“双师”素质教师团队的特征及类型研究

［摘           要］  由“学校+企业”“专职+兼职”组成的结构化教师团队在职业教育人才培养、教学改革、科技研发、技术创新、服务建设等方面作用日益凸显，“双师”素质教师逐渐由关注个体成长到团队的成长，不同类型和特征的团队有着不同的规律、途径和方法。重点研究校企共建的“双师”素质教师团队，提出了六种类型“双师”素质教师团队的分类方法和建设途径，为发挥校企双主体作用、共建教学团队进行了理论研究，提供了有益借鉴。

［关    键   词］  “双师”素质；教师团队；“三教”改革

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）01-0109-04

随着时代的进步、技术的发展，行业企业对掌握新技术、新工艺、新规范的技术技能人才的综合素质和专业能力要求越来越高。高职院校作为技术技能人才的重要培养基地，肩负着服务行业企业发展、引领社会发展建设的历史使命[1]。校企共建的“双师”素质教师团队已经成为全面深化产教融合、推进校企合作、引领职业教育改革发展的重要抓手[2]。

所谓校企共建“双师”素质教师团队是指基于校企合作的项目，由学校教师和企业的师傅作为团队主体成员而组建起来的教师团队。团队以产教融合项目为载体，依托校企合作共建共享平台，以服务行业企业发展和提高技术技能人才培养质量为核心，跨界组合，优势互补，协同创新，形成了多主体成员共同参与的合作共同体[3]。校企共建“双师”素质教师团队是“双师”素质教师团队的一种类型，它更加强调团队的建设是以校企合作项目为载体，建设的模式和方式是用以校企共建方式来组织实施，强化了团队建设的双主体性，是职业教育教师团队建设的一种创新。

一、校企共建“双师”素质教师团队的意义

职业教育作为一种与经济社会发展联系最紧密、最直接的教育，是推动中国制造和服务上水平的重要基石。与普通教育相比，职业教育具有“开放性、职业性和跨界性”的特点，职业教育教师要同时具备理论与实践能力，即胜任专业理论教学能力和指导专业实践的能力。如今职业教育改革创新发展任务十分艰巨，无论是职业教育本身还是产业升级和技术变革对技术技能人才的需求，迫切需要校企合作打造一支师德高尚、基础扎实、业务精湛、结构合理的职业教育特色的“双师”素质师资团队，发挥团队在建设引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展中的主力军作用。

二、校企共建“双师”素质教师团队的特征

校企共建“双师”素质教师团队是决定职业教育类型特征的关键要素。对深化产教融合校企合作的办学模式以及工学结合的人才培养模式具有决定性作用，其主要特征表现在以下几个方面。

（一）“共同体”性质：“双师”素质教师团队的核心特征

群体指向的“双师型”教师队伍是指分别在理论教学和技能教学两方面具有优势的教师互补整合构成的“双师型”教师共同体[4]。“双师”素质教师团队是在高质量发展的共同目标引领下，在分工协作的基础上，通过共同学习、共同开展教育科研、跨界交流等一系列实践活动，形成一种具有“共同体”特征的学习型组织，进而实现团队的高质量发展。共同体中教师不必都具有“双师”能力，每个人根据自己的专长承担相应的任务，通过合作配合实现共同的愿景和目标，包括开发模块化课程体系并开展模块化教学、实施理实一体化教学、开展教育教学研究、参与科技研发与技术创新等，并在这一过程中实现自我的专业发展。所以，“双师”素质教师团队作为一个整体性的概念其核心在于“团队”，从内涵上说它是一个改革创新共同体、教科研共同体和育人共同体，这也是由其本质功能所决定的。

