中医药文化融入学生教育管理工作的研究与实践

［摘           要］  中医药文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的人文科学和哲学思想。将中医药文化蕴含的思政教育资源与学生管理融合，以中医药文化中的整体观、治未病、三因制宜和配伍应用理论实践为立足点，系统阐述了如何挖掘中医药文化中的思政教育资源，推动中医药哲学思想融入学生教育管理，创新和丰富学生思想政治教育的方法。

［关    键   词］  中医药文化；传统文化；教育资源；学生管理；思想政治教育

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）26-0069-04

习近平总书记指出：“中医药学是中国古代科学的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。”他强调，要切实把中医药这一祖先留给我们的宝贵财富继承好、发展好、利用好[1，2]。习近平总书记多次在重要讲话中运用中医药整体观、系统论、辨证论治等理念和术语阐述治国理政方针，比如，“扶正祛邪、活血化瘀”“猛药去疴、刮骨疗毒”“改革也要辨证诊治，既要养血润燥，化瘀行血，又要固本培元，壮筋续骨”“治好‘长江病’，要科学运用中医整体观，追根溯源、诊断病因、找准病根、分类施策、系统治疗”等[1]，既充分体现了对中医药的哲学理念和文化内涵有着深刻的理解和把握，又充分说明中医药理论和实践体系蕴含大量治国理政的智慧和方法[3]。中医药文化蕴含的深邃的哲学思想和丰富的人文精神，也是学生教育管理的特色资源[4]。将中医药优秀传统文化有机融入学生的思想政治教育，坚持以立德树人为根本，以理想信念为核心，以社会主义核心价值观为引领，为社会主义教育事业培育合格的坚守者和可靠的接班人具有重要的理论研究和实践意义[5-7]。

一、中医药整体观念理论与学生教育管理工作

（一）整体观念理论的内涵

中医整体观念是中医理论的本体思想和方法论原则，它认为人体是一个有机的整体，构成人体的各个组成部分之间在结构上不可分割，在功能上相互协调、互为补充，在病理上则相互影响。同时认为人体与自然界也是密不可分的，自然界的变化随时影响着人体，人类在能动地适应自然和改造自然的过程中维持着正常的生命活动，强调人体自身的完整性，人与自然、社会环境的统一，形态与精神的统一[8，9]。

（二）整体观念理论对学生教育管理工作的启示

按照中医药理论的整体观，学校教育管理是一项整体的系统工程，需要各方力量的配合与支持，需要培养学生自我教育素质、社会环境及自然环境的适应性，锻造学生过硬的专业素质、强健的心理素质以及健康的身体素质。学生管理工作应将全部人员调动起来，全方位、全程参与教育，形成全员、全程、全方位育人的教育管理格局，把各方力量整合起来，相互协作，充分挖掘资源，形成一股强大的整体合力，以促进人才培养目标的实现。因此，树立整体观念在学生思想政治教育管理工作中就显得十分重要，把立德树人作为根本任务，注重学生教育管理过程中的全员性、全程性、全面性，把思想政治工作贯穿在整个教育、管理以及服务中，形成育人长效机制[10-12]。

