五年制高职语文课程专题教学模式研究

［摘           要］  在五年制高职教学中，语文扮演着重要的角色，是培养学生人文素养、创造性思维的关键。语文课程专题教学有着较高的整合性和系统性，能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。但是，从现阶段的高职语文教学来看，需要教师重视、创新专题教学模式，提升教学效果，实现教学目标。首先总结了专题教学模式的特征，其次分析了专题教学存在的主要问题，最后提出了可行性的创新策略，旨在发挥语文专题教学的价值，实现人才培养目标。

［关    键   词］  五年制；高职语文课程专题教学模式；创新策略

［中图分类号］  G710                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）14-0139-04

五年制高职教学主要以传授专业知识、培养专业技能为主，容易忽视学生人文素养的提升，不利于学生全面发展，而语文课程的开展，对于高职教育来讲是一种补充，尤其是在语文专题教学模式下，学生既能掌握丰富的文化知识，走进古今中外名家的作品当中，又能实现思想上的升华和能力方面的提升，比如在爱国专题教学中，学生可以从文章中收获知识，同时培养爱国主义情怀和爱国精神，用自己的专业知识和能力回馈祖国，为国家的繁荣富强贡献自己的力量。基于专题教学模式具有的优势，高职语文教师要重视在现有教学方法上继续创新，整合多方资源，使课堂教学成为培养学生语文能力和人文素养的关键，从而促进学生全面发展。

一、五年制高职语文课程专题教学模式的特征

（一）专题教学的内涵

专题教学是指从纵、横两方面对教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华，在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。专题教学是少而精的教学，其特点明显：第一，专题教学注重理论与实际的联系，提高教学的针对性，可获得良好的教学成效；第二，专题教学能够发挥教师的主动性和创造性，有利于学生自主学习[1]。

（二）五年制高职语文课程专题教学模式的特征

1.凝聚性

专题教学又称主题教学，是指根据一个话题组织材料，使用适当的方法对学生进行引导，找出文章的共性，实现系统化学习[2]。例如，以“生命的芦笛”为主题的单元学习中，不论是选取的文章还是综合性学习，都与生命密切相关，所以教师可以采用专题教学模式，串联《记念刘和珍君》《我所敬仰的蔡元培先生》《亡人逸事》等文章，引导学生自主分析每篇文章的异同点，讨论作者从哪些方面谈论生命，对于生命的理解是什么。通过自主学习和小组讨论，学生能够感受到生命的真谛，对生命有了新的认识，因而产生热爱生命、赞扬生命的浓厚情感。

2.开放性

专题教学模式打破了课堂教学的束缚，加强与学生日常生活的联系，学生的学习不再拘泥于课堂，而是有了更广阔的学习天地[3]。例如，学习《荷塘月色》《长江三峡》《我的空中阁楼》时，该单元的主题为“自然的心迹”，教师开展专题教学时，可以让学生回归生活，头脑风暴自己遇见或周围的自然美景，通过拍照、文字等方式进行记录，分享感悟，然后再回到课堂中学习文章，感受作者对人与自然的深层次解读，从而激发学生的情感体验，培养其创作能力。

3.共生性

专题教学语文观的核心是“人文精神与语言的共生”，是传统语文教学与现代语文教学的融合。传统教学强调“授人以鱼”，而专题教学强调“授人以渔”；传统教学重视语言的工具性，而现代语文教学关注语言的存在性，借助语言产生思想，培养人文精神。高职语文课程专题教学模式的开展，诠释了语文教学的新内涵，只有加强语言和精神的结合，在二者相辅相成下对学生进行引导与教育，才能提高教学质量，实现培养学生语文综合能力的目标[4]。

二、五年制高职语文课程专题教学存在的问题

（一）学生缺乏兴趣，参与度不高

基于语文专题教学具有的优势和育人价值，很多高职语文教师纷纷开展专题教学，但学生的参与热情却没有随着教学模式的改变而水涨船高。分析其原因，从教师方面来讲，没有突出学生的主体地位，看似宽泛的课堂模式，实际上依然以教师为主导，学生按部就班地研究问题，搜集固定知识，无法发挥自己的主观能动性进行拓展学习[5]；从学生层面来讲，少部分学生对专题教学模式有着浓厚的兴趣，认真完成教师布置的任务并积极回应，多数学生因为对语文学习本身的兴趣较低，即便教师实行专题教学，在他们看来也是换汤不换药，参与度不高。

