地方高校师范生卓越培养模式探索

［摘要］地方高校针对未来教师群体的专业技能培育，不仅响应了教育政策的导向，而且满足了与教师资格国家考试的衔接需求，为师范生职业能力的提升搭建了桥梁，促使其更好地适应基础教育的各项要求，与此同时，也推动了应用型人才培养模式的创新与人才培养质量的提高。聚焦于探讨地方高校中师范生卓越培养模式，目的在于向教育领域的工作者提供实践参考和理论依据。

［关键词］地方高校；师范生；教学技能；培养；探索

［中图分类号］ G645 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）27-0153-04

在师范教育体系中，教学技能的精熟与否直接关系到师范生能否成长为优秀教师。然而，在部分教育机构推进教改与转型的过程中，对师范教育的关注度相对较低，导致教学技能培养被忽视，主要表现在：师范生对教材的掌握不足、基本教学技巧掌握得不牢靠、缺乏教材分析及处理技能、欠缺有效课堂启示与讲解技巧、课堂管理能力不足等。鉴于此，地方高校迫切需要通过变革教育模式，培养一批既能顺利通过教师资格全国统一考试，又能适应基础教育教学需求的应用型教育人才。这对提高师范教育水平，促进师范生的职业生涯发展具有极其重要的意义。

一、地方高校师范生教学技能培养模式改革的必要性与意义

（一）既是贯彻国家政策方针的重要举措，也是与教师资格考试对接的必然需求

地方高校师范生教学技能培养模式改革的必要性与意义，主要包含两个方面：国家政策方针的贯彻以及教师资格国家统一考试对接的需求。

国家政策方针作为行政决策和公共治理的依据，是推动教育发展的根本动力。我国的师范生教育政策，呼唤教师教育模式的创新。据此，地方高校师范生教育模式的改革，不仅是顺应国家发展趋势，更是积极响应国家政策号召的必然表现[1]。师范生教学技能的培养，应秉持以学为主，注重实践，强调质量的优化原则。如此，可推动师范生具备专业素质，增强职业认同感，具备教学技能和方法的应用能力，最终让他们以更高效的方式投入教学实践中。

教师资格国家统一考试是初级教师进入教育行业的一道重要关口。作为面向未来的教师，师范生必须面对这一挑战，勇于接受严格的选拔。地方高校师范生教学技能培养模式的改革能够为他们提供一条可行的道路。他们所需的是多方面的知识和能力整合，是知识的动态掌握，是理论在实践中的检验反馈，更是面对现实压力的从容与决绝。在新的模式下，师范生将得到更加全面的教育，有机会积累更丰富的实践经验，从而提升自身的综合素质，提高教师资格考试的通过率。

（二）有助于提高师范生的职业素养，帮助其更好地适应中小学的教学

改革师范生教学技能培养模式是适应时代发展的需要。随着信息化社会的到来和教育技术的高速发展，中小学教育发生了深刻的变化。师范生作为未来的教师，如果只依赖传统的教育模式，将难以满足现代教育对教师的高素质、多技能的需求。因此，地方高校对师范生教学技能培养模式的改革，不仅是适应时代需要的必然选择，还是推进师范生素质教育转型、提高教育质量的有效途径。为了提高师范生的职业素养，必须进行师范生教学技能培养模式的改革。教学技能是师范生未来成为优秀教师的关键，也是衡量师范生职业素养的一个重要标准。因此，深化地方高校师范生教学技能培养模式的改革，有助于提高师范生的专业素养，增强其对教育教学规律的掌握力和教学策略的运用能力，使其在卓越教育的道路上更好地前行[2]。改革教学技能培养模式，对师范生的教学创新能力和自我教育认知具有积极推动作用。通过对教学技能的深度培养和模式创新，可以激发师范生的创新思维，引导其在教学实践中寻找解决问题的新方法，从而提高其教学创新能力。改革模式也可以帮助师范生形成正确的教育认知，如正确理解教学是个体和集体之间的互动过程，而非单向传递知识的过程，以促进其教育视野的拓宽，提升其自我教育意识。

