民办高校“课堂革命”的内容与实施策略研究

［摘           要］  课堂教学是教育教学的主要形式，是实现学校高质量人才培养目标的重要途径。通过对民办高校课堂教学现状进行研究，从教学观念、教学模式、教学方法、学业考核、教师评价等方面切入，探索出民办高校“课堂革命”的内容与实施策略，旨在提升课程的学业挑战度，积极引导学生自我管理、自主学习，激发学生的学习动力和专业志趣，进而最大限度地推动教学进步，构建课堂教学质量提升的长效机制。

［关    键   词］  民办高校；“课堂革命”；教学质量；教学模式

［中图分类号］  G712                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）18-0０55-04

课堂教学是教育教学的主要形式，是实现学校高质量人才培养目标的重要途径。《努力办好人民满意的教育》一文中提出：“掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”拉开了“课堂革命”的序幕。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》以及中共教育部党组《关于加强高校课堂教学建设  提高教学质量的指导意见》教育部《关于加快建设高水平本科教育  全面提高人才培养能力的意见》等相关文件明确提出，要创新教学模式与教学方法，推进习近平新时代中国特色社会主义思想走进课堂，推动现代信息技术与教育教学的深度融合，提高课堂教学质量。而民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，历经了新建发展阶段后，正在努力探索内涵式、交互式、跨越式的发展，从先前注重办学条件以及硬件设施，汇聚到现在提升人才培养质量和办学水平上来。因此，回归课堂教学，开展“课堂革命”就成为现阶段民办高校的头等大事。

一、民办高校课堂教学现状分析

（一）教学观念和教学模式缺乏颠覆性

在民办高校教育教学中，当前迫切需要解决的问题之一就是实施“课堂革命”。目前大部分课堂教学存在知识本位或者学科本位的传统教学观念，这就导致课堂教学更加强调知识的灌输。教师对知识的“填鸭式”传递，学生对知识的被动接受，必然造成学生缺乏学习的驱动力和积极性。在传统的教学模式下，教师对教学结果的重视程度相对来说更高，而对学生学习过程的探究和思考却有所忽视，造成学生研究问题思维的断层，降低了教学和学习质量。同时，教育教学过程中也缺少实践项目和实际案例的引入，促使课程内容与未来实际工作环境脱钩，造成课程的实用性和针对性不强。

（二）教学内容和教学方法缺乏创新性

尽管现在各行各业信息化都在高速发展，但是仍有一些教师在教学内容和教学方法上不能做到与时俱进，尤其在现代教育技术应用方面，信息化运用能力比较薄弱。在教学内容上，缺乏新颖性和前瞻性，不会利用信息化手段，没有融入最新的行业资讯和发展动态，只会照本宣科地讲，缺少学科之间的交叉、贯通，具有一定的局限性，教学内容也单调、乏味；而在教学方法上，虽然目前大部分课堂教学采用多媒体教学设备，但其课件制作较为简陋，多为大段文字的堆砌，不够生动、有趣，课堂教学也缺乏较好的组织设计，不能较好地将信息化教学手段灵活地运用到课堂中，导致教学效果不尽如人意。

（三）学业考核和教师评价缺乏多元化

传统课堂教学模式中，教师不仅是学生学习过程的组织者，还是学生学习过程的监督者，也是教学成果的评判者，这种以教师为主导的学业考核模式使学生的主观能动性、创造性能力和团队协作能力等的发挥空间受到一定限制。首先，学生学业考核的模式过于单一，尚有一些课程的考核方式仍然是期末考试为主、课堂考核为辅的单一模式，考试内容也仅侧重于理论知识的检测。这种“一考定成绩、一尺量到底”的考核方式缺乏灵活性，难以完全满足学生个性化成长发展的需求，无法客观地评价学生课程学习的综合素养。其次，学校在教学评估上缺乏对教师的全方位考核。虽然学校也制定同行评价和学生评教的相关制度，但执行过程中缺少监督，评价过程多流于形式，缺乏一定的科学性和客观性。