（二）课堂缺乏交流，被动者较多

语文专题教学的步骤为整理、提炼、总结、归纳，最后形成书面材料。专题教学的高效开展离不开师生的共同努力，教师要根据学生的发展要求培养其语言表达能力，书面材料形成前，学生要口头汇报，分享自己的收获，目的是更系统、透彻地了解所研究的内容，其他学生在听取他人汇报的同时，应集思广益，汇报完毕后，就存在的问题进行交流。然而，当前的高职语文专题教学中，学生在学习过程中只是将搜集的内容进行剪贴、拼凑，并未渗透到知识体系当中，应用的方法比较单一，并且只关注自身或小组内的学习，没有参考其他小组的可取之处，这种缺少交流的学习方式削弱了专题教学的价值，不利于学生语文兴趣的培养。

（三）教学方式单一，缺少实践性

在高职语文课程中，教师虽然用专题教学模式代替了常规教学，但在教学方式的选择上，依然保留着传统思想，没有突出学生的主体地位，忽视学生的语言表达等能力，学生只能在教师的安排下进行专题学习。另外，在专题教学课堂中，教师与学生、学生与学生的互动性不强，教学评价形式单一，没有对教学中存在的问题及时反馈，教师过于注重知识的讲解，没有联系生活、学生的实际情况创设情境，开展实践性的教学活动，难以形成对文章更加深刻的理解，从而影响语文综合素养的提升[6]。

（四）教师局限于教材

关于教材与实践的整合，已经主张了许久，然而实际进行得较少。由于教育仍是以成绩论高低，所以大部分教师还是只重视课堂教学，忽视实践教育。虽然学生知道学习语文是需要长期进行知识积累的，但是教师却以重课堂教材教学为主，忽视了语文知识的重要性，只是一味地、单纯地钻研教材上和试卷上的内容。

（五）教学没有融合职业教育

五年制高职学校具有其自身的优势，学生进入高职学校之后，最重要的是要掌握知识，这样才能保证五年内学有所成，毕业后能够全方位投身于工作岗位中。也就是说，五年制高职语文的教学课程应该和学校自身的学科基础相连接起来，从学科积累中培养语文的文化素质，在语文课的教学中逐步融入学科的研究领域。

三、五年制高职语文课程专题教学模式的创新策略

在高职院校语文课程中，要想充分发挥专题教学模式的价值，实现培养学生人文精神和语文素养的目标，既要注重专题教学模式的延续使用，又要落实教育体制改革要求，以学生的学习诉求为出发点，探究可行性的创新策略[7]。

（一）改变教学理念，确保教学方法的多样化

在专题教学模式下，教师开展教学活动时要改变传统的教学思想，与时俱进，选择能够激发学生学习兴趣、契合专题教学的方法进行授课。同时，教师要突出学生的主体地位，根据学生之间存在的差异划分学习小组，保证小组成员能力的均衡性，在共同努力下提升能力，发展语文素养[8]。例如，教材第一单元“理想之光”的文章包括《我来到这个世界为的是看太阳》《寻梦者》《金黄的稻束》《采石工》，为使学生更加深入地认识理想、感悟理想，教师应开展专题教学，以“理想”为核心对学生进行引导和教育。教学中，教师要摒弃“满堂灌”的教学方式，应用项目教学法，为各小组布置学习任务，通过自主合作探究完成，比如，四篇文章的中心思想方式有何共同点？选择一篇印象深刻的文章进行剖析；就单元主题进行知识拓展，搜集与“理想”相关的诗词、短文等。项目教学法在专题教学中的应用，有助于调动学生的学习积极性，培养其自主学习能力与合作探究意识，促进教学质量和有效性的提升。另外，可以就“我有一个梦想”为主题开展演讲比赛，进一步深化“理想”的含义，强化学生的理解，培养学生的语言表达能力。除了项目教学法外，教师还可以使用其他方法，如翻转课堂、信息化教学法、分层教学法、任务驱动法等，只有保证教学方法的多样性，才能更好地开展语文专题教学，从而实现教学目标。