（三）提高教学质量

首先，随着教育事业的快速发展，传统的教学方法已经不能满足当代学生的多样化学习需求。改革教学技能培训模式可以促进教师掌握现代教学工具。通过融入创新的教学方法、技术整合和以学生为中心的方法，师范生可以更好地吸引未来的学生，创造更有活力、更有效的学习环境。教学质量的提高不仅使学生受益，还提高了他们所服务机构的整体教育水平。

其次，通过改革提高教学质量可确保师范生做好充分准备，迎接现代课堂的挑战。通过强调实际教学经验、反思性实践和制订持续专业发展的综合培训计划，师范生可以更深入地了解自己的学科以及如何有效地进行教学，这种准备工作可以培养他们作为教师的信心。此外，注重高质量的教学技能培训可以使其走上工作岗位后提高学生的学习成绩，提高学生的满意度，并为相关教育机构赢得更积极的声誉。归根结底，改革教学技能培训模式是确保师范生有能力提供高质量教育的重要一步，而高质量教育是整个教育系统进步与发展的根本。

（四）优化课程设置

首先，优化课程设置至关重要，因为它可以确保所教授的内容具有针对性、与时俱进，并且符合当前的教育标准和实践。优化的课程为未来的教师打下了理论知识和实践技能的全面基础。通过整合当代教育理论和最新的技术，师范生可以更好地适应现代课堂，这种相关性和适用性不仅能提高未来教师的教育质量，还能确保他们能有效满足不同学生的需求。

其次，优化课程具有重要意义，因为它促进了更加全面的师范教育。教师可以将跨学科课程、实践教学经验和反思性实践融为一体的结构合理的课程，这有助于培养全面发展的教师队伍，这些教师不仅精通本学科领域的知识，还熟练掌握课堂管理、学生评估和教育心理学，这样的课程能培养教师的批判性思维、创造力和适应能力，而这些正是当今瞬息万变的教育环境中教师的重要特质。此外，优化的课程设置还能鼓励终身学习，从而促进教师持续专业发展。通过在教学技能培训模式改革中优先优化课程，地方高校可以确保其毕业生是合格的教育工作者，进而促进教育系统的整体改善。

（五）满足社会需求

首先，社会对高质量教育的要求越来越高，改革培训模式以满足这些需求，可确保师范生掌握有效教育所需的技能和知识，这就需要将当代教学技术、数字扫盲和全纳实践融入课程。这样，师范生就能为满足多样化的学习需求、将技术融入教学以及创造全纳课堂环境做好准备，这种与社会需求相一致的做法不仅能提高教育质量，还能确保其为教育部门做出积极贡献。

其次，通过改革教学技能培训模式满足社会需求，对社会进步具有重要意义。教师在塑造年轻人的思想方面发挥着至关重要的作用，因此，针对师范生的培训必须体现社会优先考虑的价值观。此外，让师范生掌握这些技能有助于缩小教育差距，因为训练有素的教师可以更好地支持多样化的学生群体。反过来，这又会带来一个更有教养、更有能力的社会，能够实现可持续发展。因此，通过改革教学技能培训模式以满足社会需求，地方高校可以为其社会的整体进步做出重大贡献，确保教育系统保持稳健，顺应世界不断变化的需求。

二、地方高校师范生教学技能培养模式改革的实施途径

（一）加大实践课程比重，强化教学技能训练

在完成地方高校师资培养模式改革的探索中，适当加大实践课程在整个课程体系中的比重，是对教学技能训练重视度提升的体现与践行。实践课程作为将理论知识与实际教学相结合的桥梁，对师范生的教学技能具有不可替代的培养价值，是坚实打造未来教师群体的基石。加大实践课程比重，应致力于让师范生通过深度参与，理解并掌握教学过程中的实际问题，提升解决问题的能力。具体可以从调整课程设计、优化课程内容等方面调适实践课程的比重。课程设计阶段，将会按照实际教学需求对课程进行设置，生动且实用；课程内容方面，深入挖掘实践环节中的理论知识，强化理论与实践的紧密衔接，提升了实践课程内涵的丰富性。