（三）如何运用整体观念理论开展学生教育管理工作

第一，全员育人。全员育人是从育人主体要素出发，夯实育人责任，凝聚育人合力。它强调要充分发挥学校的整体人力资源效能，发挥全校教职员工的整体力量，树立育人意识，通过发动全校机制、鼓励课程创新、保障生活质量、强化家庭观念、创造实践机遇等，学校还要积极与学生家庭、用人企业、社会各界联动，形成学校领导干部、学生管理人员、教师、后勤辅助人员、学生家庭和社会共同参与、统筹协调的育人格局、育人氛围、育人环境，共同促进学生的成长成才。第二，全过程育人。全过程育人是从育人要素出发，体现学校工作的整体性、一贯性、连续性，贯通育人链条。它要求学校要遵循学生从入学到就业各阶段身心发展的特点和规律，以及各阶段面临的现实问题，找准“育人”与“成才”的心理契合点、感情共鸣点、价值结合点，整体统筹生活学习各学段、各环节的特征，在日常学习与假期实践、课堂学习与课外活动等诸多时间段实现思想政治教育管理工作的依次递进与有机衔接，教育学生正确认识世界、全面了解国情、把握时代大势，提高分析问题、明辨是非和价值判断能力，引导学生把个人理想与国家发展、民族命运结合起来，促进学生知识、能力、情感、品格、审美等全面成长成才[11]。第三，全方位育人。全方位育人是从育人空间要素出发，搭建校内外育人平台，推进协同育人。它强调育人要充分发挥各种育人载体的优势，体现在促进学生全面发展的各个方面和环节，将立德树人贯穿融入其中，深入挖掘以课程、实践、管理、文化、心理、网络、科研、服务、资助、组织等为主要内容的“十大育人”要素，关注和促使学生发挥内在的积极性，调动学生主动性，提高学生的实践能力，充分调动和发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的内在积极性，满足学生求知、求新、求异的心理渴求，促使学生发挥潜力，主动发展，从而提高其自我成长的能力[13]。

二、中医药治未病理论与学生教育管理工作

（一）治未病理论的内涵

中医将“治未病”作为奠定医学理论的基础和医学的崇高目标，倡导惜生命，重养生，防患于未然，主要包含三个层次：一是“未病先防”，预防疾病发生。二是“欲病施治”，防微杜渐，把疾病消灭在萌芽状态，防止疾病发作。三是“已病防变”，预测原发病变的发展趋势，防止继发疾病的产生，杜绝疾病的发展和传变。

（二）治未病理论对学生管理的启示

《千金要方》阐发“上医医未病之病”，《医学源流论》所述“病之始生浅，则易治”，《黄帝内经》提出：“上工救其萌芽。”由此可见，在历代中医药治疗方法中到处渗透着避祸防患，预防为先的思想[14]。中医的“治未病”理论和学生的教育管理工作关注的最终归宿是人的内外身心的全面“健康”。学生管理可以充分运用中医“治未病”理论，加强学校安全隐患排查，及时部署及时整改，构建全面合理的日常教育、管理、服务的预警机制，尤其是特殊和危急事件的处理，有效防范学生安全事故发生，提升学生的自我保护意识，保障师生生命财产安全，创建良好的教育管理环境，让全体师生的身心发展得到良好的保障。另外，建立班级自我管理机制及危机处理流程，坚持把预防思想落到实际行动，以便及时、准确发现并解决班级中存在的问题。同时，加强宣传教育，做到前置教育、实时教育、持续教育，形成全方位的安全教育格局。

（三）如何运用治未病理论开展学生教育管理工作

第一，预防为主，建立科学、有效的学生危机管理机制。未病先防，建立学生危机管理预防机制，学校可以利用自身的教育优势和学科专业特点及资源，在综合生命教育、安全教育等基础上，积极制定科学的危机预警制度和开展危机预防的教育工作；欲病施治，建立学生危机管理处理机制，当发现将要出现危机时，应借鉴临床医疗路径，完善危机事件的应对方案和推敲危机应对方案的内容安排，同时与外界保持准确的危机沟通。已病防变，建立学生危机管理善后机制，筑牢思想防线，避免次生危机，同时开展危机问责，避免重蹈覆辙，最后针对重点事项开展治理和演练。第二，和谐发展，建立符合学生成长规律的日常管理机制。学生管理要遵循学生成长成才的规律、学校发展的规章制度，达到教育、管理、服务三方面与学生成长的需要、学生的身心发展规律相互融合、相互契合，因此，学生管理工作者要不断加强学生成长规律的理论学习和研究，为实际工作提供实践基础和智力支持，同时建立符合学生需求的发展中心模式，最后建立一支德才兼备的学生管理服务队伍开展学生管理服务工作，促进学生的全面发展。第三，以人为本，注重学生人文精神的塑造。在学生思想政治管理工作中，融入更多的人文教育，要尊重学生的人格，培养学生良好的人文素养。在学生管理和服务中，要树立人文关怀的理念，要体现充分的人文关怀。在校园文化建设中，要加强营造和谐的人文氛围，在具体的亲身感知和体验中学习人文精神。另外，可以通过加强人文关怀，将贫困资助、心理援助、学业帮助等融入学生管理、思政教育和素质提升等育人管理的全过程，最终促进大学生的全面发展。

