语言技能培养上，根据专业侧重学生的英语阅读和写作能力的培养或是英语听说能力的培养。[12]加强职场通用英语教育，促进不同领域专业人才根据不同国情、不同场景选择合理的交际策略，更好地适应“一带一路”沿线各国的建设，同时拓宽自身的职业生涯。总之，公共英语教学应积极与学生的专业相结合，通过整合重构内容的方式提高公共英语的职业性，提升学生与未来岗位相关的英语应用能力，促进学生可持续发展。