（二）校企协同性：“双师”素质教师团队的发展路径特征

随着产教融合校企合作政策环境的不断优化，职业院校服务产业发展的能力不断提升，企业参与职业教育的积极性不断提高。这为校企合作共建“双师”素质教师团队营造了良好的氛围。学校和企业作为职业教育的两大主体，团队成员主要来自行业企业和职业院校，承担的任务主要服务于行业企业和职业院校。成员的多渠道和项目的跨界性，决定了建设主体的多元性，校企共同承担着“双师”素质教师团队组建、项目策划、合作平台构建、团队建设、运行管理、绩效考核等职责。校企必须在政策机制、组织管理、支持服务等方面协调配合，为校企共建的“双师”素质团队成员提供全方位的保障。某种程度上说校企协同质量将对校企共建的教师团队建设质量起到决定性作用。

（三）结构化：“双师”素质教师团队的组织结构特征

从组织结构来看，“双师”素质教师团队的结构化主要体现在团队成员的年龄、职称、来源、资历、素质能力、专业特长等多个方面。合理的年龄与职称结构有利于团队内互帮互助、以老带新、接续传承，有利于团队的可持续发展；团队成员主要包括职业学校的教师、具有丰富实践经验的企业师傅、科研院所的研究人员等[5]。打造一支专兼结合的多元化教师团队，《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》中已明确提出，要支持企业深度参与教师能力建设和资源配置，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队；团队成员具有不同的学科背景与专长，要涵盖公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习指导教师和企业兼职教师等，打破学科界限实现跨界融合，分工合作开展理论教学、实践教学与科技研发，即从整体上实现团队的“双师”素质，通过合理分工实现教育教学及技术研究的集约化运作。结构化的团队是教师共同体得以实现其目标的组织保障。

（四）专业化：“双师”素质教师团队的属性特征

2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出“职业学校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格”。这一要求显然是将“双师型”教师的范围限定于实践性较强的专业教师，而不是要求所有教师都成为“双师型”教师，团队的组建应以聚焦于某一特定的专业领域，围绕教育教学、技术研发、社会服务等项目，将不同专业背景、不同专长的专业教师打造成为一个整体。从这个意义上来说，“双师”是教师群体中的一个类型而非代表一种层次。同时，个体的专业化是团队专业化的条件与基础，团队的专业化程度取决于团队成员的专业化水平以及团队成员间专业互补与团队协作能力，因此“双师”素质的教师团队既强调个人的专业化发展，更强调团队整体的专业化素养。当前，职业教育教学改革如火如荼，“1+X”证书制度的全面推行、数字化智能化时代“三教”改革与课堂革命的全面实施、构建育训并举职教体系的全面构建等一系列重大改革不仅对专业教师的能力和素质提出了更高要求，同时也使通过组建专业化教师团队的形式整体推动人才培养和技术服务成为一种必然的选择。

（五）开放性与创新性：“双师”素质教师团队的运行模式特征

校企共建的“双师”素质教师团队不同于科层体制下组建起来的教师团队，科层体制下组建起来的教师团队成员内部有比较严格的管理权限、职责分工和行政等级。而在校企合作基础上组建起来的多元主体单位合作共同体，团队成员之间平等相待、学术自由、协商民主优势互补、资源共享，团队的边界相对比较模糊，每个成员都有跨界交流、跨界整合资源的能力和责任。职业教育的跨界性决定了其开放性，团队合作、多元协同决定了其创新性。特别是校企共建的“双师”素质教师团队是以校企合作的创新性项目为载体，以校企合作平台为依托，团队的核心目标就是开拓性、创新性、高质量地完成校企合作共建项目任务，从而引领职业教育的改革发展、教育教学的改革创新、提升人才培养质量和社会服务能力。工作中团队成员肩负着整合学校和企业资源的职责，共同承担着整合社会资源的职能，团队成员在完成教育教学改革和项目创新的过程中，同时与“外界”保持人员、物质、信息等交换，提升自己的创新思维和创新动能。无论是哪种类型的教师团队都具有明显的开放性与创新性特征。