二、民办高校“课堂革命”的内容

“课堂革命”，旨在颠覆目前存在的知识至上、教师为主导、课堂约束等传统障碍，将课堂教学重新定义为培养人才的主战场、主阵地，以学生为核心，通过学校“五实”育人、“一本两育”的育人模式，推动“学练结合、以练促学、学练互补、知行合一”理念的贯彻落实，以学为中心引领真正的变革，营造课堂教学新生态。

（一）“革命”——课程质量

课程质量的持续改进，是我们长期以来不断努力的目标。我们致力于建立一个综合多元、学科交叉、问题导向的新型课程群，通过人才培养方案设置创新创业教育、通识教育、专业教育与思政教育相互融合的课程体系，着力打造一批被广大师生充分认可和高度喜爱的精品“金课堂”；注重将学生思想道德、品格修养、政治觉悟、文化素养等的综合素质培养贯穿在教育教学过程中，以课程思政为核心，充分发挥课程育人的主渠道作用。 建立全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”体系，落实立德树人的根本任务。

（二）“革命”——教学观念

要想彻底转变教学理念，至少需要两个重要的转变：第一个转变，是在培养目标上要发生新的观念转变，当前需要将“学已知—建构新知—探求未知”作为培养目标，只有培养目标有了新的转变，才能够全面提升学生的知识能力、人格素养、创新精神等；第二个转变就是转变教学理念，从过去的被动接受教育向主动参与建设拓展，把传授知识的“课堂教学”过程变成体验社会、激发创造能力的过程，使学生由学习群体向创造共同体、心灵共同体转变。

（三）“革命”——教学模式

促进教学模式的根本变革，需要引入从过去师生单向互动向师生双向或多向互动转变的“双主体”教学理念，以学生为主体，以教师为主导，实现教学方式的根本变革。由传统的强调知识传授的“以教为主”的模式，向注重学生发展、知识能力、素质并重的“学生为本”的新模式转变。注重将最新的教学理论和实践成果引入教学内容中，让学生在解决实际问题的过程中充分培养创新能力，同时引导学生主动参与到科研、创新实践中来，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到通过教学模式改革促进教学效果渐进式提高的目的。

（四）“革命”——教学手段

充分整合教育教学资源，优化教学内容，创新教学方式，促进教学手段和信息技术的深度融合。让学生在线上学习过程中通过问题讨论和测试训练等方式，有效地掌握课程的基础知识，并循序渐进地了解课程的知识体系以及重点、难点；教师与学生再通过面对面的座谈讨论、个性化辅导等方式，围绕问题共同开展创新性探讨与研究，让学生真正做到学有所乐、爱学善学，从而显著提高课堂的教学效果。此外，还可以通过创新创业训练项目、组织专业学科比赛、推出创新创业实践课程等多种形式的创新能力培养活动，为学生提供更多的实践锻炼机会，把学生的创造性和动手能力充分激发出来。

（五）“革命”——学业考核

优化学业考核方式，建立健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，注重形成性考核评价，完善学习过程监测、评估与反馈机制，通过笔试、口试、非标准答案测试等形式，对学生获取知识、构建知识、提升能力、理解方法、培养情感、价值观等方面进行全方位的考核。注重过程、实践与应用，强调团队合作、目标达成与能力提升，针对不同的课程与学员的需求，量身定做与之相适应的考核方法。比如，对于实践课程教学，考核时可结合实际操作的方式，结合案例分析等形式；对于理论课程教学，要评估学生的综合能力，可采用开放性试题、论文写作等方式，避免仅凭一门考试、一种学业考核的方式来考核学生的综合能力。同时，建议加强对学生实际表现和个性差异的定性评价，注重每位学生的个性化成长轨迹和特长发展，从而为学生提供更加多元化和个性化的成长空间。

