场域理论视角下学前教育专业本科生专业认同感的影响因素及提升策略①

［摘要］基于布迪厄的场域理论，探讨了学前教育专业本科生专业认同感的影响因素及其提升策略。专业认同感是个体在了解、掌握专业知识基础上产生的情感认可与投入，对学前教育专业本科生的未来发展具有重要的意义。面对我国出生率持续下降带来的挑战，增强学生的专业认同感尤为关键。从场域理论出发，分析了一些因素对学前教育专业本科生专业认同感的影响，并提出优化多种场域氛围、重塑教育惯习、强化学生从教意愿等策略，以增强学前教育专业本科生的专业认同感。

［关键词］场域理论；学前教育专业；本科生；专业认同感；惯习

［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2025）06-0133-04

专业认同是学习者在了解、掌握专业知识的基础上，逐渐产生情感上的认可、接受和投入，并伴随积极的外在行为和内心适切感的过程。在此过程中，个体通过不断深化对专业知识的理解，逐步建立对该领域的价值判断和个人意义的认知[1]。地方本科院校学前教育专业是未来学前教师的重要人才来源[2]，学前教育专业的学生对本专业的认识和认同感既会影响他们的职业选择，也对我国未来学前教育行业的高质量发展产生重要影响。

据中国国家统计局最新数据显示，2024年，全国出生人口954万人，这是自新中国成立以来连续两年低于千万大关，创下了历史新低。面对持续下降的出生率，学前教育专业本科生的专业认同感问题显得尤为重要。较低的出生率意味着未来幼儿园适龄儿童数量可能减少，这不仅对幼教行业提出了新的挑战，也直接影响学生对未来职业前景的信心。在这种背景下，如何增强学生的专业认同感，确保他们能够积极投身于幼儿教育事业，成为亟待解决的问题。

一、研究背景

《中国教育现代化2035》明确指出，需全面推广高质量的学前教育，确保所有适龄儿童能够接受为期三年的基础教育。在此目标的指导下，将构建一个覆盖城乡、布局科学合理的学前教育网络，并形成一套系统化的保育与教育体系。通过提供优质的学前教育服务，旨在让儿童养成良好的行为习惯，促进其身心健康和全面发展。在这一背景下，对学前教育工作者的专业素养提出了更高的标准与要求。

从现有研究总结，当前学前教育专业学生的专业认同度总体处于一般水平。江玉印、杨玲及肖俊婷（2019）以陕西学前师范学院240名学生为样本进行的研究显示，该群体的专业认同度略高于平均水平，且在所有考察维度上，男性学生的表现均优于女性学生[3]。任楠欣与张杰（2020）则针对四川省某高校199名公费师范生进行了调查，发现其专业认同度同样处于中等水平，并指出专业投入度与情感态度之间存在密切关联[4]。此外，张磊等人（2021）通过线上问卷形式对某职业学院学前教育专业的学生进行了调研，结果表明这些学生对于自己所学专业的认同感也仅维持在平均水准[5]。

关于学前教育专业本科生专业认同的影响因素也是多方位的，包括当前的行业政策、来自社会的认知、高校的人才培养方式与教学质量、家庭教育的引导以及学生个人的职业规划与信念等。针对提升学前教育专业本科生专业认同度的策略研究，通常从政府政策支持、社会认知改善、高等教育机构改革和个人发展四个维度展开讨论。如建议政府应制定相关政策来保障幼儿教育工作者的合法权益，特别是解决编制问题。也有研究强调了培养学习者内在驱动力的重要性，主张通过增强学生对自己未来职业生涯的信心和决心来提高其专业忠诚度。此外，父母的理解、帮助与鼓励可使学生对学习、生活持有健康积极的态度，在未来的学习以及工作道路上也会更加坚定与自信，因此父母的认可和支持也能增强学前教育本科生的专业认同感[6]。

以往有关专业认同感的研究更倾向于对高职或中职学生进行调查，但学前教育专业本科生也是不容忽视的群体，作为本科层次的专业，学前教育专业更易存在职业信念不坚定、从教意愿低和流失率高等问题。有研究表明本科生在专业认同各维度上均低于专科生。因此，本研究基于场域理论，聚焦于学前教育专业本科生[7]，从学前教育的相关场域、惯习和行动者三方面来分析影响学前教育专业本科生专业认同感的因素，且尝试提出相对应的改善措施。