实际教学环节中，教师要强化师范生的教学技能训练，使其在应对课堂教学中德智体美劳各个方面的挑战时，能以高水平技能去应对，使课堂教学效果得到优化。具体方案是：处于入门阶段的师范生通过简单的教学任务，可以锻炼并提升其基本的教学技能；处于进阶阶段的师范生则通过层层递进、巧妙设计的任务，掌握更为复杂的教学技能。强化教学技能训练也离不开深度反思机制的建设[3]。教学反思，本质上是师范生对教学过程和结果进行深入、全面地分析和评价，是提高教学技能的关键环节。深度反思机制是指师范生在完成教学任务后仔细透析所遇到的问题，思考可能的解决方案，而后再次让其运用到实际教学中，形成“实践—反思—再实践”的反馈循环。

（二）重视基本功的训练和考核，提升师范生的教学基本技能

地方高校在师范生教学技能培养模式改革中应当注重基本功的训练和考核，以提升师范生的教学基本技能。高校需要设计系统、全面的基本功训练计划，确保师范生能够扎实掌握教学中的基本技能，如课堂管理、教学设计、教学评价等。这一训练计划应当具有阶段性和渐进性，循序渐进地提高师范生的教学能力。基本功的训练需要结合实践操作，通过模拟教学环境或实际课堂实践，让师范生身临其境地感受教学过程中的挑战和压力，从而更好地应对各种教学情境。高校应当建立科学、合理的基本功考核机制，通过多样化的考核手段，全面评估师范生的教学基本功水平。这包括书面考核、口头答辩、教学实践评估等多种形式，以确保考核的全面性和客观性[4]。基本功的训练和考核不应止步于校内，高校还应该积极与各级教育部门、教育实践基地合作，开展实践教学和实习实践，让师范生在真实的教学环境中接受考验，不断提高教学基本功水平。通过以上措施，地方高校能够有效地提升师范生的教学基本技能，为其未来成为优秀教师奠定坚实的基础。

（三）开展教学技能竞赛，充分调动学生学习与训练的积极性

在地方高校的师范生教学技能培养模式中，开展教学技能竞赛可以作为激发学生学习热情、促进技能提升的有效途径，其重要性不容忽视。该过程不仅涉及对师范生教学能力的整体提升，还涉及激发其内在潜能、培养创新思维与实践能力。高校应依据教育教学的核心需求和未来发展趋势，设计具有挑战性和针对性的竞赛项目。这些项目应覆盖教学设计、课堂管理、教育技术应用、学生评估等多个方面，确保能全面检验师范生的教学技能与理论知识的综合运用能力。通过竞赛，师范生能在实践中深化理论知识，实现知行合一。

教学技能竞赛的设计与实施应注重过程的科学性与公正性。高校可以邀请教育领域的专家学者担任评审，确保评价标准的专业性和权威性。利用信息技术手段，对竞赛过程进行全程记录，不仅保证了评价的透明性，还能为师范生提供反思和复盘的机会，促进其不断进步。竞赛的组织与实施还应提供跨学科、跨校区乃至国际化的合作平台。通过模拟真实的多元文化教学环境，师范生能够在跨文化交流中磨炼自身的教学技能，提高应对不同教育情境的能力。这种跨界的交流合作，不仅拓宽了师范生的国际视野，还为其未来的教育工作奠定了坚实的基础。高校应当重视竞赛后的成果转化与应用，将优秀的教学设计和实践案例纳入教师教育课程，形成可持续发展的资源库，为所有师范生提供学习与借鉴的机会。高校应鼓励师范生将竞赛中的成果与创新应用到实习和未来的教学实践中，实现理论与实践的无缝对接。