职业教育国际化背景下劳动教育融入职业院校英语教学的路径研究

［摘要］调查了解了劳动教育在职业院校英语教学中的融合现状，分析职业教育国际化背景下的劳动教育和职业院校英语教学融合过程中存在的问题，有针对性地就如何让职业院校英语课程在达成课程育人目标基础上，进一步在各类英语教学活动中融入劳动教育，发挥英语语言的工具性作用，试探性地提出融合的具体路径。

［关键词］职业教育国际化；英语教学；劳动教育；路径

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）09-0063-04

职业教育国际化背景下，培养具有国际视野、德艺双馨的大国工匠已成为职业教育的首要任务。2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出，新时代我国职业教育的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质劳动者和技术技能人才[1]。同年，中共中央、国务院下发的《中国教育现代化2035》中明确提出要弘扬劳动精神。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持“三全育人”（全员、全过程、全方位育人），要求所有教师都参与到职业院校高素质劳动工匠的培育中。2020年，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）对劳动教育有了全新的定位，《意见》指出“劳动教育是国民教育体系的重要内容”，“普通高等学校，除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点有机融入劳动教育内容”[2]。劳动教育从此被正式纳入国家教育体系，劳动教育的设置和实施也在政策层面得到了保障。职业教育国际化背景下，职业院校英语课程教学兼顾着培养具有跨文化沟通和思维能力且具备国际视野的新时代劳动者的责任。响应党中央和国务院号召，在职业教育国际化背景下充分借鉴他国经验，充分发挥英语的工具属性，让学生在劳动的过程中很好地使用和掌握英语，这也是符合中国特色英语教学理论“产出导向法”（Production-Oriented Approach，以下简称 POA）的教学假设。此外，在职业院校的日常英语教学中融入劳动教育，可以提升学生的劳动素养，也是对新时代背景下课程思政融入各个学科教学指导理念的很好贯彻。

一、职业教育国际化

随着经济和社会的全球一体化发展、职业教育的改革和“一带一路”倡议的提出，职业教育的国际化已经成为必然趋势。隶属于联合国教科文组织（UNESCO）的国际大学联合会（IAU）对教育国际化作出如下定义：“教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程。”[3]职业教育国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的职业教育交流与合作，即一国的职业教育面向世界、博采各国职业教育之长，并将本国的职业教育理念、国际化活动以及与他国开展的相互交流与合作等融入职业院校的教学、科研和服务等功能中的过程[4]。平台搭建是职业院校国际化发展的重要环节，搭建国际化产教融合平台、职业教育对外援助平台和国际化科研合作平台，有助于拓宽职业院校的建设路径，提高职业院校的国际化水平[5]。职业教育国际化涉及的主体是职业院校的学生和教师，主要存在的目的是帮助学生和教师拓宽视野，学习新的知识和技能，以便与国际接轨，学校要肩负起组织和管理责任。学校需要具备开放的、接轨国际发展水平的学术氛围，对新事物能积极探索并持以包容的态度。

职业教育国际化使国际上以英语为母语的国家的职业教育给一些以英语为第二语言的国家的职业院校英语教学提供借鉴成为可能，并提供了一些平台和途径。在这些国家的职业院校的日常教学中，英语作为劳动工具的语言使用情境丰富。此外，具有差异化的教学资源和教学模式等都能够为职业教育国际化背景下我国职业院校英语教学和劳动教育相融合提供新的抓手。

