立足课堂教学的成人教育教学质量提升策略

［摘要］成人教育的学生年龄结构复杂、知识结构基础差异大，导致学生的课堂学习质量不高、能力欠缺，这严重制约了成人教育教学质量的提升。据此，针对成人教育的现状，从学情、学程、学能、学评、学育等方面提出了一些切实可行、可复制的课堂设计方法，为今后成人教育研究及教学提供参考与借鉴。

［关键词］课堂教学；成人教育；策略

［中图分类号］ G720 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）27-0０97-04

唐代诗人韩愈在《师说》中对教师的基本职责进行了描述，“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”可见，传授知识、教授学业、解决学生疑惑是一直以来教师教学的主要目的。但随着社会的发展和科学的进步，当代教师的教学也面临着各方面的改革与创新。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案明确提出了改革教师评价、推进践行教书育人使命的具体要求。成人教育作为学习型社会的重要基石，承担着重大责任和使命[1]，对人和社会的可持续发展有重要意义。

一、成人教育的特点

（一）教育形式多样

相较于普通全日制学历教学，成人教育既可以是学历教育，如高中起点升大专、大专起点升本科，也可以是非学历教育的专业短期培训班形式。短期培训可以采用在校的全日制学习形式，这种形式适合专业基础较弱的学员，需要较为系统地对专业知识进行培训，课程设置则需要学校与企业之间进行协商，设置一些应用性较强的专业课程，一般在校培训一年后学员就可以对专业知识有较为深入的了解，达到胜任实际工作需要的目的；若时间等方面不允许，则可以邀请专业性、实践性强的专家对员工进行培训，一般都是经营单位根据实际工作需要，选择一些专题，专家根据专题结合实际工作去讲，这样可以使员工在很短的时间内对某一方面的应用有所了解与掌握，便于今后工作的开展。

（二）学生的知识基础薄弱

众所周知，参加成人教育考试的学生多是中专学历或者大专学历，基础知识相对薄弱，这就要求教师在讲授的过程中，要以学生为中心，结合学生知识结构的实际情况进行讲授，尽量把知识点用通俗易懂的语言表达出来，过于深奥的语言不利于学生对知识的理解与掌握。参加短期培训的学生可能具有本科学历，但是专业基础知识薄弱，也要求教师要在短时间内设计好自己要讲的内容，组织好培训过程，使学生能够掌握专业基础知识。

（三）学生的年龄结构参差不齐

成人教育不同于其他教育形式，不受年龄限制。成人教育是为各类成人提供的各级各类教育，成人教育的对象，既可以是已经走上工作岗位的在职人员，也可以是根据自身所具有的文化基础和实际需要，继续进行基础教育或高等教育的人员。由于学生年龄结构差异较大，对知识理解与掌握能力也必然存在差异，所以也要求教师在讲授过程中，要以学生为中心、因材施教，付出更多的精力与时间。

（四）学习内容实践性强

与其他教育形式相比，成人教育的内容更倾向于实践应用。这就要求教师必须对行业的实际应用有深入了解，知道学生需要掌握哪些内容，不能闭门造车。教师如何掌握行业现在的实际发展水平、新的技术的应用情况呢？教师与基层单位之间的深入沟通必不可少，无论是定期深入基层单位，还是通过与基层单位的交流、沟通，其目的都是使教师掌握与熟悉本行业的实际发展情况，也只有教师了解与掌握了这些基本情况，才能在给学生讲授的过程中有的放矢，把理论与实践相结合、实际案例分析相结合等，使学生真正掌握实用、可行的技术，毕业就可以适应实际工作需要。

二、成人教育教学研究现状

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》等一系列文件的实施，学者从教师师德、能力、数字化教学水平、教材及人才培养等方面对成人教育进行了大量研究。

