基于生活力视角的大学生劳动教育体系构建研究

［摘           要］  高校劳动教育能够促进大学生全面发展，落实立德树人的培养目标，具有新时代教育价值，但目前高校劳动教育体系存在一定不足，影响大学生的劳动行为和认知，还有待进一步完善。基于此，先就大学生劳动教育体系主要问题展开总结，并分析劳动教育体系问题出现的成因，最后从生活力视角出发，提出大学生劳动教育体系的构建策略，以期能够推动高校劳动教育大力发展。

［关    键   词］  大学生；劳动教育体系；生活力；构建策略

［中图分类号］  G710                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）17-0129-04

生活力这一概念来源于陶行知教育理念，是指人在生存中需要的能力和形成的习惯，其中包括探索创新能力、处理问题能力、健康生活能力、社会交往能力以及寻求发展能力等。从生活视角出发，大学阶段教育应培养大学生为了未来生活储备知识、技能以及综合素养等生活力，以适应现代社会对大学生需要，是科学艺术素养、学习能力、健康生活习惯、社会适应能力等的总和。但目前大学生劳动教育体系尚未建设完善，还存在一定不足和弊端，需要积极完善教育体系以符合培养需要。

一、大学生劳动教育体系主要问题分析

（一）教育目标不明确

高校开展劳动教育的目标在于培养全面发展的大学生，让大学生掌握必备技能，养成正确的价值观以及良好的生活习惯，但目前高校劳动教育被划分在德育教育、创业教育中，也造成劳动教育出现窄化、教育目标错误的问题。特别是在当前就业竞争激烈的背景下，高校劳动教育更加倾向于技术至上、职业至上，忽略了对学生劳动精神以及价值观的引导[1]。甚至还有学校将劳动教育安排在社会实践、实习兼职以及志愿服务等活动中，虽然这些活动可以作为教育的载体，但并不能达到提升学生劳动技能、塑造劳动价值观的教育目的。可见劳动教育目标的模糊无法指导学校有效开展教育活动，也严重影响劳动教育的效果。

（二）教育活动滞后性

高校劳动教育是素质教育的必经之路，但高校劳动教育未得到系统性设计和规划，教育活动存在滞后性问题，很多教育活动为低质化体力劳动，如大扫除、公益劳动等，缺乏时代特征，也无法培养学生劳动能力。教学活动安排仍然按照传统教育思维和理念开展，劳动教育仍然依附于其他学科或活动，缺乏创新性和时代性，无法达到良好的教育效果。同时高校未能在劳动教育上投入充足的资金和资源建设，劳动教育缺乏资源和资金支持，配套设施和建设不足，也无法支持教育活动的落实。

（三）教育效果不显著

近年来受到西方不良思潮和互联网不良风气的影响，很多大学生劳动行为准则以及价值观发生变化，出现重报酬轻价值、重脑力轻体力的不良倾向，并不利于大学生个人成长。在劳动教育活动中，一些大学生追求功利性劳动，缺乏劳动责任心，只追求高收益、轻松的劳动，逐渐形成缺乏自主劳动意识，坐享其成，自私懒惰的不良行为习惯[2]。在未来的就业择业中，不切实际追求“暴富”“安逸”，都将影响学生的个人发展以及未来社会建设。

（四）对劳动教育重视度不高

部分高校并未认识到劳动教育的重要程度，并未从顶层设计课程体系，合理安排课时，未能认真解读教育大纲和政策文件，忽视了劳动教育的价值。在综合评价中，并未重视劳动教育成果考核以及绩点评测，也影响学生对劳动教育的重视程度。在学生家庭中，长时间受到应试教育环境的影响，家长更习惯于从成绩评价子女，也主动分担子女的家庭劳动，避免家务琐事影响子女学习，让子女将更多精力放在学习上，最终也打消了学生劳动兴趣，不利于学生劳动技能的成长。在社会层面上，社会上重薪酬轻价值、享乐主义、拜金主义的不良风气，也会影响学生价值观，影响大学生就业择业。