二、理论视角：布迪厄的场域理论

场域理论（FieldTheory）是法国社会学家皮埃尔·布迪厄（PierreBourdieu）提出的一种社会分析框架，用于解释社会生活中不同领域和场所中的权力、关系和实践。布迪厄的社会学理论运用场域、惯习、行动者等核心概念，深入探讨场域中活动者如何通过资本竞争决定其所处的位置，以及在此过程中形成的惯习又是如何影响其行为策略的[8]。布迪厄用场域指代结构主义的宏观社会结构，用惯习指代个体的主观意志，以此在宏观与微观、客观与主观之间架起了一座理性的桥梁[9]。根据他的理论，社会行动者要在特定的领域中积累相应的资本并占据一定的地位，必须默契地接受该领域独特的逻辑和必然性所决定的“规则”，这是他们参与这个场域游戏所必须付出的“代价”。而这种代价在行动者身上表现为一套性格倾向系统，也就是所谓的“惯习”，它是过去经验以感知、思考和行为模式的形式存储在身体中的产物。

学前教育专业本科生的培养是幼儿园教师队伍高质量发展的必要保障。从事幼儿园教师的工作需要高期待、高情绪投入、高工作强度和高责任感，而学前教育专业在读学生对本专业及幼儿园教师职业的认同感将对其专业自信、学习投入及从教意愿产生重要影响。基于图1，场域理论视角下学前教育专业本科生的专业认同感受到多方面因素的影响。场域可以被理解为一个具有特定结构和规则的社会空间，在这个空间中，各种社会力量相互作用并形成一种动态平衡。对于学前教育专业的学生而言，社会、学校和家庭环境是影响其专业认同的重要场域。惯习则是指个体在长期的社会化过程中形成的内在倾向和行为模式。在学前教育领域，学生的惯习可能受到家庭背景、个人经历以及先前教育经验的影响。这些惯习不仅影响学生对专业的选择，也决定了他们在专业学习中的投入程度和自我认知。行动者则是指在场域中进行互动和竞争的个体或群体。在学前教育专业中，学生作为行动者，通过与教师、同学以及其他教育工作者的互动，不断调整自己的专业认同感。此外，外部行动者如教育机构、用人单位和社会公众的态度和期望，也会对学生的专业认同产生重要的影响。

三、因素分析：基于场域、惯习和行动者的角度

（一）专业认知：社会、学校及家庭场域的直接作用

“作为一种场域的一般社会空间，一方面是一种力量的场域，而这些力量是参与到场域中的行动者所必须具备的；另一方面，它又是一种斗争的场域。”[10]从布迪厄场域理论观察，场域主要表现为一个相对独立的社会空间，其中存在各种各样的关系且充满斗争和冲突。

社会领域对学前教育重要性的认知水平以及对于幼儿园教师职业角色的定位，直接塑造了学前教育专业学生对该专业的理解和认同。这种外部环境的认知与态度，不仅影响着学生的职业选择和发展路径，还深刻地作用于其专业素养和教育理念的形成过程中。学校教育环境作为直接影响学生发展的关键“场域”，在塑造其专业认同感方面发挥着至关重要的作用，它不仅有助于学生形成积极向上的自我认知，还促进其对未来职业生涯的乐观态度及规划能力的发展。通过这些机制，学校不仅为学生提供了知识技能的学习平台，还在无形中引导他们建立对特定领域深厚的情感联系与价值认同。来自不同社会经济背景的学生可能持有不同的价值观念和发展愿景，家长对于子女投身学前教育领域的态度及其支持程度，将间接影响学生对未来职业生涯的选择与持续投入的决心。因此，在考虑个体职业规划时，应充分认识到社会、学校和家庭场域的重要影响，并探索如何通过积极的社会、学校和家庭场域支持体系来促进学生在学前教育领域的成长与发展。

（二）专业行为：教育实践中的惯习形成及重塑

在布迪厄的理论框架中，惯习被界定为一种生成性结构，即个体通过社会化过程所内化的一系列生成性图式的系统。这种惯习根植于社会制度之中，并且深嵌于个体的身体或生物性存在之内，从而赋予其独特的个体特性。在布迪厄的社会实践理论视角下，客观存在的场域与主观形成的惯习之间存在着不可分割的关系[11]。具体而言，场域构成了社会实践发生的背景和条件，而惯习则是个体在此背景下行动时所依据的一种潜在逻辑或倾向，二者相互作用、相辅相成，共同塑造了社会生活的复杂性和多样性。