（一）教师师德、师风建设

师德、师风就是教师在教育过程中需要遵守的职业道德及表现出来的风度。教师在教育及日常生活中的表现无不影响着学生，所以教师的师德、师风建设对成人学生的培养起到了非常重要的作用。但由于对师德的评价很难量化，因此，部分教师对自身的师德、师风要求不严，更多地把精力集中到自身的专业技能上，而忽视了自身的师德、师风建设，导致自身的德与能严重失衡。没有良好的师德做保障，很难提升教学水平、科研水平，长此以往造成恶性循环。

师德、师风问题虽然平时的作用不是那么明显，但只要师德、师风出现问题就是“大问题”，可能无法再弥补，而且影响面广。师德出现问题，可能更深层次是教师的师能问题的体现。师能一是指教师的教学能力，二是指教师理解学生、管理集体的能力。教师若缺乏应对教学过程的能力，就难免出现失当行为[2]。

（二）教师数字能力建设

随着时代的变化，如今应用数字化技术进行教学成为提升成人教育的必然手段。提倡数字能力建设不能以削弱传统教学为代价，特别是现阶段很多教师并没有深入接受数字化教学相关培训，在实际教学过程中很难灵活运用数字化手段，所以如何结合自身情况及本门课程特点灵活运用数字化技术教学是一个很实际的问题。教师掌握与了解了数字化教学，不等同于能够合理地将理论转化为实践[3]。数字化技术的实施，对教师也提出了另一方面的要求，即教师必须增强数字安全及伦理道德观念。因为在数字化教学过程中，课堂是在传统的封闭式的“小课堂”基础上延伸的“大课堂”，是开放式的课堂。可以通过文件传达、督导检查、考核评价等方式强化教师数字社会责任担当，审慎判断数字技术运用的合法性和合理性，规范数字教学行为，创造正向发展、适度运用、合理创设的氛围和环境[4]。

（三）教师教学能力提升研究

教师的教学能力表现在教学过程的多个方面，教师良好的教学能力表现为与学生进行有效的沟通、互动，实时掌握学生的学习状态和需求，可以帮助学生找到学习的不足、改进方向；也可以表现为积极参与各种教育培训、深入基层单位，及时掌握与了解行业动态，积极参加研讨会，与同行交流分享，吸收先进的教学理念和方法[5]。教师教学能力提升的基础是“教师智能教育教学胜任力”，也就是教师应该具备及掌握的智能教育知识素养、教学能力、教师特质、职业素养以及数字素养的综合能力[6]。教学过程中推行互联网+教育、翻转课堂、微格教育等理念和方法[7]，以此激发学生的学习热情，为学生创新开辟更为广阔的空间，创造良好的教学生态环境。

（四）教材建设

教师的教学质量，除了自身因素外，所教的内容也是十分重要的一环。好的教材可以使教师所教的内容更适合当今社会和行业发展需要，从而使学生毕业后更好地适应工作需要，做到所学即所用。成人教育不同于普通本科教育，具有更接近生产、实践的特性，所以成教内容只有更接近实践，才能与产业融合发展。

传统的纸质教材内容无法做到及时更新，因此，对成人教育来说，内容实践性强、知识点更新及时的教材成为教材建设的重点，数字化教材建设刻不容缓。但通过对国家规划教材数目的研究发现，除电子与信息类教材内容数字化要素较高外，其他专业类及公共基础课的教材数字化融合很不理想，无法满足当今社会各行业发展实践要求，还需继续加强数字化教材建设。

（五）教师终身学习

“要想给人一碗水，自己要有一桶水”，教师要想把知识传授给学生，自身需要大量的知识储备。特别是成人教育，更加注重实践，传授的不只是理论知识，教师还应了解行业的发展，掌握行业发展中应用的新技术、新方法，与时俱进，在教学中将这些新方法、新技术传授给学生，这样学生毕业后才能更快地融入工作中，从而实现成人教育的教学目标，这必然需要教师不断地学习，更新自身知识库，丰富自身知识储备。

