数字化赋能职业教育课程改革探索研究
作者： 李培兴［摘 要］ 近年来，职业教育课程改革已成为国家教育教学改革的重点和难点。以数字化技术为核心的信息技术的发展为课程改革提供了新的思路，同时也对职业教育课程改革提出了新的要求。数字化赋能职业教育课程改革，不仅要通过信息技术变革传统教学方式，还要通过数字化转型促进职业教育课程内容结构化、教学资源多元化、学习评价精准化。分析了职业教育课程改革的意义，提出了职业教育数字化转型的路径，并通过具体案例阐述了数字化转型对职业教育课程改革带来的影响和启示，最后对数字化赋能职业教育课程改革进行了展望。
［关 键 词］ 数字化；职业教育；课程改革
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）01-0165-04
一、引言
近年来，职业教育课程改革在国家教育改革中扮演着越来越重要的角色，已成为我国职业教育的重中之重。2019年，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》，要求各高职院校制订专业人才培养方案；2020年，教育部发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出“职业教育信息化2.0”计划，要求建设与数字化转型相适应的“三全”育人体系。
（一）国家政策
国家政策的出台，是对职业教育课程改革的进一步明确和强调，也是对职业教育课程改革的重要指引。《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调：要依据专业人才培养方案，通过实施“智慧教室”“虚拟仿真实训基地”等信息化建设项目，推进教学过程的信息化；《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出：要建设与数字化转型相适应的“三全”育人体系，要推进专业课程教学内容和方法改革，要加快“智慧教室”“虚拟仿真实训基地”等信息化建设。
（二）行业发展
2020年，教育部印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，明确了“十四五”期间职业教育改革发展的总体目标，即到2023年，职业教育现代化取得重要进展，建成一批具有中国特色、世界水平的职业教育现代化学校。其中，职业教育信息化是重要组成部分。2021年5月，教育部印发《职业学校信息化建设指南》，要求围绕专业教学、公共服务、教师成长和学生发展四个重点领域，开展信息技术与课程教学深度融合的信息化建设工作。同年12月，教育部发布《教育部关于公布第一批国家级虚拟仿真实验教学项目的通知》，公布了首批国家级虚拟仿真实验教学项目名单（共548个）。
（三）职业院校
职业院校，是指根据国家职业教育改革实施方案的要求，经教育部批准设立，主要培养一线生产、建设、管理、服务一线的技术技能人才的全日制公办普通高等职业院校。目前，我国已建立了以职业教育为主体、普通教育为基础、特色教育为补充的现代职业教育体系。目前，我国中等职业学校主要由公办和民办学校组成，高等职业院校主要由公办和民办院校组成。从办学类型看，公办院校主要承担学历教育任务，而民办院校则以培养学历教育与非学历教育并举的综合性人才为主；从办学层次看，公办院校主要以专科层次为主，而民办院校则以本科和研究生层次为主。
二、数字化转型背景下职业教育课程改革的意义
职业教育课程改革是我国教育教学改革的核心内容，是提高人才培养质量的重要保证。因此，要想从根本上解决职业教育课程改革的问题，必须从数字化转型这一宏观层面来思考。在当前的社会经济发展进程中，数字化转型已成为一种趋势和潮流，数字技术、信息技术的发展为职业教育课程改革提供了新的思路。以数字化为核心的信息技术的发展给职业教育课程改革带来了新的机遇和挑战，也对职业教育课程改革提出了新的要求。在数字化转型背景下，要从根本上解决职业教育课程改革问题，就必须从数字化转型这一宏观层面来思考职业教育课程改革问题，只有这样才能实现职业教育课程改革与数字化转型相融合[1]。