在学前教育专业的本科生培养过程中，真实教育场景中的实践学习是不可或缺的一环，对于构建未来教师的职业认同感具有重要的意义。尚未步入职场的学生，在参与实习之前往往基于自身作为学习者的身份建立了初步的职业认知框架，但对于即将承担的教育工作者角色的理解尚显模糊。学生需亲身在工作中积累教育实践性知识，这是其建构教师职业认同时面临的重要考验[12]。通过实际的教学实习经历，学生能够逐步形成对幼儿园教师这一职业更加清晰而深刻的认识。此外，在实践阶段所遭遇的各种现实考验，不仅影响着学前教育专业学生对自己未来职业生涯定位的选择，还对其最终是否决定投身于幼教事业产生重大影响。

（三）专业意志和专业情感：学生作为行动者的从教意愿

专业认同包括学生是否喜欢所学的专业，是否选择同专业方向对口的职业以及认可专业和职业的价值，愿意接受本专业和职业的规范，且将该职业作为个人终身发展的目标等[13]。学前教育专业的学生作为场域中的行动者，其从教意愿对其专业意志和专业情感具有显著影响，进而深刻塑造了学生的专业认同感。具体而言，强烈的从教意愿能够增强个体克服职业道路上挑战的决心与毅力（即专业意志），同时促进其对教育事业的热爱及对学生群体的深厚情感联系（即专业情感）[14]。在这种由内而外的专业意志力与情感投入的共同作用下，他们不仅能提升个人在面对复杂多变教育情境时的适应能力与创新能力，而且能对自己所选择职业道路的价值认同和个人身份建构，从而形成稳定且积极向上的专业认同感。

学前教育本科生是国家未来幼儿园师资队伍的储备军，但相关研究表明学前教育专业大学生到幼儿园从教的意愿相对较低[15]。作为受过专业训练的师范生，其内心是相信幼儿园教师是专业的，但是外界环境对幼儿园教师的负面认知，冲击着他们的职业价值观，让他们不愿意把幼儿园教师作为自己未来的职业发展目标[16]。另外，学前教育专业本科生自身对本专业的兴趣与喜爱、对幼儿园教师职业的认可和坚守也从行动者主观层面影响着学生的专业认同感。

四、提升策略：多途径强化学前教育本科生的专业认同感

（一）优化多种场域氛围，提升学生专业认知

通过优化社会舆论氛围、改进高校教育教学方法、建立和谐的家庭支持系统以及激发个体潜能等多种途径相配合，有助于提高学前教育专业学生对该领域知识的理解程度及其归属感，从而为其未来职业生涯奠定坚实的基础。如在社会场域层面，提高幼儿园的社会地位与待遇，建立完善的职前培训体系与在职进修机制；在学校场域层面，课程设置应紧密结合实际工作需求，注重理论与实践相结合的教学模式，激发学生对未来职业生涯的热情与憧憬；在家庭场域层面，父母和其他家庭成员的职业路径、工作态度以及对工作的价值观念成为子女职业社会化的重要模型[17]。因此，家庭场域应该给予孩子足够的自由空间去探索，尊重并支持他们选择从事学前教育事业的决心。

（二）重塑学生教育惯习，改善学生专业行为

基于布迪厄的场域理论，学前教育专业学生的专业行为不仅受到社会、学校和家庭场域的影响，还与其在该场域内形成的惯习密切相关。惯习是指个体或群体在特定社会环境中通过长期互动而逐渐形成的一套相对稳定的行为模式、思维方式及价值观念。学前教育专业是高度实践性的专业，因此，其课程设置应更加注重理论与实践相结合的原则。一方面，加强基础理论知识的教学，确保每位学生都能扎实掌握儿童发展心理学、教育学等相关领域的核心概念；另一方面，增加实验课时比例，比如设立专门的工作坊，引导学生亲手设计并实施各类幼儿活动方案，以此培养其解决实际问题的能力。更重要的是，建立稳定的实习基地网络，为学生提供更多接触一线工作的机会，让他们能够直接参与到幼儿园日常管理中，亲身体验作为一名合格幼教工作者所需具备的各项素质。