二、劳动教育融入职业院校英语教学的意义和现状

劳动对于整个人类社会的发展至关重要，可以说是劳动推动了整个人类的发展进步。语言作为人类的工具之一，它在各种劳动过程中的使用源远流长。

（一）劳动教育融入职业院校英语教学的意义

热爱劳动是中华民族的传统美德，是社会主义荣辱观的重要构成部分，也是我国民族精神的重要体现。把劳动教育融于职业院校英语教学中可以帮助我们很好地传承和弘扬中华传统美德，同时，这也是新时代劳动教育对职业院校学科教学的呼吁。新时代劳动教育旨在引导学生树立尊重劳动、热爱劳动的劳动观念，弘扬实干兴邦、砥砺奋进的劳动精神，掌握创新创造、与时俱进的劳动能力，具备身心参与、手脑并用的劳动习惯，形成勤俭节约、吃苦耐劳的劳动品质[6]。职业院校要积极按照党和国家的要求育人，在职业院校英语学科教学活动设计中发挥英语学科的工具性作用并凸显劳动育人功能，培养学生无私奉献、开拓创新、艰苦奋斗的劳动精神，深刻彰显职业教育的时代价值[7]。英语语言助力国际工匠的培养最终体现为劳动人才在跨国工作环境中对英语这种工作语言的自如使用；同时，寓学于用（职业劳动和日常沟通）中也能很好地提升劳动者的综合劳动素养，促进学习者的语言学习。更重要的是，由此带来的跨文化学习交流活动也能更好地坚定学生对中华优秀传统文化的自信，促进中华优秀传统文化在国际社会中的传播与发扬。

（二）劳动教育融入职业院校英语教学现状

首先，一项针对职业院校英语教师的调查发现，职业院校英语教师鲜有认识到“一带一路”倡议和职业教育国际化背景下，在日常的英语教学中培养学生综合劳动素养的重要性。在职业院校的英语课堂中，教师主要关注的仍然是知识传授和学生语言学习能力的培养。考虑到职业院校学生的英语学习基础相对薄弱、学习动力不足、学习习惯欠佳等问题，教师常常会选择最传统的教学方式。大部分英语教师在英语教学中的听、说、读、写、译仍然是教学过程中的主要环节，很少有教师把劳动教育融入英语教学设计中。职业教育国际化大背景下，职业院校面临着培养国际化劳动人才的重任，职业院校英语教师的总体跨文化素养欠缺，很少会关注行业发展的国际前沿，借助跨文化平台不断学习提升自我，不会有意识地把劳动教育和专业相关的国际前沿科技运用场景融入英语教学情境的设计之中、落实在切实的课堂环节中，这不利于学生英语学习积极性的培养，也不利于学生语言运用能力和综合劳动素养的提升。

其次，在职业院校英语教材中，能体现英语工具性的教学内容和活动设计较少，且主题陈旧、不成体系、对学生缺乏吸引力，更没有与生活、职业或者国际接轨。针对教材中相应的劳动教育主题所需要的教学环境和教具也不配套。教师在活动设计和执行的过程中，也会因为需要克服的外在因素较多而选择放弃，采用传统教学方法，而弃用为中国人量身订制的产出导向型英语教学方法POA，它是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队创建，旨在消除中国外语教学中“学用分离”的弊端。POA继承了古代《学记》中优良的教育传统，借鉴了国外英语教学理论，体现了唯物辩证法基本理念，强调学中用，用中学，边学边用，边用边学，学用无缝对接[8]。该种教学方法能够最大限度地体现出语言的工具性，让不喜欢识记学习的学生在具体的劳动情境下语言沟通中完成语言和技能的习得和融合。

此外，调查发现，职业院校学生的劳动素养水平有待提高，且劳动体现出很强的功利性。这既不利于学生健康人格的培养，也不利于学生的人生幸福。生活、工作和学习中，当面临很多不能给他们带来即刻回报的任务时，很多学生会表现出极大的不情愿甚至反抗情绪，还有相当一部分学生参与日常生活的劳动较少，面对日常生活学习常会拖延，懒惰和畏难心理泛滥，且习惯性网络成瘾。大部分学生自身的综合劳动素养较低，无法对劳动表现出积极的参与意识或在劳动中体会到成就感。

