践行“三全育人”，引领全面发展

［摘要］新时代高职教育工作者需要时刻遵循“三全育人”教育理念，准确领会“三全育人”理念内涵和育人方向，结合高职院校学生特点开展卓有成效的教育实践，引领学生全面发展，逐渐成长为有利于国家和社会的优秀人才。新时期高职学生管理要准确把握全员育人、全程育人和全方位育人的创新优势，加速学生管理的科学化、有序化和全面化。从“三全育人”内涵入手分析，明确了“三全育人”的具体方向及其引领下高职学生管理创新的优势，进而剖析当前高职学生管理存在的问题，提出了强化全员育人学生管理理念落实、引领全程育人学生管理新实践等管理创新路径、构建全方位育人学生管理新机制，期待为学生的健康成长和全面发展夯实管理基础。

［关键词］ “三全育人”；新时期；高职；学生管理

［中图分类号］ G717 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）13-0169-04

一、引言

时代的发展变革引领人才培养目标和方向的转型，高职学生逐渐成为中国制造向“中国智造”升级的主力军，在现代化国家建设进程中扮演着日益重要的角色。“三全育人”理念逐渐得到了职业教育领域专家和学者的认可，依托“三全育人”切入教育管理能够有效搭建面向未来人才需求的教育管理新体系，而如何引领学生全面发展也成为高职教育工作者的使命与责任[1]。笔者长期工作于高职教育管理一线，在践行“三全育人”理念、引领学生全面发展方面积累了丰富经验，同时也发现高职院校学生管理在“三全育人”视域下暴露出了一些问题和不足，依托“三全育人”推动学生管理创新是必要且迫切的，这具有重要的理论意义和实践价值。

二、“三全育人”的时代精神解析

新时期中国社会发展进入了全新阶段，党中央、国务院审时度势及时调整高等教育发展方向和育人要求，《关于加强和改进新形势下高职思想政治工作的意见》提出了全员育人、全程育人、全方位育人，有效拓展了高职育人工作的覆盖范围和提升了辐射能力，补齐了传统思政教育存在的局限和壁垒短板。高职院校的各个学科教师均需要对学生思政教育保持高度重视，积极剖析学生发展特点、成长规律及本学科育人优势，动态调整教育方略和教育手段，保证育人活动能够融入各个方面，给予学生高效、高质、全面的熏陶和影响[2]。

高职院校的管理者、教师及全体工作者在践行“三全育人”理念时均需要深度参与人才培养的各个流程与各个环节，立足自身岗位实际，从实际出发在工作范围内给予学生有效的教育和指导，拓宽学生视野，激活学生能力，培养学生技能，丰富学生情感，引导学生逐渐形成正确的价值观念与思想认知。由此可见，“三全育人”能够促使高职院校所有工作者均参与到育人全过程中，寻找各种教育契机和教育途径培养学生，调动所有教育资源和有生力量提高教育效率和教育质量。大量资源和人力的协调与分配对教育管理也提出了更高要求，教育管理者需要以大毅力、大智慧、大能力合理推进“三全育人”，重视宏观管理和细节调控，深度融合先进教育理论和具体教育实践，保证“三全育人”能够有序落实。

“三全育人”的最终目标是引领学生全面发展，促进学生知识水平、职业技能、文化素养、思想道德、责任担当等综合素质协同提升，高职院校在常规知识、技能课程之外还需要组织各种素质课程、实践活动、顶岗实习等。此外，高职教育还应该重视思政教育的有效渗透，依托思政课程、课程思政、思政活动、实践感悟等培养学生的正确“三观”，使学生逐渐成长为具有较高职业素养、职业道德和社会责任感的高素质人才。