（一）有助于实现课程目标
数字化转型背景下，职业教育课程改革的首要任务就是要实现课程目标，即如何培养学生的数字化素养，培养学生的数字化思维。数字化素养是指个体对数字世界中各种事物的感知、理解、分析、评价和应用能力。其中，“理解”指的是人们对数字世界的各种事物有明确且正确的认识；“分析”指的是人们能运用数学方法来分析和解决问题；“评价”指的是对数字世界中事物做出评价，而不是机械地接受既定事物；“应用”指的是利用数字技术来改变现实世界，从而更好地满足人们的需求[2]。在传统职业教育课程改革中，更多注重学生基础知识和技能培养，对数字化素养关注较少。但随着我国社会经济发展越来越依赖于数字化技术，因此职业教育课程改革也应该顺应社会经济发展需要，注重对学生数字化素养的培养。数字化素养包括认知能力、自主学习能力、信息素养、沟通与合作能力、数字化创新能力等多方面内容。
（二）有利于促进课程内容的更新
数字化转型背景下，数字化技术的发展使数字资源在内容呈现上更具多样性和丰富性，有利于推动课程内容的更新和发展。数字资源不仅是数字化时代课程内容的重要来源，还是推动职业教育课程改革的重要资源。在数字化转型背景下，职业教育课程改革不再只关注课程内容，而是将重心转移到了如何利用数字化资源更新和充实课程内容。通过数字化技术，可以对职业教育课程内容进行加工处理和资源整合，使其呈现出多样性和丰富性，这有利于促进课程内容的更新与发展。职业教育要想提升人才培养质量，就必须注重发挥数字技术的优势作用，将数字化资源纳入课程改革的体系当中，从而为人才培养提供更多的支持[3]。
（三）有利于提高课程实施的有效性
传统的课程实施主要是根据教师的教学经验和认知，通过教学设计来组织教学内容，以实现课程目标。但在数字化转型背景下，课程实施可以借助数字化技术进行，借助数字化技术来整合教学资源、重构学习活动，从而促进学习方式的转变。通过数字化技术进行课程实施，可以通过虚拟现实、混合现实等方式来提高学生的学习兴趣。还可以将人工智能等现代信息技术融入课程实施中，通过对学习数据的采集和分析来诊断学生的学习情况，并通过与教学内容和教学资源的有效融合实现课程实施的有效性。此外，还可以将数字化技术融入教学评价中去。数字化技术可以通过在线考试系统来进行课程评价，并且可以将评价结果进行反馈、分析和利用。这些都有利于促进学习方式转变、提高课程实施的有效性，进而促进教育质量的提升[4]。
三、职业教育数字化转型的路径和内容
数字化转型的核心是实现教育的数字化，即通过信息技术改造传统教育模式，重塑教育形态。职业教育数字化转型就是通过信息技术对传统职业教育课程内容、教学方式、学习评价等进行重塑，形成新的数字化课程体系。职业教育课程改革的目标是实现学生能力和素质的全面提升。因此，数字化转型在职业教育课程改革中的价值在于实现课程内容结构化，促进学习方式变革和评价方式转变。
在传统教学模式下，教师和学生之间信息不对称，教学活动中教师对学生认知和行为进行实时监控并提供反馈，但缺乏个性化指导。而数字化转型则可以通过智能化、自动化、网络化、可视化等手段提供个性化支持服务，帮助学生更好地理解教学内容、掌握学习方法。例如，借助智能设备可以帮助教师及时获取学生学习过程中的反馈信息，并及时提供相应的指导和帮助，从而更好地促进学生自主学习。数字化转型不仅可以优化教学模式，还可以重构教学环境、优化教学资源等。
职业教育课程改革的内容主要包括三个方面：一是优化课程内容结构化。职业教育课程改革必须从传统的知识体系转变为“知识+技能+素养”的课程体系。二是发展智能化教学资源。智能化教学资源可以丰富教学内容、提高教学效果、改善师生关系，推动职业教育教学模式的变革。三是改进学习评价方式。数字化转型可以优化评价方式，为学生提供更加精准和个性化的评价服务[5]。