（二）关注学生发展，提高学生的职业素养

素质教育对高职学生提出了更高的要求，他们既要扎实掌握专业知识和必备的专业技能，还要有良好的道德品质与正确的价值观。因此，高职语文教师开展专题教学时，要加强与世界观、价值观、中华优秀传统文化等内容的联系，对学生进行人文教育，将人类在社会发展中形成的道德、观念、审美情趣、思维方式等优秀文化成果进行内化，或者根据专题教学内容渗透相应的思想政治教育知识，使其成为培养学生人文修养、端正学生精神品质、促进学生全面发展的养料，使学生在语文专题教学的潜移默化下提高职业素养[9]。例如，教学第三单元“人与责任”的相关文章时，教师可以串联文章内容，提炼其中的精妙之处，在此基础上开展专题教学，引导学生谈一谈爱国主义和知识分子的社会责任。为保证教学的顺利进行，教师要让学生提前准备，按照专题教学的步骤搜集、整理资料等，教学期间，应用多媒体为学生播放爱国主义方面的纪录片，使学生迅速进入状态，产生情感体验，然后就搜集的资料进行汇报，其他学生认真倾听，在汇报后提出相应的问题，彼此之间相互交流，各抒己见。在“人与责任”的专题教学中，通过教师的引导和自己的感同身受，高职学生既增强了责任意识，又提高了职责素养与工匠精神，为未来的发展奠定了基础。

（三）注重延伸拓展，增加实践活动的比重

虽然语文学科是一门以理论知识为主的学科，但同样需要实践活动的积极促进，才能提高学生的知识应用能力，深化人文素养。高职语文教师开展专题教学时，既要重视理论知识的传授，保证知识的系统性，又要立足教学内容，组织学生参加多种实践活动，在实践中培养学生的沟通、合作、自主学习、独立思考等能力，促进学生语文综合素质的提升[10]。比如，教师开展以爱国为核心的专题教学时，可以组织学生到当地的纪念馆、红色基地进行参观，回顾国家发展的历史，感悟民族英雄的为国捐躯，培养学生的爱国主义精神；开展趣味性的专题教学活动，如演讲、调研、辩论、情景剧等，不仅可以丰富语文专题教学形式，调动学生的积极性，而且能够培养学生的语言能力、创新精神、辩证能力和组织能力，促进学生全面发展。例如，教学《林黛玉进贾府》时，教师可以开展以文学为核心的专题教学，学生通过自主阅读初步了解文章，然后以小组合作的形式进行深入研究，根据内容进行演绎，有能力或者想挑战的学生尝试用元杂剧演绎，还可以适当改编，充分准备后集中表演。这种趣味性的实践活动在激发学生学习热情的同时，还能使其在表演的过程中发展思维，提高创新能力，增加文化知识储备。

（四）运用信息技术，促进教学活动的开展

日新月异的信息技术和网络技术为教育教学提供了新思路和新方向。在高职语文课程专题教学中应用信息技术，一方面促进教学改革，实现现代化教育；另一方面满足当代高职学生的学习需求，提高学习主动性[11]。除此之外，信息技术的应用还能拓展专题教学资源，为学生提供更加广阔的自主学习空间，实现知识的补充。因此，高职语文教师要认识到信息技术具有的价值，将其合理应用到专题教学中，借此创新专题教学模式，获得良好的教学成效。通过线上线下教学模式加强与学生的沟通交流，形成课前、课中和课后于一体的教学形式，课前学生观看微课或自主搜集资料预习，重点标记难以理解的知识点；课中教师检验学生的学习成果，与学生共同讨论难以理解的问题；课后为学生布置与专题教学相关的任务，完成后发送到班级学习群中，就存在的问题进行沟通。教师还可以开设“专题教学”的公众号，每一次专题教学任务结束后在公众号内发布相关的文章、拓展资料等，也可鼓励学生将自己感兴趣的文章以留言的方式进行分享，从而使知识得到进一步的延伸，增加学生的语文知识储备，不断提高学生的语文综合素养[12]。