二、大学生劳动教育体系问题的成因分析

（一）学校劳动教育体系不完善

从2018年提出“五育并举”后，各高校积极开展劳动教育，但劳动教育体系中还存在一定问题，劳动教育体系的不完善也影响到劳动教育效果，影响大学生个人成长和培养成果。高校普遍存在轻视劳动教育的情况，更强调对科研、理论知识以及专业技能的培养，未能系统性展开劳动教育。劳动教育可以进一步划分为理论和实践两部分，高校未能将理论和实践相结合，不利于提升大学生综合实践能力和素养[3]。同时各个学科均飞速发展，专业知识不断完善，更新迭代，但劳动教育内容相对滞后，远落后于时代发展。由于每学期课时有限，将更多课时安排给专业课程，造成劳动教育课时不足，甚至只能融入其他学科中，难以达到预期效果。同时高校组织的实践活动单一，为了劳动而劳动，并未发挥实践活动的劳动教育价值，也无法达到理想教学效果。

（二）社会劳动教育资源不足

随着信息技术和科技的发展，互联网时代的到来，我国经济产业发生翻天覆地的变化，社会生产效率极大提高，同时也对大学生劳动意识和价值观带来一定冲击，崇尚劳动价值、劳动最光荣等价值观受到享乐主义、拜金主义的冲击，不良思潮和风气在潜移默化中影响学生的价值观，在后续择业就业中影响学生的行为。特别是大学生了解到网红明星高收入群体后，越来越多学生追求高薪职业，忽略他人劳动价值，建立错误的劳动观。社会层面劳动教育资源不足，未能发挥社会教育的功能，大学生看不到普通劳动者的价值，一味追求高薪酬的工作，功利化严重，体会不到劳动者的不易和不同岗位的劳动价值，更忽略了对精神层面价值的追求，对大学生个人成长造成不良影响。

（三）家庭不重视劳动教育

家庭作为学生的第一所学校，家庭教育对价值观和行为习惯有着重要影响，很多家长存在劳动教育观念落后，在家务劳动中家长没有发挥带头作用，认为孩子做家务劳动是浪费精力，会影响学习[4]。家长不具备劳动教育理念，逐渐让孩子产生依赖家长的心理，自理能力差，不利于孩子的未来成长以及全面发展。如家长在潜移默化中贬低体力劳动，可能引导孩子产生不尊重劳动人民、劳动成果、轻视体力劳动者等价值观，不利于价值观培养以及个人成长。受到家庭不重视劳动教育的影响，大学生容易将劳动单一地认定为“体力活”，缺乏正确的劳动价值观，劳动意识淡薄，使其劳动技能不足，影响大学生的长远发展。

三、基于生活力视角大学生劳动教育体系的构建策略

（一）更新劳动教育教学理念

高校需要深入解读教育大纲以及政策文件，对劳动教育精神以及内容进行深刻解读，从劳动教育的时代意义出发，转变教育观念，推动大学生全面发展，引导学生建立更深刻的劳动意识。首先，高校要坚持以学生为本，在教育过程中始终坚持大学生的个性发展，充分尊重学生情感以及兴趣，积极调动大学生的主动性，让学生能够在教育期间感受到收获的快乐。重视对学生的人文关怀，引导学生理解并认同劳动教育，主动发现学生对劳动教育的需要，把握好客观规律，能够从不同角度展开劳动教育，尽可能满足学生对劳动教育的需要[5]。其次，高校需要在传统文化基础上和现代劳动价值观相连接，从传统文化中挖掘教育资源，让学生从历史和文化中了解传统劳动文化，如地域特色传统艺人、劳动发展史等文化资源，让学生从劳动变迁和发展中感受劳动的价值，劳动文明需要每一位劳动者的共享和努力，添砖加瓦，才能让劳动文明长青长存。从劳动历史的变迁过渡至现代劳动教育，进入网络创新时代，职业不断发展和创新，高校需要结合时代背景引导学生正确看待劳动文化，才能从劳动文化中吸取新思想，赋予劳动教育更高的价值。最后，将引导学生劳动价值观作为目标更新教育观念，把控劳动教育定位。进入新时代后，劳动教育拥有了新的使命，对大学生劳动教育观念进行正确引导，贯彻落实与时俱进原则，能够密切关注大学生思想动态以及社会舆论，进行及时的引导和指导，端正大学生劳动价值观。

