问题教学法在高职地理教学中的应用

［摘要］问题教学法是以教师设计课堂问题为学习起点的教学方法，课前教师将学习内容通过预设富有探究价值的问题，课堂上让学生寻求解决方案，课后根据问题总结反思，充分发挥学生学习的主动性，使学生在分析问题、解决问题的过程中加深对知识的理解与掌握。主要概述问题教学法的内涵，论述高职地理课堂运用问题教学法的意义，分析了高职地理课程实施问题教学法存在的问题，提出了问题教学法在高职地理教学中的应用策略。

［关键词］问题教学法；高职地理教学；应用

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）12-0165-04

在教育教学改革中，探索创新课堂教学方法成为广大教师的自觉行动。课程教学要求提升学生的综合素养，使学生具有科学文化素养和终身学习能力，培养重点应指向核心素养，促进学生全面发展。当前，我国的课程改革已经进入全面深化的新阶段，教学方法改进关乎教学改革目标的实现。传统的教学方法包括讲授讨论法、调查参观法等，有利于发挥教师的主导作用，调控教学过程，提高教学效率。但在发挥学生的主体性、培养学生的创造能力等方面存在不足。传统地理课堂以知识传授为主，束缚了学生的创新能力。问题教学法以教师设计问题为前提，不同的问题包含不同的内容，通过分析问题、解决问题，培养学生的创新能力，满足新时代对学生的要求。问题教学法是符合高职地理教学的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的地理学科综合思维能力。

一、高职地理问题教学法概述

（一）问题教学法的内涵

问题教学法就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿整个教学过程。教师依据教材内容创设问题情境，引导学生在分析问题、解决问题中进行合作探究学习，形成具有创造性的思维品质[1]。问题教学法以问题为主线，让学生在探索解决问题的思维中掌握知识发展能力，培养学生发现问题、解决问题的能力。问题教学法思想形成伴随教育心理学等理论逐步完善，涉及理论包括建构主义学习理论。问题教学法是利用系统步骤指导学生思考探究问题达到启发思维、培养能力的教学方法，具有激励性与自主性、探索性与创造性等特点。问题教学法在教学目标、内容与学习方式评价等方面不同于传统教学模式，问题教学法主要特征表现为问题贯穿于教学过程，是教学活动不断延续深化的纽带。

（二）高职地理课程应用问题教学法的意义

21世纪是科技快速发展的时代，新时期需要人才具有自觉获取知识信息的能力，具有发现解决问题的能力[2]。传统地理课堂教学以教师为主导，学生处于被动学习状态，不能充分发挥学生的主动性。传统教学模式下学习与生活脱离，导致学生思维封闭，不能灵活运用所学知识。地理学科教学改革目标是构建以学生发展为本的课堂教学模式，要求重视学生对地理问题的探究，倡导自主合作探究信息，培养解决问题的能力。问题教学法是师生在提出解决问题中完成教学任务，可以培养学生的质疑精神，有利于学生的终身学习发展。

高职地理课堂应用地理教学法有助于培养学生的问题意识，有效激发学生的求知欲，体现教育的民主性[3]。问题教学法将学习过程视为不断发现、分析、解决问题的过程，问题意识可以激发学生的学习愿望，使学生积极主动投入学习，培养学生探索创新的科学精神。如在“大气热力环流”教学中，可以引导学生想象篝火晚会情境，组织讨论篝火中心灰烬随着火苗上升降落的原因，教师可以在黑板上板书气温、气流等关键词，学生画出篝火中心与周围气流垂直水平运动图，引导学生利用课本阐述来检验思维过程假设，从学生的生活经验出发发现城郊与山坡、山谷间的热力环流，通过发散性探究使学生深刻掌握热力环流形成原理，培养学生思维的敏捷性、深刻性。教师可以提问如何在生产、生活中运用热力环流原理，让学生结合卫星区位选择案例分析，使学生在深入广泛分析基础上提出合理化建议。

二、高职地理课堂问题教学法实施现状

当今科技迅速发展，各国竞争日趋激烈，世界综合国力竞争实质是民族素质的竞争，培养具有创新能力的人才是教育改革的重要任务[4]。高职地理课堂要实现三维教学目标，要引导学生从生活中发现地理问题，与人合作开展调研并提出解决对策。近年来，一线地理教师在课堂教学中不断探索出许多教学方法，问题教学法以问题形式呈现使学生自主合作探索，问题解决过程是锻炼思维的过程，有助于培养学生的思维能力。目前高职地理课程应用问题教学法仍存在许多不足，需要全面分析地理课程问题教学法应用现状，研究有效运用问题教学法的策略。

