专创融合背景下高职专业教师能力素质模型与提升路径①

［摘           要］  在当前教育环境下，高职专业教师能力素质不仅需要满足传统教学能力的要求，还需要具备创新授课模式、实施创新项目、培养学生创新思维和创业能力的软实力。以数字媒体技术专业教师为例，提出了一个综合性的能力素质模型。该模型将技术能力、教学能力、创新能力和创业能力视为四大关键领域。调查显示，在创新能力和创业能力上高职专业教师普遍存在不足，这成为他们能力素质提升的重要阻碍。针对这个问题，进一步提出了一种以教师专业发展为主轴的能力素质提升路径，以期切实提高高职专业教师的能力素质，更好地满足专创融合教学模式的需求，推动高职教师的全面发展。

［关    键   词］  专创融合；能力素质；教师发展；职业教育；“双一流”；“双创”

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）35-0037-04

一、引言

“双一流”与“双创”战略推动专创融合成为教育新趋势，强调在专业教学中深度融合创新创业理念，旨在激发学生的创新精神与创业能力。这一模式要求教学理念革新、环境优化、方式创新及成果提升，旨在培养能运用知识解决实际问题的创新型人才[1]。在此背景下，高职专业教师面临新挑战：需掌握创新教学方法，提升自身教学、技术、创新及创业能力，以适应专创融合需求。

现阶段，一些教师对创新创业教学充满热情，但在创新教学、创业教学方面还存在诸多问题和困惑，如对新的教学模式、方法的理解及运用不足，对创新教学的理念和策略缺乏深入理解，对创业教学方法和手段的掌握程度有限等。亟待研究专创融合背景下教师能力素质模型与提升路径，以实现教师自身素质的提升和教育教学质量的提高。

数字媒体行业作为快速变化的领域，更需学生具备独立思考与创新能力。笔者以该专业为例，结合专业教学要求和行业要求，探索专业教师应具备的能力素质模型。

二、相关理论研究基础

（一）高职专业教师能力素质模型的研究

近年来，教育领域的学者对高职教师能力素质模型进行了深入探索，以适应专创融合教育的时代需求。研究不仅揭示了教师在教育体系中的多维角色，还强调各项能力之间的紧密关联。

董骁等学者将高职教师的能力素质归纳为五大核心要素：扎实的理论功底、精湛的专业技能、高效的教育教学能力、卓越的创新能力以及广泛的社会服务能力。[2]这些能力相互交织，共同塑造了现代高职教师的综合素养。王帆则提出了一个动态发展的教学能力模型，该模型以教师的专业素质为基石，强调将创新创业教育的精髓融入教学设计之中，并通过实践应用不断优化教学策略，实现教学能力的持续提升[3]。这一观点突出了教师在教学过程中的主动性和创造性。陈光巨与万坚则进一步拓展了教师能力素质的边界，认为在当今转型期，教师不仅需要具备出色的教学能力，还应积极参与研究、服务学校和社会，特别是在产学研结合方面展现出高度的责任感和行动力[4]。这一观点彰显了教师作为社会知识传播者和创新推动者的多重身份。

综上所述，新的高职教师能力素质模型研究提供了一个更为全面和深入的理解视角，有助于更好地培养和提升教师的能力，以适应专创融合教育的挑战与机遇。

（二）高职专业教师能力素质提升

在高职专业教师能力素质提升方面，胡绪主张通过专业培训、继续教育及实践参与等多途径促进教师专业发展，强调实践活动对提升教学能力、创新能力的重要性[5]。赵雪萍则从职业教育视角出发，强调专业发展活动对提升教学能力、研究能力及社会服务能力的关键作用，并提出与学校目标结合的策略[6]。周鹏程构建“矩阵式模型”，认为教师能力提升是系统过程，需多环节协调发展，包括个人素质、激励机制、教育理想等[7]。针对教师“矩阵式模型”的能力结构，魏宝宝则从个体发展角度指出，教师个人素质是核心，影响教学效能，倡导持续自我学习与成长[8]。杜卉则强调实证研究与实践活动的重要性，认为其能结合理论与实践，促进技能提升、理论深化及创新思维发展[9]。

这些研究为构建专创融合背景下的高职教师能力模型提供了宝贵参考，不仅深化了对教师能力提升的理解，也为制定提升策略提供了理论支撑，旨在适应当前教育改革需求，推动高职教师专业能力的全面提升。

（三）高职教师在专创教学融合中的角色

在专创融合背景下，高职教师角色多元化成为焦点。王洪才等学者指出，教师不仅是知识、技能的传授者，更是创新创业教育的引领者与参与者，通过专业视角引导学生探索创新、启动创业[10]。张良等强调教师创造积极教育环境，提供现实问题，激发批判性思维与解决问题能力[11]。韩光敏则认为教师是模型与示范，通过自身行为展现创新思考与创业精神[12]。陈红艳等进一步指出，教师作为心理指导者，运用积极策略塑造学生健康心态，应对挑战[13]。

这些角色定位凸显了教师在推动创新创业教育中的关键作用，也对教师能力素质提出了更高的要求，需兼具教学、引导、实践示范及心理辅导等多重能力，以全面促进学生创新创业能力的提升。