（六）“革命”——教师评价

完善教师评价体系，把教学准备、课程设计、课堂设计、教案撰写、课堂组织、网络教学手段运用、信息化教学方法运用、答疑解惑、作业批改、课程考核、教学反思等全部纳入教师的教学考核中，全面考核教师的育人和实践能力，由单一的结果性评价向多方位的过程效果性评价转变。把教师参加“课堂革命”的情况和结果作为教职工年度考核的重要内容和评价指标，引导和激励广大教师立德树人、以德育人，在提高课堂教学能力上下功夫。此外，还需组织教师参加教育教学能力提升培训班，引导教师参与教学研究和教育教学实践活动，不断提高教师的教学水平和教学质量。这样在提升课堂教学质量的同时，也为一线教师推动“课堂革命”解除后顾之忧，为教师的个人发展创造光明的前景，可谓是“一举两得”。

三、民办高校“课堂革命”的实施策略

（一）开展教育教学思想大讨论

按照学校“建设成为特色鲜明、高水平应用技术大学”的办学定位和培养“下得去、留得住、用得上，具有社会责任感和健全人格，具有职业道德、创新意识和敬业精神，专业基础扎实，应用能力强，综合素质高，德智体美劳全面发展的应用型人才”的人才培养目标、要求，紧紧围绕立德树人这一根本任务，积极组织教师开展教育教学思想大讨论活动。认真审视当前课堂教学环节中存在的重要问题，精准定位当前“课堂革命”实施过程中存在的主要“症结”，集中思想，强化认识，精准把握未来“课堂革命”努力的方向，确立课堂教学改革的目标，引导教师能够主动适应新时期人才培养的多样化需求。

（二）建立健全基层教学组织

按照学校发展要求，以学科为依托，以专业基础课和专业核心课为主线，可以跨专业、跨学院甚至跨学校组建教学团队，形成教师梯队，教学团队的组建应覆盖全校所有必修课程。充分发挥各级基层教学组织作用，引导建立健全院（部）、教研室、教学团队三级教学管理机制，定期组织教师开展教育教学交流、研究活动，积极探讨学科发展趋势，总结课程教学过程中的经验和教训，明确课程建设和改革方法等，将教学管理规范执行和师德师风建设责任延伸到基层，将教学模式转变、教学观念和教学手段改革推广到基层，将提升教师信息技术应用能力、适应“互联网+课堂”新形态的课堂教学要求落实到基层。

（三）紧跟产业发展，重组课程体系

紧扣产业发展，按照专业特色重塑课程体系，坚持“工学结合、知行合一”的原则，加强产教融合、校企合作、学科联动，促进教育、人才、产业、创新各个环节有机衔接，通过与产业界的合作，可以更加精准地了解市场对人才的需求，从而优化课程设置，增加实践性课程的比重。课程建设必须坚持“以学生为本，促进全面发展”为指导思想，为增强专业课程的适应性、实践性、开放性、灵活性和多元性，必须充分考虑职业发展需求、岗位晋升机会和终身学习的重要性。同时，还需要紧跟产业发展趋势和行业人才需求，将新技术、新工艺、新规范和新案例等融入日常的课堂教学过程中，“课堂革命”要想取得实质性的成效，这也是一个不可或缺的关键要素。此外，引入跨学科的课程设置，使学生不仅能够掌握本专业的知识和技能，还能够接触到其他相关领域的知识，培养综合能力。

（四）推广翻转课堂、对分课堂和混合教学等创新型课堂教学模式

推动建设一批主动适应学生个性化发展和多样化学习需求，以学生为中心、以先进的教学思想和理念为引领，带动课程建设水平整体提高的网上课程。广泛推广翻转课堂、对分课堂和混合教学等教学模式， 使课堂变成师生之间和学生之间互动“吸收内化”的场所。通过教学方法的改革、课程难度的增加、课程深度的拓展、教学模式的创新等，开展以问题为导向、以项目为导向的参与式教学，将传统教学中知识传授和知识内化过程进行颠倒，打破传统教学领域一个长期存在的积习——只注重信息的传递过程而忽视信息吸收内化过程，合理提高学业挑战度，促进教学改革，进而提高课堂教学质量。