三、“三全育人”的实践方向探索

（一）全员育人

全员育人是全员共同参与的教育管理理念，教育相关成员共同参与育人活动并与学生共同成长，全员育人在新时期高职学生管理领域发挥了重要作用。学校管理者、教师和学生均是全员育人的关键主体，每个成员都需要承担起引领学生发展的责任，展现出个人的担当。学校管理者负责把握育人方向并创建良好教育环境，推动全员育人理念落到实处；教师引导学生成长并树立良好榜样形象，传授知识、技能并培养学生综合素质，使学生成长为高素质人才；学生应该积极参与各项育人活动，依托自主学习、自我提升、自我管理加速发展进程[3]。全员育人理念在高职学生管理中的落实需要学校管理者、教师和学生的共同努力，管理者重视全员育人并提供有力支持，教师以身作则主动落实育人要求，学生积极自觉接受育人教育，各方协同努力才能够保证学生管理发挥突出作用，依托全员育人促进学生全面发展。

（二）全程育人

全程育人就是要将原本存在断点的育人过程连接起来，保证教育活动在学生成长全程持续渗透，教师重视学生全面发展并始终将其持续发力。全程育人不仅对学生的知识、能力和专业技能掌握水平保持关注，更重视学生创新思维、合作能力、社交能力、道德品质、社会融入的培养，其核心理念是将教育视为连续性过程，真正覆盖学生入学到毕业的全过程，在关注学生知识、技能发展的同时也对学生身心状态、个人兴趣、自我实现等保持密切关注，激励学生发现自己的优势与潜能，通过学习、探索、实践等一系列活动加速全面发展。全程育人理念对高职院校人才培养方案的设计提出了更高要求，学生管理需要统筹规划在校学习的全程，密切追踪学生在不同阶段的发展状态及目标达成率[4]。高职教育者做到这些才能发现学生发展遇到的问题并及时优化教育策略和教育手段，保证学生管理能够准确匹配学生的成长和变化，培养社会需要的人才并帮助学生获得幸福、成功的人生。

（三）全方位育人

学生在高职学校学习期间会参与各种各样的学习与实践活动，传统的知识讲解和技能教学仅能够在单一维度给予学生教育和引导，而全方位育人则要求教师在学生管理过程中从不同维度、不同角度和不同层次出发综合运用多重载体推进教育实践，打破“各人自扫门前雪”的门户之见，专业教师不仅仅要关注专业教学，更要全面参与学生管理和思政教育，保证学生在专业学习与实践中接受正确思想认知和价值观念的影响和熏陶[5]。全方位育人将原本孤立的教育要素有效整合起来，使学生能够在理论与实践学习之外有效关联多元要素，通过实习与社会实践检验学习成果并灵活运用知识、技能。全方位育人下构建的立体化教育模式引导学生主动搭建个人知识、技能和道德品质平台，学会用开拓的眼光审视问题并深度考量解决方案，强化专业学科理解并勇敢积极尝试，在积极向上的学风、校风影响下学习、生活、成长，形成健康而乐观的人生态度。

四、“三全育人”引领学生管理创新的优势分析

（一）强化学生管理的前瞻性

“三全育人”引领学生管理创新能够保证管理工作成为教育发展的排头兵，在学生管理领域不断推陈出新，引领新时期教育事业的发展方向。“三全育人”为新时期高职院校学生管理工作的发展指明了正确的方向，学生管理工作可以依托互联网和新媒体准确衔接学生需求，深入了解学生的学习、生活和心理状态，关注并剖析学生的物质生活、精神世界和网络活动，根据学生的思想动态和心理环境动态评估学生的成长、变化、困难和需要，有效寻找学生管理的工作突破口与发力点，建构立体化的管理路径和管理体系，依托“三全育人”将管理工作做到前面，有效提升学生管理的前瞻性，保证学生管理能够准确对接新时期高职学生的实际情况。“三全育人”引领学生管理创新可以有效改变传统模式被动跟随管理状态，真正做到“料事于前”，保证学生管理随着学生状态灵活变化调整，学生管理工作也将因此得到学生欢迎并取得显著效果。