（一）优化课程内容结构化
职业教育课程内容主要包括学科知识、技能知识和素养知识三类。传统教学中，学科知识是课程内容的主要构成要素，实践知识和技能知识则相对较少。随着信息化时代的到来，“互联网+”“人工智能+”等技术不断发展，“互联网+职业教育”成为推动职业教育现代化的重要途径，同时也成为促进职业教育课程改革的重要动力。随着“互联网+”等技术在职业教育中的广泛应用，传统课程内容结构化程度不高、教学资源相对不足等问题逐步显现，必须通过数字化转型实现课程内容结构化。
职业教育数字化转型主要是指将信息技术与职业教育深度融合，充分利用信息技术开发教学资源，优化课程内容结构。数字化转型可以帮助教师更好地把握教学内容、改进教学方法、提高教学效果、完善课程评价等。在信息化教学环境中，教师可以将教学内容以文字、图片、视频、音频等多种形式呈现出来，让学生充分了解学习内容和重点、难点。同时，教师还可以将教学资源上传至网络平台，供学生自主学习。通过对课程资源的有效管理和利用，教师可以及时了解学生对课程资源的使用情况，从而更好地促使课程内容结构化。
在数字化转型过程中，职业院校应重点推进两项工作：一是创建智能化学习环境。数字化转型需要技术平台和资源平台的支撑。平台不仅要具有优质的教学资源，还需要具备较强的服务能力和安全保障能力。二是建设一体化智慧课堂。智慧课堂需要在虚拟现实技术的支持下实现师生在线交互、生生互动以及对学生的实时监控和记录等[6]。
（二）发展智能化教学资源
数字化转型不仅是改造传统教学模式，更重要的是通过信息技术实现资源的数字化、智能化。智能化教学资源包括在线课程、虚拟仿真实训项目等，也包括智慧教室、智慧校园等新型教学环境，以及支持智能学习的智能学伴、智能考试等智能学习工具。职业教育智能化教学资源不仅要有知识，还要有能力。只有在知识、能力和素养方面全面发展的学生，才能成为高素质技术技能人才。
职业教育智能化教学资源建设的重点是课程体系与课程内容的数字化转型。目前，职业教育信息化发展迅速，但仍存在建设不均衡、资源利用率低等问题。为此，应以需求为导向，从国家层面统筹规划智能化教学资源建设；以应用为导向，从学校层面统筹规划智能化教学资源建设；以共享为导向，从教师层面统筹规划智能化教学资源建设；以质量为导向，从学生层面统筹规划智能化学习资源建设；以开放为导向，从企业层面统筹规划智能化学习资源建设。在此基础上，开发和整合全国优质数字教育资源和企业数字教育资源，逐步形成优质数字教育资源共建共享机制。
（三）改进学习评价方式
职业教育课程改革需要更科学、更系统的评价体系。传统的学习评价以期末考试成绩为核心，学生只要通过期末考试，就可以取得合格或优秀成绩。这种传统的评价方式忽视了学生在学习过程中的表现，无法全面、客观地反映学生的能力和水平，也难以为学生提供有针对性的指导和帮助。因此，数字化转型可以优化评价方式，通过智能化、自动化、网络化等手段收集学习行为数据，综合运用多种评价方法，帮助学生了解自己的学习状况。
数字化转型还可以优化评价过程，提升评价结果的准确性和可靠性。数字化转型可以为学生提供多样化的评价方式，包括形成性评价、终结性评价、线上与线下相结合的评价、形成性与终结性相结合的综合评价等。形成性评价是对学生学习过程中表现出来的能力进行定性和定量相结合的综合评价，其目的在于通过定量和定性结果的比较来准确把握学生在学习过程中所表现出来的能力和水平。形成性评价需要将定性和定量结果进行有机结合，在设计学习任务时可以通过在线问卷、在线测试等方式收集相关信息，再将相关信息运用到教学中。线上与线下相结合的评价则可以通过在线测试、在线作业等形式收集学生的学习情况数据。线上与线下相结合的综合评价可以将终结性评价和形成性考核相结合，以终结性为主、形成性为辅来确定学习成绩。形成性与终结性相结合可以将平时表现、成果展示、个人陈述等学习表现作为形成性考评成绩；终结性与形成性评核相结合则可以将平时表现作为形成性评核成绩[7]。