共同体视域下高职院校化工专业群课程思政改革实践研究

［摘           要］  探究共同体视域下高职院校化工专业群课程思政改革实践的有效路径。研究表明，高职院校化工专业群在实践中存在缺乏社会责任感、道德观念不强等问题。因此，在共同体视域下，提出了融合机制的构建、评价机制的创新和教学过程的优化三个方面的具体措施，并分别进行了分析和论证。通过对这些措施的实践落地，可以有效提升高职院校化工专业群课程思政的质量和水平，为培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才做出积极贡献。

［关    键   词］  共同体；高职院校；化工专业群；课程思政

［中图分类号］  G712                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）17-0125-04

一、绪论

（一）研究背景和意义

随着我国经济的快速发展和创新驱动战略的提出，制造业等传统产业对高素质复合型人才的需求越来越迫切。然而，目前高职院校化工专业群课程思政教学存在一些问题，如部分课程思政缺乏针对性和实效性，缺乏实际应用和创新能力，课程思政与专业知识结合不紧密等。因此，通过共同体视域下高职课程思政改革实践，可以提高学生的实践能力和创新能力，培养德技双馨的高素质人才，适应现代经济发展的需要。

（二）国内外研究现状

在国内，关于高职院校化工专业群课程思政改革实践方面的研究还比较少，仅有少数学者从教师角度出发，探讨教师思政教育能力的提升，或从课程设计角度探索课程思政与专业知识的衔接。而国外相关研究主要集中于工程教育领域，如美国ABET工程认证、欧洲工程师的认证等，这些认证系统要求工程师不仅具备专业技能，还要有一定的思政素养，为我国高职院校化工专业群课程思政改革实践提供了参考。

（三）研究内容和方法

以共同体视域作为理论基础，探讨高职院校化工专业群课程思政改革实践，具体包括以下几个方面：（1）共同体视域下高职院校化工专业群课程思政改革实践的理论基础。（2）根据高职院校化工专业群的定位和特点，探讨课程思政的意义和现状。（3）构建融合机制，包括校企协同和校内合作，推动课程思政改革实践。（4）创新评价机制，引入多元评价主体，建立完善的评价标准和应用体系。（5）针对教学过程中存在的问题，优化教学内容和方法，注重德育和技能并重。通过文献资料法、实地调研法、专家访谈法等多种研究方法，分析调研结果，得出总结性的结论，为高职院校化工专业群课程思政改革实践提供参考和建议。

二、共同体视域下高职院校化工专业群课程思政改革实践

（一）共同体视域下的理论基础

共同体视域是一种以人为本的价值主张，强调社会组织和社会关系的重要性，旨在构建共同利益和共同责任的社会形态。共同体视域具有以下理论基础：（1）共同体视域是以人为本的发展理念的扩展和深化。它通过重视社会关系和组织，强调共同利益和共同责任，强调个体与群体相互依存，从而体现了以人为本的价值主张。（2）共同体视域是一种“关怀伦理学”思想的延伸。它寓意着社区、团体或组织对个体的关怀和照顾，旨在建立“在意他人”的道德意识和行动方式，从而增强社会凝聚力和道德观念。（3）共同体视域也与现代化、全球化的背景有关。当前，全球化加速发展，人类生活的各个方面都日渐互联互通，社会交往和合作的范围不断扩大。因此，一个以人为本、以合作为主题的理念逐渐成为现代社会的发展趋势。在高职院校化工专业群课程思政改革实践中，共同体视域能够为学生提供与社会交往和合作的平台，并且鼓励其创新和实践，培养社会责任感和职业道德。同时，共同体视域也有助于激发学生的创新精神和团队协作能力，为其未来发展奠定良好的基础。

（二）高职院校化工专业群的定位和特点

高职院校化工专业群的定位和特点主要表现在以下几个方面：（1）该专业群培养的人才应该具备实践能力强、理论知识扎实的特点。针对这一特点，教学注重以实践能力为重点的专业技能培训，通过实验等方式提高学生的实际应用水平。（2）高职院校化工专业群还需要注重思想素质和道德情操的培养。化工行业是一个严肃、复杂的行业，因此需要有高度的职业道德和责任感。这就要求学校在思想政治教育方面给予学生正确的引导，增强其思想觉悟和社会责任感。（3）高职院校化工专业群的定位和特点还与行业升级的趋势有关。随着化工行业的技术进步和创新，这个专业群也需要不断适应行业发展的需求，注重创新型人才的培养。因此，在教学内容、方法上需要不断探索和改进，提高培养质量。

（三）课程思政的意义和现状

课程思政作为高职院校教学的重要组成部分，对培养学生的人文素质、道德情操和社会责任感起着十分重要的作用。在化工专业群中，课程思政不仅仅是人文课程，更是专业课程与思想政治教育相结合的一种教学模式。（1）课程思政可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。随着社会发展的变化，学生需要具备广阔的视野和全面的人文素质，以适应复杂、多元的社会环境。所以，课程思政要注重学生的独立思考和创新思维，树立正确的世界观、人生观和价值观。（2）课程思政能够提高学生的职业素养和职业道德。高职院校化工专业群培养的学生，需要有一定的专业知识和技能，但同时也需要具备高度的职业道德和责任感。因此，通过课程思政教育，可以提高学生的职业素养和职业精神，使其更好地适应实际工作中的需要。（3）课程思政与专业知识衔接不紧密，难以使学生将所学知识与思想政治教育相结合。为了解决这些问题，需要在课程设计和教师队伍建设等方面加大投入，在高水平化的课程体系下加强课程思政的建设。