三、校企共建“双师”素质教师团队的分类

校企共建的“双师”素质教师团队是以校企合作为基础，以项目为载体而组建起来的合作共同体，建设项目或者任务的类型直接决定教师团队的类型。依据高职院校校企合作项目类型，把“双师”素质教师团队大致划分为六种类型：研究指导型、教学开发型、教学研究实践型、技术研发型、社会服务型、综合型。每种类型的教师团队具有不同的功能定位、人员结构、能力结构等，成员构成以学校和企业人员为主体，以政府部门、科研院所等人员作为辅助，项目成员单位和相关部门为教师团队建设提供政策、信息、资金、设备、项目、技术支持与服务保障（如文末表1）。

（一）研究指导型教师团队

研究指导型教师团队属于学院智囊性质的教师团队，这个团队根据学校需要而组建起来的从事某一领域或者某一方面工作的顶层设计、工作谋划、业务咨询与指导、工作监督与评价等。参与的内容可以包括产教深度融合、校企合作办学的政策咨询和业务指导、职业院校办学绩效、治校方向、学校及专业与专业群建设、人才培养等，也可以包括不同类型教师团队建设项目的策划、指导、咨询、监督等，及时发现、纠正和改进校企共建“双师”素质教师团队中存在的问题和不足，指导各类型“双师”素质教师团队高质量完成相关工作，帮助教师团队良性有序发展。例如，目前各高职院校相继成立的专家咨询委员会、学校理事会、专业与专业群建设指导委员会、学术委员会、教学工作委员会、项目管理与绩效领导小组等都属于研究指导型教师团队。

（二）教学开发型教师团队

教学开发型教师团队主要开展校企合作开发新项目的工作任务。包括开展专业需求的调研、开发新的专业、研制专业人才培养方案、开发课程标准、岗位标准、教学与培训资源、教材及课程的新建或者改造、校内外实训实习基地等，推动教育教学改革创新。

职业院校的教师都应该具备教学研究与开发素质。为了学科和专业建设发展需要，职业院校的教师除开展日常教学活动外，还应深入企业生产一线，校企深度对接，广泛开展行业企业调研、研讨等活动，熟悉企业的生产标准和岗位作业流程，在深入企业调研和实践的过程中，不仅提升自身的业务素质，还需要和企业核心岗位的工作技术人员深度合作交流，建立良好的人际关系，为团队的组建和项目的开发打好基础。目前各高等职业院校在推进职业教育教学改革，新技术、新标准、新规范的融入方面，大多以项目建设的方式组建校企共建的教学开发型“双师”素质团队，并按照“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与资格证书对接”的要求，进行专业建设和课程相关资源的开发等工作。

（三）教学研究实践型教师团队

教学研究实践型教师团队核心任务就是实施教育教学改革、深化“三教”改革和课堂革命，创新人才培养模式、教育教学模式和方法。将习近平重要思想、党的职业教育一系列的政策方针和社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。将行业企业的先进技术和最新的研究成果融入人才培养的全过程[6]。例如目前各高职院校广泛实施的项目教学、案例教学、情景教学、线上线下混合式教学和教师团队分工协作式教学改革实践，以及以提升师生知识技能为目的的技能大赛、实习实训、技术培训等实践改革项目，均属于教学研究实践型团队的实践创新内容，引领高职学校教育教学改革发展和人才培养质量的全面提升[7]。

（四）技术研发型教师团队

技术研发型教师团队主要开展课题研究、技术研发、专利发明、改进生产工艺等项目研发工作，研究行业企业技术发展前沿，解决行业企业新技术、新工艺的综合应用，解决行业企业在生产过程中面临的科研难题和技术瓶颈，进而推动技术应用、研发和科研成果转化，服务企业的技术研发和产品升级，同时用最新的研究成果反哺教学，确保职业教育教学与行业企业发展、技术发展协同共振，相互促进，共同发展。提升教师社会服务能力和人才培养质量。