应用型本科院校职普融通协同育人机制的构建与实践

［摘           要］  职普融通是地方应用型本科院校深化现代职业教育模式改革的举措之一，是对普通本科院校与职业院校教育改革提出的新命题。“3+2”项目和“3+4”项目是现代职业教育体系的重要组成部分，符合高等教育大众化背景下“普通教育职业化”与“职业教育普通化”的发展趋势。以中职—本科对口贯通分段培养（以下简称“3+4”）动物医学专业人才培养为研究对象，以职业能力为导向，以“贯通”为核心，探讨应用型本科院校“3+4”职普融通协同育人机制，实现不同层面素养教育人才互通培养效应，强化应用型高校服务区域产业的能力，更好地满足区域发展需要。

［关    键   词］  职普融通；协同育人；应用型；人才培养

［中图分类号］  G647                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2024）27-0０58-04

党的二十大报告强调，统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇。国家创造性地将职业教育、高等教育、继续教育整合，进行系统谋划、一体推进，是实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的重要契合点，也是努力开辟发展新领域新赛道、不断塑造发展新动能新优势的重要突破口[1]。当前，山东正加快布局制造业创新中心和人才中心，对培养基础研究人才、应用型技能人才提出了数量和质量上的双重要求。就学校层面，刘晓科等认为普通高等院校在推进职普融通、产教融合、科教融汇过程中，应强化高等教育的职业性、提升人才培养的应用性、发挥载体型国家战略科技力量等对策建议。[2]德国、英国、以色列等职业教育发达国家的职业教育培训体系最初也是同高等教育体系相分离，后来受经济社会发展需求以及相关政策的影响，尤其是职业教育综合化的进行，开始改变单一的高校类型，建立注重职业技能的高等教育体系，提供各种应用型课程，主要面向就业，满足社会对不同类型人才的需求，符合高等教育大众化的趋势[3]。

一、高等教育大众化背景下职普融通的价值导向

（一）满足产业提档升级对人才的新需求，有助于本科院校更好地服务于地方经济发展

随着我国经济社会高质量发展，尤其是数字化、自动化、集约化进程的扎实推进、经济结构新业态的根本变革以及产业结构的转型升级，行业对人才需求从以劳动密集型为主转向以知识、技术型为主的人才结构转变。但是，受经济社会高水平发展和传统人才观的约束，我国高等教育技术型人才培养环境长期处在“断头”状况，专科高等职业教育层次负责培养技术型人才的职责，此种现象不仅跟不上经济产业转型升级需求，而且背离了技术型人才成长的自身规律[4]。技术人才，特别是创新型应用技术人才，是当今产业结构转型以及行业、企业创造力提升的主动力。因此，研究创新型应用技术人才“3+4”对口贯通培养模式，有助于提升人才培养质量，以满足产业不断创新发展的新要求，有助于本科院校更好地服务于国家经济和社会发展。

（二）符合国家现代高等职业教育政策的引导和支持，有助于高等教育纵深化发展的新模式

加快发展现代职业教育，成为党中央、国务院的重大战略部署。2014 年 5 月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）提出创新发展高等职业教育发展模式，探索发展本科层次职业教育，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。为了贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，2014年6月教育部等部门颁发了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，指出要引导、支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革，融入现代职业教育体系。鼓励本科高校积极通过各种机制参与现代职业教育。随着全球经济一体化和国民经济的快速发展，社会分工会进一步细化。因此，研究创新型应用技术人才“3+4”对口贯通培养模式，有助于高等教育服务国家发展战略的制度性安排，从象牙塔中走出来，发展与实体经济密切相关的高等教育类型。

