多元视角下的二维动画制作课程改革与实践

［摘           要］  二维动画制作课程是高职院校数字媒体技术专业的专业核心课程，也是课证融通课程。针对传统二维动画制作课程在人才输出与教学实施过程中遇到的瓶颈问题进行剖析，以校企合作、产教融合为依托，基于教学内容、教学策略、教学模式、考核评价四个方面，提出“校企联动、双线混合、德技共育、多维考评”的课程改革思路并进行实践，多元共育，助力发展新质生产力对动画设计类高技能人才培养的迫切需求。

［关    键   词］  二维动画制作；校企合作；线上线下混合模式；多元共育

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）26-0085-04

2024年3月人民网刊载的“新质生产力的内涵特征和发展重点（深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想）”一文中指出，高素质的劳动者是新质生产力的第一要素[1]，高职院校作为技能型、复合型人才的培养摇篮，肩负培养发展新质生产力所需要的新型技术人才的重任。

随着数字科技的日新月异，现今的“读图”时代已经将我们带入了一种全数字化的生活模式，将传统技艺与数字化技术相结合是必然的趋势。数字媒体技术将抽象的数字、实物媒体、计算机技术三者融合，广泛应用于数字动画制作、网页设计、游戏开发、VR交互技术等数字化领域，新技术、新产业的发展对高职院校数字媒体技术专业的人才培养质量也提出了更高的要求。

二维动画制作课程是数字媒体技术专业的一门专业核心课程，也是课证融通课程，侧重学生动手能力的培养和职业素养的提升，围绕互联网+、新兴技术行业带来的数字动画技术人才需求，以企业用人需求为导向，以岗位技能和综合素质为核心，培养具有良好职业道德和人文素养，掌握二维动画制作基础知识和操作技巧、交互式动画应用、动画广告制作等知识，具备从事动画绘制、动画处理、动画应用等岗位的高级技术技能人才[2]。该课程以图形图像处理课程为基础，同时为数字媒体技术专业三维动画制作等后续课程提供知识和技能基础，在数字媒体技术专业课程体系中具有承上启下的地位。

一、课程现存问题剖析

（一）人才输出与岗位需求有落差，职业能力有待提升

数字媒体技术专业是本院校企合作专业之一，通过校企合作实习单位反馈、毕业生交流座谈、动画设计类招聘单位走访调研，目前二维动画制作课程在软件更新、知识与技能的深度和前瞻性、毕业生的创新思维、工程素养等几个方面存在与岗位需求不完全匹配的情况，致使学生在实际工作中专业基础和技术相对薄弱，尤其缺乏项目实战经验，职业能力欠缺。

（二）课程思政融入不足，德育培养尚有拓展空间

在课程教学中，科学、合理地融入思政元素，不仅能丰富课堂内容，激发学生的学习主动性，提升学生的课堂参与度，还有助于引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观[3]。

二维动画制作课程是一门计算机软件应用类课程，偏重工科思维，思政元素的挖掘相对较难，同时在思政融入的过程中缺乏与专业知识的有效结合，往往两者并向而行，致使思政融入更多地停留在表面，无法很好地进行德育。

（三）教学方式受时空限制，不能满足学生个体差异的需求

二维动画制作课程授课对象为数字媒体技术专业大一的学生，学生由两部分组成，其中三校生约占总人数的2/3，该部分学生来自中职生，文化基础相对薄弱，但是基于中职阶段的专业技能学习，动手能力相对较强，思维也比较活跃；另一部分为高中生，约占总人数的1/3，该部分学生文化基础和学习能力较强，但是因为高中阶段计算机相关课程较少，因此动手能力相对较弱。针对学生参差不齐的情况，传统的线下课堂授课无法满足个体差异较大的学生学习，因此迫切需要开辟线上课程，采用线上线下相结合的教学方式以满足不同学生的需求。