三、立足课堂教学的成人教育教学质量提升策略

（一）课堂教学过程中教师要把握好注意力的广度与分配

在课堂教学过程中，若要提升教学质量，教师就需要让作为学习主体的学生沉浸在课堂教学中。要做到这一点，教师必须在课堂中抓细节，眼观六路，耳听八方，把握好注意力的广度与分配，在授课的同时，随时掌控全班的听课情况。比如，在课堂教学过程中，当发现部分学生学习状态不好，如果再继续下去，教学效果必然会明显降低，此时就可以加入一些因素活跃课堂气氛，提高学生的课堂学习效率。课上教师要善于倾听学生的声音，课堂上教师活动区域不要仅限于讲台，要多走到学生中去讲，在学生中间也更容易发现与倾听到学生的一些问题，便于及时予以改正。

由于成人教育学生基础知识薄弱，教师要尽量用通俗易懂的语言、通过理论与实践相结合的实际案例把每节课的内容讲好。通俗易懂的语言便于各层次的学生掌握与理解知识点，过于深奥的语言学生无法理解；理论与实际应用相结合，使学生认识到知识点在实际工作中可用、实用，同样可以激发学生的学习兴趣。

（二）课堂教学过程中教师要注重学生的学习过程

对成人教育来说，由于学生的年龄结构及知识基础差异较大，如果只是以知识接收水平来评价学习效果难免不够科学，这就要求教师在课堂授课过程中需要更多地重视学生的学习过程，便于掌握学生个体在不同阶段的学习态度与学习质量。例如，可以在课堂教学过程中适当地穿插互动，但互动不是简单你问我答，互动形式可以是多样的，必须要做到有效互动。再如，在课件中根据不同的进度情况预设一些小题让学生完成，通过雨课堂等线上授课平台进行试题的发放与回收，这样可以及时了解学生对知识点掌握的情况，同时反映学生在这段时间内的听课情况。还可以根据作答次数及作答效果的定量化，客观而科学地反映学生的课堂参与及互动情况，科学地反映学生整个课堂学习过程。

（三）在课堂教学过程中注重学生综合能力的培养

学生个人能力方面，由于成人教育的学生有很多都已经参加工作，所以在学习知识的同时还要培养其综合能力，这样在实际工作中他们才能胜任各种岗位的需求。课堂教学时可以将学生分成小组，根据每节课的进度，每一小组提前安排一个知识点，小组查找资料并将资料制作成PPT，最后学生上讲台对本组的知识点进行讲解。小组讲解完毕后，课上根据讲解内容进行测试，通过学生的作答情况定量反映小组成员的团结协作能力、资料查找及整理分析能力（资料的准确性直接影响学生的作答情况，所以需要对查找的资料进行整理分析，最后作为小组讨论的知识点答案）、办公软件使用水平（通过小组讲解PPT的美观程度、布局等可以反映小组成员的PPT制作水平）、语言表达能力（如何在规定的时间内将查找的答案给大家阐述清楚，让大家理解与吸收，这需要科学的语言组织能力）、态度问题（如何控制好小组讲解的时间，这需要在平时多次反复地根据内容进行练习，只有具备认真做事的态度才能在规定的时间内完整地把要阐述的内容表达清楚）。

课堂点名是教师掌握学生出勤情况的一个重要手段，但若设计得好，点名也可以和能力培养结合起来。比如课堂不点名，而是让班干部上报与确认缺勤人数，课堂点名所需的时间可以用于课堂教学，当学生的学习状态不好或注意力下降的时候，让学生走上讲台进行自我介绍，通过上台自我介绍，锻炼学生应对不同场合及语言表达的能力。

针对上机操作等操作性较强的课程，在教师讲完操作内容、学生结合数据进行操作的时候，由于学生的基础及听课质量不一样，会导致有的学生很快就完成了操作，而一部分学生完成基本操作很慢或者还有难度，而很快就完成作业的学生此时可能无事可做。遇到这种情况可以采用角色转换的方式，让先完成操作的学生教遇到困难的学生，这样既锻炼了学生的表达能力，也进一步巩固了课堂知识点，在保质保量完成课堂进度的同时也提高了课堂学习效率，在学生之间教与学的过程中激发了学生的学习兴趣，提升了学生的学习质量。