（三）顺应山东省教育改革发展趋势，有助于积累高层次应用技术人才培养经验

2013年，山东省率先在全国启动“3+4”“3+2”对口贯通分段培养招生试点工作。我校2015年开始招生的动物医学专业（3+4）即为最早获批的“3+4”对口贯通分段培养试点专业。作为一种人才培养模式，“3+4”培养模式是将中等职业学校与普通本科院校置于同一人才培养框架体系下，并以纵向贯通、横向融通的形式发挥“3＋4＞7”效果的新模式。然而，既没有改革经验，又没有改革先例，在实施过程中“摸着石头过河”的同时，针对培养方案、课程教学、考核评价等人才培养的要点开展一系列摸索，而上述探究措施为高层次应用技术人才的培养积累了宝贵的改革实践经验，从而达到“在学习中学会学习方法”的改革成效。

二、普本与中职融通面临的现实困境

（一）职业教育与普通高等教育贯通培养理念不一致、衔接不紧密的问题

职业教育和普通教育的办学定位认知不够清晰、办学理念不一致，人才培养出现交错重叠，未能体现出差异化办学所带来的教育资源配置的优化整合优势，使两种类型教育领域内部出现部分重复，并且两者贯通培养进程中衔接不够紧密。

（二）职业教育与普通高等教育顶层设计与基层实践协同推进力度不足的问题

目前普职融通模式的开展仍停留于摸索的初级阶段，由于缺乏系统性的引领而导致实施动力欠缺。要深化普职融通培养模式的有效改革，必须采取政府主导，从相关政策的“操作性”以及“执行力”层面细化设计，譬如在实施过程中设置课程、互认学分和学籍转换等环节上细化指导，为普职融通新模式的改革寻求有效的突破口，以此促进学生横向和纵向甚至跨界流动，有效保证普职融通的推进。

（三）职业教育与普通高等教育教材不衔接的问题

既然有完善的“3+2”“3+4”对口贯通分段人才培养方案，但是没有课程教材作为支撑，方案的实施只能流于形式。为此，必须深入研究贯通分段教材编写时的针对性和系统性。普通本科专业教材编成时主要关注抽象知识点和非应用型知识点，反观职业院校而言，注重工作情景中的知识要点和操作技能要素，互相弥补短板，使新编教材紧随技术潮流的最新趋势[5]。

三、加强职普教育多方协同运行模式，构建协同育人新机制

（一）共建职普融通联席会议制度，统筹推进落实职普融通一体化贯通培养机制

构建职普融通五位一体的协同培养机制，主要从管理责任机制、信息沟通机制、过程衔接机制、资源共建共享机制、质量保障机制等角度构建多方协同的职普融通一体化体制机制。职业教育与应用型本科教育是两种不同类型的教育，需要顶层制度的设计与完善实现二者的融通，政府机关与教育部门应出面协调二者之间的协同关系[6]。职普融通一体化人才培养的实现，要充分发挥行业指导和企业参与的作用，要深度实施从技术、技能到工程能力逐级递进的产教融合，更要创新性地实践由技术技能人才到高层次应用型复合人才升华的科教融汇，但关键在于融通体制机制的建立。针对我省现有的“3+2”“3+4”和“春季高考”等贯通培养模式，由政府主导建立职业教育和普通教育统一管理机制，制定有政府、企业、学校等多部门共同参与、常态化的职普联席会议制度，制定章程，明确责任，从制度层面打破职普管理机制分离的局面，对职普融通教育进行整体布局和统筹规划，在此基础上建立信息沟通机制、过程衔接机制、资源共建共享机制和质量保障机制。

（二）加强职普教育“理念互鉴、课程互融、资源共享”建设，构建协同育人新模式

1.以技术技能人才成长的规律为纽带，推动职普教育理念互鉴

树立“重品德、宽基础、多实践、强能力”的人才培养理念，注重职业教育要借鉴普通教育规范严谨、注重教科研的育人机制，普通教育也要借鉴职业教育注重实践、产教融合的育人模式，双方互融互通，推进职普教育健康发展[7]。目前，本科教育是一种学科型教育，学科论与职业论存在着重大的差别，本科院校教师普遍坚持学科论，围绕知识的系统性组织课程，认为课程内容不应局限于某些特定的职业领域，而是要充分考虑学生适应社会变化以及实现人的全面发展的需要，并且认为课程内容不必完全考虑目前工作岗位上的需要，最重要的是为学生后续学习或职业发展奠定基础，从学科的完整性分析专业的课程体系。这不符合职业教育的特征，职业教育需要的是从职业工作任务中分析得到学生的学习目标、能力目标，这与职业院校近年来的典型工作任务开发课程体系的思路是完全相同的，职业教育没有必要系统地学习全套的理论知识，关键要提供给学生对就业有价值的知识和技能[8]。因此，中职、本科教师在理念上有重大差别，这就需要中职、本科院校的所有教师树立职业教育理论观。