二、多元视角下的课程改革路径

（一）校企联动，岗课证融通，重构教学内容

首先，校企合作、产教融合赋能教学内容重构，根据校企合作单位、实习单位、毕业生、招聘单位等各方反馈，将软件进行更新迭代，由校企合作单位引入动画设计工程项目，企业工程师与校内专业教师共同开发课程内容、研制课程标准，将岗位所需求的知识、技能以及工程标准融入日常教学中，保障在人才输出质量上精准对接企业用人需求。

其次，对接动画制作员考证（高级）的考核模块，将与该课程匹配的“二维动画”模块的考核内容进行知识分解，将所考核的知识点、技能标准进行分析研讨，以学生为本，从学生实际出发，根据学生的个体差异，合理融入绘画技能和角色动画制作技术，解决动画运动规律应用层面的问题[3]。

综上充分考虑动画制作从业人员的职业发展路径与成长路径，以职业素养、职业技能、知识水平为主要框架结构，根据岗位需求，参照职业技能考核标准，依托校企合作制定的人才培养方案，结合学生特点以及本课程的课程标准，以“实用、实训、实战”为宗旨，理论知识以够用为准则，以学会基本操作为主要目标，将教学内容重构为三大模块：基础篇：二维动画的基础知识和基本工具运用；核心篇：基本动画制作、动画基本规律、交互动画制作；应用篇：动画广告案例制作、企业项目实战案例，课程共计68学时，其中理论34学时，实训34学时，具体如图1。

（二）立德树人、德技共育，合理融入思政元素

思政元素的挖掘和融入以学以致用为导向，要与学生的专业方向、人才输出标准等相结合[4]。

1.教学设计中积极探寻思政元素的深度挖掘。一是美学元素的融入，二维动画制作课程以计算机软件应用为基础，同时辅以设计思维。在教学内容中融入美学元素，可以提升学生的审美能力，利于动画作品的色彩搭配和画面的协调性，如讲解Animate软件中工具箱的使用，可引入《悯农》古诗动画欣赏，让学生将枯燥的工具学习融入审美能力的培养，活跃课堂学习氛围，同时弘扬勤俭节约的中华传统美德。二是科技创新元素的融入，例如在动画案例素材的选取中，可以选择比较热点的时政新闻“神舟系列”火箭发射等热点新闻图片，以使学生关注国家科技发展动态，树立民族自信，增强学生的民族自豪感，坚定科技报国的决心。三是关注民生，例如在基本动画制作案例中融入乡村振兴的相关图片，鼓励学生关注乡村经济发展，积极为乡村振兴贡献力量。四是引入旅游、风土人情等相关动画案例素材，让学生领略祖国的大好河山、民风民俗等，升华学生的家国情怀。五是引入科学家案例，如“水稻之父——袁隆平”的事迹，培养学生精益求精的工匠精神和持之以恒的求索精神。

2.教学过程中坚持课程思政与技能培养、职业素养相结合，强化工程标准与行业规范，培育爱国、爱岗、敬业意识和工匠精神。在授课过程中，注意教学方法的合理运用，如启发式教学法，培养学生勇于探索的精神；讲练结合法，培养学生发现问题、解决问题的能力；小组讨论法，培养学生的团队协作能力。同时在教学过程中注意工程素养和职业能力的培养，在交互式动画案例制作过程中出现脚本运行错误时，要注重学生逻辑思维能力的培养和锻炼，在企业项目实战案例中，要注重工程验收标准和行业规范，强化职业素养的提升。

综上所述，在二维动画制作课程的教学设计、教学过程、企业案例实践等多个环节中适时引导，合理融入思政元素，包括工匠精神、文化自信、团队协作、家国情怀、逻辑思维、工程素养等，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观[5]，德技共育，培养高素质、高技能的复合型人才，具体如表1所示。