三、中医药三因制宜治则与学生教育管理工作

（一）三因制宜理论的内涵

中医三因制宜即因时、因地、因人制宜，起源于我国第一部中医理论经典《黄帝内经》，是指治疗疾病要根据季节、地区以及人体的体质、性别、年龄等不同而制定其适宜的治法和方药，体现了中医治疗疾病的整体观念和辨证论治在实际应用上的原则性和灵活性，在此原则指导下通常表现为临床诊病时需“一人一方”的灵活化裁的个体化治疗方法，才能收到显著疗效[15]。

（二）三因制宜理论对学生管理的启示

中医三因制宜学术思想的科学性在历史实践中得到证明，其强大的生命力在众多领域中发挥着至关重要的作用。在学生教育管理工作中，应努力做到因时制宜、因地制宜和因人制宜。概括来讲，“因时制宜”是指教育是需要与时俱进的领域，在继承传统教育的基础上结合时代背景对其进行教育引导，例如，纸媒时代和新媒体时代，不同国情和国际局势环境等不同时代特征出生的人，对教育环境和教学方法会提出新的考验和要求[15，16]；在“因地制宜”方面，学生来自不同的地区，他们的生活习惯、文化习俗和社会习性等不同，与之相适应的管理理论和方法也应有所不同；在“因人制宜”方面，针对不同的学生个体情况，必须灵活运用适当的方法和技巧区别对待。

（三）如何运用三因制宜理论开展学生教育管理工作

第一，因时而生。与时俱进，加强思想政治理论学习，学校教工的道德修养、政治素养、文化修养等决定着教工的质量管理水平，进而直接或间接影响和作用于学生的健康成长和学校的持续发展，因此，加强政治理论学习势在必行；与事同步，做好敏感时期维稳工作，根据各种可能的情况，建立相应的应急预案，一旦进入敏感时期立即启动应急预案，分配工作，确定责任落实到人，准确分析事态发展，详细了解相应事情情况；与心同健，预防心理问题产生和恶化，重点关注心理问题产生高发期，如新生入学、考试复习、升学就业等，做好相应的防范工作。第二，因地制宜。地方经济的发展、社会环境和文化氛围对青年学生有着深刻的影响，各学校要根据本校的历史、地域、专业和其他情况，确定具有自己特点的办学和发展目标，方能取得实效。另外，学校应积极与所在地区的公安、城管、交通、消防、卫生等政府职能部门建立联系机制，加强对学校周边环境的监管，积极开展校园及周边社会治安综合治理，消除安全隐患，突发事件等。第三，因材施教。从不同方面了解不同时期的学生特点，学校对学生的培养也不再局限于专业知识，而更注重培养学生的能力，特别是学以致用、理论联系实际的能力，学生活动和就业指导对于学生专业知识、自身能力和择业观就有很好的引导和帮助作用，因此，在学生活动和就业指导过程中需要注重对学生进行个性化指导，要根据不同学生的个性特点、优势特长、知识能力等开展针对性、高质量的学生活动和就业指导[17]。

四、中医药配伍应用理论与学生教育管理工作

（一）配伍应用理论的内涵

中医药配伍是中药运用的主要形式，即按照病情的需要和药物的性能，有目的地选择两种以上药物配合应用，以达到增强药物的疗效，调节药物的偏性，减低毒性或者副作用，就是说配伍得当可增强疗效，降低毒性；配伍不当则疗效下降，甚至出现不良反应。因此，配伍的目的应该在于适应复杂的病情，使用药更安全、有效、合理。