2.明确“3+4”对口贯通分段培养的人才培养目标

人才培养目标的定位首先以面向经济社会高速发展和职业岗位需要为导向。其次以学生职业生涯发展为依据，能够系统掌握理论知识的同时，熟知个性发展与职业岗位需要相匹配的职业技能方案。本科高校与中职院校“3+4”对口贯通分段培养，既不是在普通本科教育的基础上增加实际操作训练，又不是在中职教育的基础上开展人才选拔继续培养。要达成“分段+贯通”这个核心要素，不是将前三年的中职培养方案和后四年的本科培养方案合在一起这么简单。从长线培养应用型高水平技术人才这个总目标来看，知识目标方面，要在掌握学科理论知识体系的基础上，关注理论知识对临床和生产实践技能的支撑作用；能力目标方面，要在掌握常规实验和实践技能的基础上，关注创新创业能力和自主学习、主动学习能力的培养；素质目标方面，要在提升个人素质和专业素养的基础上，关注价值取向、人文素养、创新意识等有助于未来发展素质的提升，塑造出知识扎实、能力全面，具有发展眼光和创新意识的应用型、高层次技术型的人才[9]。

3.以实现职普课程共享为切入点，构建“3+4”对口贯通分段培养课程体系的一体化

首先，高等教育本科阶段的课程体系学科色彩浓郁，而中职院校的课程体系倾向于职业技能教育，可参照职业教育课程研究的一般步骤“分析职业岗位—分析工作任务—分析职业能力—制订课程标准”，按照修订后的培养目标，进行合理的增减或整合后，构建一个兼顾学科知识和职业技能的课程体系，满足学生主要从事现代化畜牧生产及上下游行业的知识、技术需求。

其次，中职教育面向常规养殖、饲料生产、疾病防治等岗位，而高等教育则要面向精准养殖技术、营养标准研发、生物安全等岗位，可以职业岗位为导向，深入剖析职业能力要素对理论知识、实践技能和行业素养的匹配度，按照“分析岗位工作内容—细分岗位工作要求—定位工作需要阶段—修订课程标准”的流程，制订课程标准。

最后，根据修订后的课程体系和课程标准，明确开设学期、先后修课程和岗位知识和技能需求，合理确定课程内容，既要满足不同岗位层次的需要，又要避免前后教学内容的重复，还要同时兼顾转段和分流的基本原则。

4.以质量提升为突破口，健全职普教育的资源共享机制

衔接的试点专业为区域经济社会发展急需的山东省一流应用型本科动物医学专业，参与衔接的中职院校主要是国家示范性中等职业院校和国家骨干中职院校及个别教学改革成效突出的省技能型特色名校立项建设单位。两所学校对口贯通分段培养，首先需要落实教学资源一体化，实训、实践条件共享，形成一体化教学模式，决不能割裂，中职院校在实践操作的实训条件方面具有优势，而本科院校在研究型实验条件方面较强，课程体系一体化后，不可避免地在前三年学习中牵涉研究型实验的实训项目，而后四年难免需要动手实践性的实训项目，这就需要充分发挥各自的优势，打破理念、思维障碍，两阶段实训项目以学生的职业能力培养为目的，在中职院校、本科院校穿插进行。其次，形成教师资源一体化，因课所需，因需而设，本科院校教师研究创新能力较强，而中职教师实践能力较强，可发挥各自优势，促进学生的全面发展[10]。