（二）提高学生管理的实效性

全员育人为高职院校学生管理提供了新的思路和新的路径，传统管理模式要求管理人员和专业教师通过教学互补的方式提升管理的有效性，但是却未及时评估和分析学生管理的效果，这就导致学生管理工作往往无法准确适应学生教育和学生发展需求，管理滞后不仅不利于教育工作顺利开展，更可能给教师和学生增加很多不必要的麻烦，管理效率和管理实效均无法得到保障[6]。全员育人强化了育人相关主体的联系，管理人员、教师和学生能够实现同步联动，管理人员利用移动智能终端和网络办公平台保持与教师、学生的动态交流，及时、高效地完成学生管理协作配合，有效简化了学生管理流程，拉近了管理人员、教师、学生三者之间的距离，汇聚各方力量共同拉动学生管理工作有序发展。“三全育人”引领下高职学生管理创新能够切实提高管理实效和管理效率，破解传统学生管理工作面临的力量分散困局，夯实职业教育高质量发展基础。

（三）调试学生管理的科学性

全程育人保持对学生教育的各个环节及相关过程的重视，动态获取各个阶段与各个时期管理手段、管理措施、管理实践和管理成效相关信息并做好分析处理，采集、汇总各类问题并做出科学分析，依据“三全育人”的具体要求规范工作内容并创新工作模式，寻找能够解决问题的新思路、新方法和新举措。“三全育人”管理思想取代了落后、片面的管理思想，寻求公开、透明、科学的管理策略，形成全新的工作形式和工作机制。例如本校积极利用大数据和人工智能技术开发学生管理三维模型，通过海量数据汇总分析完成了学生画像的绘制，准确剖析了现阶段在校学生的学习特征、性格特点、身心需求，据此展开柔性教育管理，有效的人本理念和人性关怀，切实提高学生管理工作的温度，大大提升了学生的配合程度与响应速度，最终取得了良好效果。由此可见，“三全育人”理念引领学生管理工作能够有效调试管理的科学性，保证学生管理呈现出科学有序、全程作用、感染学生的良好状态。

五、“三全育人”引领高职学生管理创新的困境与问题

（一）传统管理思想根深蒂固

高职学生管理工作在很长时间里延续着约束式管理模式，学生需要无条件服从学校的管理政策和规范。新时期网络环境下成长起来的新一代更加追求自由、民主和尊重，他们对强制性的管理充满了反抗与不满情绪，这导致管理者被迫与学生站在了对立面，学生不愿意配合学生管理工作，整体管理难度增大。高职院校根深蒂固的传统管理思想影响到管理工作的效果和效率，甚至成为“三全育人”实践的桎梏和障碍。高职院校学生管理未能及时创新思想，这自然会影响到实践创新，影响到教师和学生对学生管理的支持，进而出现了学生管理“换汤不换药”的尴尬局面[7]。

（二）学生管理创新缺乏驱动

学生管理创新需要积极响应新时期高职教育现实需求和社会人才供求关系，持续开展科学研究和管理优化，开发适应管理实际的新模式与新机制，有效响应“三全育人”要求。但当前部分高职院校的管理创新研究侧重于管理方向和管理内容，而管理方法、管理策略、管理技巧依然沿用固有方式，这也导致学生管理创新出现了发展失衡，影响到管理创新的实践效果和精准程度，核心驱动力的不足影响到管理创新的最终效果。此外，部分高职院校开展学生管理创新过程中聚焦短期产出和成效，忽视了长期发展和远景规划，未能有效预警可能出现的问题，管理风险防控效果不佳，无法及时补齐学生管理的短板，制约了管理质量的提升。

（三）学生管理设计、实践分化

高职学生管理设计与实践的分化问题影响到管理工作的顺利推进，顶层设计与底层实践之间相辅相成且相互作用，上下连贯方能运行通畅，这是创新管理提升质量的关键。高职院校迫切需要制定统一规划并明确各个阶段的管理目标，统筹相关主体开展行之有效的管理行动，保证各个环节的有序衔接和统一推进，从不同路径出发向着“三全育人”重点前行[8]。但部分院校未能准确剖析新时期育人需求并做好学生管理规划，管理设计与管理实践分化，进而导致管理工作失去了标准性和规范性，“三全育人”特别是全程育人受到影响，管理实践无法有效达成预期目标，管理设计也就成为空谈和假想。