（三）线上线下融合，打破时空限制，有效解决个体差异

1.在教学策略上，始终秉持以学生为中心，遵循理实一体化原则。以任务为引领，依据课程的总体目标结合教学内容，合理创设学习情境，导入内容、抛出课题、引发思考。注重多种教学方法的灵活运用，学思结合，讲练结合，协作讨论，综合评价。通过合理运用多种教学方法，采用基础知识、基本技能和综合素养相结合的教学策略，充分发挥学生的自主学习能力、创新意识等，实现“导、教、学、做、创”合一。

2.线上线下融合。将教学过程分为课前预习、课堂学习、课后巩固三个阶段。在课前，教师提前布置预习任务，学生通过教材中的微课视频、学习通平台上传的PPT、电子材料等相关资料提前自主学习，在进行知识储备的同时发现自己不理解的地方并做好记录，了解学习目标，以便在课堂学习过程中能够有针对性地学习；在课堂学习过程中，教师先创设情境，让学生观看引导动画案例，同时提出问题，让学生带着任务进入新知识的学习。然后通过借助多媒体广播系统讲解理论知识，同时边讲解边演示案例，学生通过看、听、思等多种方式相结合理解理论知识。之后通过动手实践，学练结合掌握操作技能。随后根据不同的小组分配差异化的任务，让学生根据任务分析问题、解决问题，在小组内部开展交流探讨，从而互相帮助，共同进步。最后通过小组评价、教师评价等多元化的评价手段调动学生学习的积极性，同时对课堂练习中出现频率较高的问题进行集中解答，以便于学生更好地掌握操作技能。在授课过程中，还可以引入在线平台进行课堂管理，如在线考勤，督促学生不要迟到、早退、旷课。在知识讲授过程中，可以通过在线平台发布讨论，设置抢答，激发学生的学习动力，增强课堂师生互动，增强课堂活跃度；课后巩固阶段，课堂知识接受不太理想的学生，课后可以再次梳理学习通平台的相关在线资源以及基础实训案例，巩固新知；掌握非常熟练的学生，可以浏览在线平台的课外资料、下载校企合作中的企业真实案例进行动手实践，拓展延伸自己的知识和技能，从而弥补因个体差异导致的教学难以推进的不足。

线下运用多媒体教室和计算机机房进行现场授课和实际操作，线上通过翻转校园、超星学习通平台进行考勤统计、作业提交、微视频学习、案例实训等，线上线下充分结合，合理利用资源，以使学生的学习方式多样化。具体教学过程如图2。

（四）多维考核，优化教学评价结构

课程考核要围绕课程目标设置考核方式和考核内容[6]，本课程的教学目标包括知识目标、技能目标、素质目标三部分。

针对上述课程目标，考核形式采取过程性评价和最终评价两部分，过程性评价中包含考勤、作业、课堂表现、在线资源利用率、工程素养，最终评价采用机考的形式，重点在于理论和技能的现场考核。过程性考核中借助现代信息技术进行多方位评价，运用学习通平台统计考勤、作业、在线资源利用率的成绩。同时注重对学生职业素养的评价，关注学生在企业项目实战中的细节与规范，并将其纳入过程性评价指标，以评价学生在课堂学习及实践中的职业素养体现。具体情况如表2所示。

另外，动画制作员考证（高级）考核合格可以抵扣二维动画制作及其他部分专业课程的学分，以弥补学生因科目考试不及格而丢失的学分，也可以在部分院校的专升本考试中免除笔试，直接参加面试，极大地鼓舞了学生学习动画类课程的积极性，也为该课程的最终评价提供了附加值。

三、教学改革成效

改革后的二维动画制作课程已经在数字媒体技术专业开设两年，通过期末考试成绩分析，2022级学生的合格率较2021级提升了5%，优秀率提升了2%，两者都有小幅度提升。另外，2023级学生的中期评教满意度也达到了90%以上，整体教学效果都有显著改进。

（一）思政教育，培养了现代化技能工匠