（一）高职地理课程问题教学存在的不足

问题教学法是以学生为主体的教学法，教师要将讲授知识设计为地理问题驱动学生思考，帮助学生强化问题意识与探究精神[5]。目前高职地理课程应用问题教学法存在许多不足，教师实施问题教学法中对学生评价未实现平等化与多元化，未营造民主和谐的教学氛围，问题教学法实施有待改进。地理课堂实施问题教学法存在学生答题顾虑过多自信心不足，顺从教师、教材权威缺乏质疑精神，向教师提问心态过于紧张；教师方面设计问题未结合学情缺乏趣味性，问题意识薄弱偏重传统讲授法，处理问题回答未考虑学生心理。

高职地理课运用问题教学法面临学生问题意识薄弱，缺乏提问兴趣、问题教学应用少，教师理答水平低、问题结论标准化生成性问题少等方面困境[6]。许多教师习惯向学生灌输大量知识，教师创设情境提问中设计相应问题流于形式，主要由于教师自身知识与专业素养存在很大不足；地理课应用问题教学需要进行导学案制作与批改评价，导致加大教师教学任务，学生要完成多学科导学案加大学业负担，课堂教学中学生参与展示点评与质疑环节由于知识不完善等浪费时间影响教学进度。由于学生基础薄弱，教师未进行系统讲解，开展合作学习影响课堂教学效果。高职地理课堂运用问题教学法成效不足主要由于缺乏对问题教学本质的深入理解，教师缺乏问题导向技巧，忽视学生能力的差异，未将问题教学法与学科特点结合。教师对问题教学法缺乏深入了解，对如何创设问题情境，引导学生积极思考等缺乏实践经验。理解能力与知识储备差异导致学生出现学习效果差异，教师未针对学生水平开展问题导向导致影响课堂效果。

（二）高职地理问题教学实施面临困境

高职地理应用问题教学法受到师生与教学环境因素的影响，传统评价观念对学生产生错误指导，教师主体地位下学生缺乏创新思维的培养，由于师生沟通交流不足使得学生提问心态紧张[7]。传统评价观念中，教师提问后学生回答正确才能得到肯定，导致学生答题时顾虑过多。应避免用错误观念评价学生，注重对学生心理的分析，调动学生答题的积极性。大部分学生对教师依赖性强，缺乏独立思考能力，地理课程注重培养学生分析、解决问题的能力，但实际教学中忽视学生问题意识的培养。很多学生提问时考虑教师会不会给予解答显示出紧张心理，不利于学生的发展。

教师方面由于教学内容多、任务重，大部分教师偏重于传统教学方式，采用讲授式教学法可以高效传输知识，但学生短时间内接受大量知识无法理解运用，不利于增强学生分析、解决问题的能力[8]。需要设计课堂问题引导学生理解、掌握学习知识，教学中每节课持续培养问题意识，使学生养成思考问题的习惯，促进实践创新思维的发展。教师对问题设计未考虑学生的知识能力水平，导致学生不能理解教师创设问题情境，而逐渐失去学习兴趣。教师设计问题缺乏趣味性，对学生缺乏吸引力，不能有效调动学生的注意力。应用问题教学法要注意问题设计要符合学生认知，贴近生活实际，情境创设要具有较强趣味性，新课导入环节问题可以吸引学生的学习兴趣，问题教学法需要创设趣味问题情境导入，调动学生的积极性。由于课堂教学时间紧，教师处理学生回答时理答时间短，未给予学生足够的思考时间，说明教师对学生思维的指导有待加强。教学环境方面存在学校重视度不足，教学评价制度不完善与课时限制。当前教学评价以成绩为主，学校及学生家长对分数追求使得教师不敢尝试新的教学方法。

三、问题教学法在高职地理教学中的应用对策

问题教学法是教育教学的热点问题，具有以问题为核心、以学生为主体和教师为主导的特点，高职地理课程应用问题教学法是人才培养的需要，是地理教学改革的要求。目前高职地理课堂应用问题教学法仍存在诸多不足，有效运用问题教学法需要遵循主体性、关联性等原则，优化问题教学法实施模式，完善地理课程问题教学流程，从教学目标内容与过程等方面改进设计，注意结合学生的认知发展水平，依据课程教学要求遵循教育教学规律，通过转变教育教学理念、建立发展和谐师生关系、精心创设不同层次问题等措施提升教学效果。