三、高职专业教师能力素质模型

通过对高职专业教师能力素质要求的研究，以数字媒体专业为例，笔者初步得出专创融合背景下，高职专业教师应具备的能力素质模型。

在数字媒体技术专业教育领域，为了有效融入创新创业教育，提升学生的创新精神和创业能力，教师需具备一系列核心能力。

（一）专业知识与专业基础

教师应具备扎实的数字媒体技术专业知识和技能，紧跟行业发展动态和前沿技术，能够将最新的技术成果应用于教学实践中。同时，熟悉各类数字媒体软件、硬件和工具的操作与应用，能够指导学生进行实践操作和项目开发。此外，教师还应善于开发专业课程的创新创业教育资源，为学生提供更多的实践与创新机会。

（二）专业教学能力

1.教学理念更新能力

教师应当及时更新自己的教学理念，紧跟中央文件精神和国家职业教育教学改革政策，敏锐洞察时代发展需求、行业变化及学生学情的变化，为创新创业教学理念融入专业教育奠定坚实的基础。

2.课程内容整合设计能力

在满足数字媒体技术行业发展需求和企业岗位需求的基础上，教师应根据中央“双创”文件精神和国家职业教育教学改革政策，整合教学内容，组织教学过程，为创新创业教学内容融入专业教育内容创造条件。

3.教学活动的组织与实施能力

教师需要根据教学内容，整合教学资源，采用多样化的教学方法，组织和实施教学活动。通过引导学生参与课堂教学，激发学生的思考、质疑、探索和创造能力，提高学生对知识的接受效果，并为创新创业教学内容融入专业课程的常规教学打下基础。

4.信息化教学能力

教师应充分利用信息化教学工具，如基课、微课、翻转课堂、学习空间等新教育模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。这些工具能够进一步促进创新创业教学内容融入专业课堂教学，提升教学效果。

5.课堂的掌控与管理能力

在课堂教学过程中，教师需具备较强的表达、沟通、交流能力，能够及时指导学生的学习行为，具有灵活应变的能力。通过因材施教，加强课堂纪律管理，确保学生学有所获，同时确保创新创业教育融入专业教育的教学效果。

6.实践教学能力

创新创业教育强调学生实践能力的提高。因此，专业教师必须熟悉数字媒体技术行业的行业标准、岗位任务及技能要求、企业经营与管理等，提升实践教学能力，为学生在专业领域内创新创业奠定良好基础。

（三）科研、社会服务与企业实践能力

1.科研与社会服务能力

提高专业教师的科研能力和社会服务能力，引导学生参与创新和科研工作，为企业提供技术服务等。这有助于培养学生的创新能力和创业意识，确保专业教育与创新创业教育融合教学理念的实施。

2.企业实践能力

专业教师应主动到相关企业实践，把握就业市场的动态变化，及时掌握与就业相关的各方面信息。通过参与企业生产与管理等活动，提升知识应用能力，增强社会交际能力。同时，根据实践中遇到的问题调整自己的知识结构，锻炼解决问题的能力，培养创新能力，积累创业经验。

（四）创新创业基本素质

1.创新能力与创新精神

在数字媒体技术行业，技术革新和新技术应用尤为重要。教师需具备创新意识、创新思维和创新品格，勇于开拓，不断求新。通过训练学生的创造性思维、求异性思维、发散性思维和逆向思维等，挖掘学生的创新潜能，为学生的创业道路提供导向。

2.创业意识

创业意识是创新创业实践活动的动力，包括创业兴趣、动机、愿望等重要的心理要素。教师应培养和强化自己的创业意识，以培养学生的创业意识。

3.创业相关能力

为了将创新创业教育融入专业教育，教师需具备创业相关能力，如机会识别能力、信息提取与加工利用能力、组织领导能力、管理能力、沟通协调能力、社会交往能力、社会适应能力、数据分析能力、网络思维能力以及风险承受与防范能力等。

4.创新创业实践经验

专业教师若经历过创新创业实践活动，积累了丰富的创业经验，有自己的创业感受，就可以在创新创业教育融入专业教育的过程中游刃有余，有针对性地培养学生的创新精神，增强创业意识，强化创业相关能力。

（五）创新创业教学能力

1.课堂创新能力

专业课教师在深刻理解创新创业教育融入专业教育教学理念的基础上，能够创新专业课堂教学活动，如注重行业动态变化，创新性地开发设计教学内容；大胆尝试多种教学方法，尤其是智能化的教学手段；结合学生实际情况进行创造性教学，最大限度地激发学生的创新创业能力。

2.创新创业教育与专业教育融合的能力

教师需运用专业知识引导学生进行创新创业活动。将整理和分析数字媒体技术专业对创新创业教育课程的需求、专业教育与创新创业教育之间的融合点、挖掘课程中存在的创新创业资源，从人才培养方案的制订、课程体系的构建、课程内容的开发设计、教学活动的组织与实施、现代信息化教学手段的使用、课堂的掌控与管理、教学评价等全方位融合，达到创新创业教育贯穿于人才培养全过程的目的。

3.教学效果诊改能力

教师应构建多元化的课程考核体系，重点引入专业实践力及学生创新创业能力的考核。通过突出考核过程化、评价指标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化等手段，依据考核情况及时改进教学过程，提升教学质量，确保创新创业教育融入专业教育的有效性。

四、高职专业教师能力素质现状分析

（一）教师能力素质状况调查概述

面对高职教育向应用型、开放型的转型需求，本研究设计问卷以探索高职专业教师能力素质现状。调查覆盖本校及两所同类院校，结果显示，教师在教学能力、职业素质及技术应用方面表现稳健，但在创新能力与创业能力上显著滞后。这一发现映射出教师在适应现代教育变革中的挑战——尤其是在教学理念更新、信息化应用及实践创新等方面存在的短板。