（二）完善劳动教育学科规划

高校应积极推动劳动教育学科的建设，从师资团队、组织体制以及物力建设三个方面展开，在组织体制的建设上，学校需要从教育文件出发，明确各个部门中劳动教育的主要责任，建设重点学科群，安排学科领导团队，以学科点开展建设。安排马克思主义理论、政治学、法学等不同专业背景的教师成立教研组，并积极发展“双师型”团队。并根据师资团队进一步规划管理体制、教师待遇以及职业培训等内容，保证师资团队以及学科建设的可持续发展。在物力建设上应保证学校每年投入充足的经费预算，购置劳动教育所需要的教学资源以及配置，支持劳动教育活动的开展。同时高校应围绕劳动教育学科着手建立理论知识体系，应与时俱进，用理论知识体系指导实践活动的开展。劳动教育理论体系逐渐探索教育理论以及方法，形成更系统专业的知识体系，注意和多个学科的结合和衔接，形成劳动教育学科内在结构。劳动教育学科理论体系能够对教育实践和教育体系起到指导作用，把控教育的方向。并建立劳动教育学科实践活动体系，实践是推动学科发展的根本，将活动体系划分为课堂、校园以及社会三个层次，课堂活动作为教育的主要阵地，将理论知识和实践活动相结合，教师提供适当指导，促进大学生深入理解劳动教育学科。校园活动则利用丰富的社团活动补充校园生活，全面提高大学生综合素养。社会实践活动也是重要构成部分，在活动中帮助大学生积累社会劳动经验，提高其人际交往、团队合作能力。

（三）搭建劳动教育课程体系

课题作为劳动教育的主要渠道，能够直接帮助学生在劳动教育中获益。目前劳动教育课程缺乏系统性和时效性，落后于时代特征。高校建设课程体系仍然需要结合大学生实际情况，贴近大学生的生活，让课程体系服务于劳动教育，切实帮助大学生提高生活力。首先，在课程目标的设定上，高校需要从社会对人才的需求、职业需求以及学生个人成长需求出发选择适合大学生的教育目标，劳动教育目标不应拘泥于生活技能训练，更需要关注大学生个人成长实际需要，着力于培养劳动价值观、劳动品质等综合素养[6]。因此课程目标从价值观、品质、情感以及技能四个方向展开，最终共同提高大学生的生活力，培养大学生建立热爱劳动的情感，端正劳动价值观，提高其劳动技能。其次，丰富劳动教育课程的内容设计，课程内容应更好地激发大学生学习热情。在课程目标指导下，建立理论课程、实践课程以及专业劳育等不同内容，均作为大学生必修课程学习，循序渐进提升大学生劳动素养。在理论课程中能够让学生建立正确的劳动价值观，培养其职业道德，建立热爱劳动的情感。

（四）丰富劳动教育教学活动

教学活动作为实现劳动教育的桥梁，是劳动教育课程内化的必经之路，在教学过程中需要积极调动教师的创新性和主动性，从生活实际、专业实践活动出发设计更丰富的劳动教育活动，让大学生在劳动教育活动中拓宽视野，从而得到生活力的成长。教师的教学过程需要深入探讨劳动教育核心，避免阻碍劳动教育的有效性以及科学性，要更加重视对自身生活力的锻造，打破理论知识和实践活动的隔断，形成更为完整的教育体系。教师要着力于提高自身生活力，从自己的专业素养、言谈举止以及教育认同上感染学生，让学生更加认同劳动教育，积极参与教育活动，为教育工作开展奠定基础。在教学活动的安排上，教师还需要从大学生学校生活着手，以寝室生活活动展开劳动教育，开展一系列“最美寝室”“收纳大赛”等活动，引导大学生关注寝室生活，在活动中培养大学生生活自理能力。活动同时融入艺术素养力、人际交往力、健康生活习惯等培养，让学生内化，转化为良好的生活习惯。在教学活动设计上，教师注重三位一体的活动模式，从传统发布任务并执行的模式，过渡至传授—练习—反思—优化的模式。经过对劳动教育理论知识的学习后，大学生自主展开劳动教育活动，结合案例、理论知识等获得的经验，内化为自己劳动的经验，并尝试应用于实践活动中。