（一）高职地理课程问题教学法运用措施

高职地理课程运用问题教学法需要坚持主体性与主导性，问题设计要体现适度性、探究性与协调性。问题设计是问题教学法的核心，教师要思考设计有价值的问题，使学生获得新旧知识的意义构建。设计问题应具有层次性和梯度，问题提出后学生通过自主查阅教学资源，合作探讨产生新的问题，学生主动参与问题解决体现主体性。设计教学问题要充分考虑学生学情，设计学生熟悉与生活密切相关的问题引发学生的探究欲，如在学习“洋流”相关知识时考虑学生学情，内陆地区大部分学生对海洋缺乏了解，可以通过简易实验模拟海水运动；学习“山地形成”时平原地区学生对山地认知不足，可以通过实际图片展示帮助学生理解。

地理课堂应用问题教学法要通过设疑激趣促进学生问题生成，用问题链引导学生探究提升思维品质，利用合理化课外学习活动有效延伸课堂教学。地理教学中可以运用多种方式引导学生主动发现提炼问题，可以应用地图借助多媒体技术创设问题化情境，通过动画视频等多媒体技术可以使地理学习更加丰富直观，使静态地理图像动态化，有效引起学生主动思考。如在研究“全球气候变化影响”时，可以让学生观看相关视频感受气候异常带来的影响，激发学生的学习兴趣。地图表达地理事物的特征分布，可以将世界人口分布图与主要气候类型图等叠加引导学生观察，思考人口分布与自然因素的关系。新旧知识冲突是引发问题的切入口，如学生依据生活经验认为地球自转周期为24小时，学习后发现地球自转周期为23小时56分4秒，通过认知冲突有效激发学生的探究兴趣。联系实际可以使学生认识到地理知识在生活中的应用，如美国毅力号发射半年后着陆火星表面，可以通过播放视频提问“如何做好火星车飞行降速准备？火星车如何找到合适的降落区域？”使学生产生自主学习动机。

问题教学法以学生主动参与为前提，能否发挥学生的主动性，依赖于教师的引导，教师设计问题要思考提问的目的，是否符合学生的认知水平，避免问题流于形式，或者难度过大导致学生失去信心。问题链是一系列层次鲜明、相互独立、系统关联的问题，通过问题链可以锻炼学生思维流畅性、深入性，问题链是教学中师生不断设问和解决问题的过程，教师要设法启发学生的认知冲突，点拨问题的关键，鼓励学生通过自主探究等方式分析解决问题，如“法国尼姆产区葡萄园有2500年的历史，有哪些独特的自然条件？黄赤交角与地球五带的范围有何关联？五带范围如何变化，对农业生产产生怎样的影响？”教师要密切关注学生的学习动态，适时地点拨引导，促进学生思维能力的发展。

（二）高职地理课堂问题教学法实施建议

问题教学法侧重教师问促学，通过问题创设与材料引导促进学生充分思考，问题教学法实施要求用提问聚焦问题、用反问验证理解、用追问拓展思路、用疑问生成智慧；教学指导需要以趣导学，及时引导。高职地理教学中实施问题教学法过程需要注意课标导向，自主探究反思总结，问题教学法实施包括师生活动与实施流程系统，课前教师设计问题进行教学设计，课上教师创设情境引入问题，学生在问题驱动下自主思考与小组合作学习，讨论完成后教师组织学生展示交流；最后用思维导图归纳思路，梳理思维。

高职地理课应用问题教学法，需要学生方面增强自信心，改善提问紧张心态，培养学生的质疑精神；教师方面要改变教学观念，关注学生的心理感受，设计趣味性问题；教学环境方面要提高教学效率，改进教学评价制度，丰富课程教学资源。问题教学法开展方式包括教师直接提问、创设情境提问与培养学生提问，教师直接提问可以在导入新课、巩固知识等方面应用，导入新课提问问题，以学生生活中熟悉的事物导入，如地球表面形态、教学中设计问题“为何在喜马拉雅山脉岩层中发现海螺等海洋生物化石？”设计导入问题引起学生的注意，吸引学习兴趣。讲授新课提问可以采用观察式与引导式提问，要求学生从直观材料中观察存在的地理事实，如在讲述“黄河概况”时安排学生观察找出黄河发源地，指出黄河流经九省区，运用观察提问，目的是要求学生了解地理事实现象，引导学生思考地理成因规律。