再次，学校与家庭对学校英语教学中涉及的劳动实践活动的配合意识和能力有待加强。学校针对英语课堂中涉及的劳动情境创设难以保障。有调查发现，职业院校大部分学生的家长可能是忙于生计无暇兼顾，坦言几乎没有时间和精力过问和配合学校的教育。目前对学生劳动习惯和品质的培养主要是靠国家的政策主导，学校的劳技课主打，校内或者校外活动基地特别设定的劳技课堂为辅助。

最后，现阶段的职业院校英语教学活动中能很好地融合劳动教育和英语教学的有效教学模式仍然有待探索。一方面，职业院校英语授课教师欠缺对教材的创新性和整合性使用，导致大部分职业院校英语课堂仍然是围绕课本语言知识点的讲解展开，学生的作用仍然是以被动的知识接收为主，这也使探寻合适的劳动教育融于职业院校英语教学的有效教学模式更为艰难。

职业教育国际化背景下，这种抱残守缺、故步自封的教育环境培养不出时代所需的具有国际视野、跨文化思维和沟通能力的大国工匠，也培养不出真正热爱劳动、享受劳动的新时代劳动者，更无法让学生在英语课堂教学活动中学会实用的劳动技能，或在课堂涉及的劳动沟通中通过语言的输出导向输入和输出掌握好英语语言，进而发展成具备良好综合素养的大国劳动工匠。

三、职业教育国际化背景下劳动教育融入职业院校英语教学中的有效路径

职业教育国际化涉及的主体是教师和学生，针对上面已经列出的劳动教育融入职业院校英语教学的具体情况，如何利用好职业教育国际化契机，借鉴好各国优势教育教学资源和管理方法，为接下来的劳动教育融入职业院校英语教学提供了线索。

（一）立足课本内容，巧用国际化网络平台，围绕劳动主题深入扩充课本素材

深挖职业院校英语课本本身所蕴含的劳动教育要素，基于此对课本的素材进行深入扩展、延伸和整合。教师立足课本内容、人才培养方案和学生的学情，为更好地完成人才培养目标对原有教材增设有针对性、有渐进性的素材。比如，在职业院校英语教学中，教师可以对涉及职业劳动的场景进行深入挖掘，添加跟场景有关的视频、音频和图片材料来帮助学生更好地了解劳动的价值和意义。

教师也可以通过现代多种先进教学手段和方式的使用，在教学内容中增设有关劳动教育和各项主题劳动的教育模块来辅助学生的劳动教育，这样不仅可以对英语教学内容进行知识的拓展延伸，而且能很好地弥补原有教学素材的不足，并增强劳动教育的趣味性，使教学内容更加与时俱进，以学生喜欢的形式呈现出来，方便学生学习使用。信息网络化时代，利用好各类职业教育国际化在线教育和交流平台等资源，也能很好地拓宽学生在职业领域的知识面，使其所学知识更加有系统性和时代感，同时也能强化劳动教育，助力劳动素养的培养和提升，进而提升学生的综合素养。

（二）立足课堂，基于本土POA教学理论，促成劳动与英语教学的自然融合

POA坚持的教学假设是产出导向、输出驱动、选择学习、以学为评，秉持的教学理念是学习中心、学用一体、文化交流、关键能力。在教学流程中，教师主导和师生共建并存，通过输出驱动帮助学生调动求知欲并明确语言学习目标，教师负责提供各类语言输入材料和评价来促成学生最终的输出。基于该理论和当前英语语言教学中存在的“哑巴英语”现象，让学生在教师以国际常见的工作和生活中的劳动场景为原型而设定的英文教学情境中涉及的语言沟通为其输出驱动，在此基础上，教师再额外提供大量促成学生输出的英文音频、视频材料和教学资源等作为输入来驱动学生的英语语言输出。这样，教师可以帮助学生提升综合劳动素养，同时，学生在该情境下的语言学习也可以实现学用一体、相得益彰，最终实现劳动教育与职业院校英语教学的自然融合。