（四）共同体视域下的课程思政改革实践

以共同体视域为基础，我们可以在高职院校化工专业群中推动课程思政改革实践。具体来说，我们需要注重学科与社会实践的融合，设置符合实际应用需要及学生综合素质培养的课程思政。在实践过程中，我们可以采取多种方法，如调整课程设置、教学方法创新、实践环节的拓展等来优化课程思政的实施。此外，需要注意课程思政和专业知识之间的衔接问题，使学生在专业知识的学习过程中能够更好地理解课程思政的核心理念和实践意义，以及将其融入日常工作和生活中。同时，教师在课程思政中也应该扮演着重要的角色，他们需要提高自身的思想政治素质，掌握先进的教育理念和思想政治教育方法，能够有效地引导和激励学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，并相应地在工作中体现出良好的道德情操和职业素养。因此，教师的思想政治素质、教育教学水平等方面的提高，对整个课程思政的改革实践都非常有必要。

总之，共同体视域下开展高职院校化工专业群课程思政改革实践，可以促进学生的综合素质提升和职业发展，使他们更好地适应社会发展和实际工作需要，同时也为整个社会文明进步和人类未来的可持续发展做出更积极的贡献。

三、共同体视域下高职院校化工专业群课程思政改革措施

（一）融合机制的构建：校企协同、校内合作

1.校企协同的重要性和现状

校企协同是高校与企业之间密切合作的新模式，旨在提高学生的实践能力、促进产学研结合和推动科技成果转化。校企协同是高校教育和企业发展的互补和共赢，具有重要的现实意义和战略意义。

目前，国内高校与企业的校企合作尚存在一些问题，其包括：大多数合作项目基于单一成果转化，缺乏系统性；过度依赖政府支持，缺少市场竞争力；合作人才培养模式不合理，产业与人才供需不协调等。

2.校内合作的模式和实践

校内合作是指高校各学院、学科之间开展的协同合作，旨在弥补学科之间的差距、促进交叉学科研究、提高整体教学水平和学生综合素质等。校内合作有很多形式，如开设跨学科课程、联合开展研究项目、组织学术研讨会、共享教师资源等。

对于高职院校化工专业群，校内合作具有广阔的应用前景。如在课程设置上，我们可以打破专业界限，在不同学科之间进行交叉融合，提高专业综合素质。在研究方面，各学院可以联合开展多学科研究项目，提高研究水平和产出质量。同时，校内合作还可以促进教师之间的协同合作和优势互补，不断提高教学质量。

3.合作机制的构建和运行

为了有效推进校企协同和校内合作，需要建立和完善相应的合作机制，其包括双方的沟通协调、资源共享和利益共享等方面。具体来说，可以采取以下一些措施：（1）建立顺畅的沟通渠道，及时了解双方需求与资源情况，并制订相应的合作计划。（2）在资源共享方面，需要考虑双方的核心技术和人才资源，制订详细的资源共享协议。（3）在利益共享方面，可以采用“风险共担、利益共享”的模式，使双方能够共享合作带来的成果。（4）建立合适的合作机构和管理体系，明确各方责任和权利，强化合作效果评估和质量控制，确保合作机制的顺利运行。只有不断完善和优化合作机制，才能实现校企协同和校内合作的最大效益，为高职院校化工专业群的发展注入新的活力和动力。

（二）评价机制的创新：多元评价主体深度参与

1.评价机制的现状和问题

评价是高职院校化工专业群质量保障的核心环节之一，旨在对教学质量、学生成果及其综合能力等方面进行全面、客观、科学的评估。然而，当前高职院校化工专业群的评价机制存在一些问题，主要体现在以下几个方面：（1）评价主体单一，评价结果缺乏广泛性和代表性。目前大多数高职院校化工专业群的评价主要由学校内部或专家委员会等少数人负责，难以充分反映师生和企业的真实需求和意见。（2）评价标准单一，评价内容无法全面反映学生的实际情况和综合能力。传统的评价标准主要包括考试成绩、论文成果和实验报告等，难以全面反映学生的素质和综合能力。（3）评价结果应用不充分，评价体系没有形成完整的闭环。一些高职院校化工专业群虽然开展了评价活动，但评价结果在职业技能鉴定、教学改进等方面的运用程度还不够高，评价体系用处不大。

2.多元评价主体的构成和角色

为了解决当前评价机制存在的问题，需要引入多元评价主体，包括教师、学生、企业等多方面利益相关者，共同参与评价活动。各个评价主体在评价中发挥的作用如下：（1）教师是化工专业群教学质量的关键影响因素之一，他们承担着一定的评价任务。因此，教师可通过观察学生的课堂表现、听取学生的反馈意见以及对学生的考试、论文进行评价等方式，全面了解学生的学习情况和综合能力。（2）学生是教学质量的重要受众，他们的参与是评价过程中的必要条件。学生可通过填写调查问卷等方式，反馈自己的感受和建议，同时也可以对教师和课程进行评价。（3）企业是化工专业群人才培养的最终目标，在评价中具有重要的参考意义。企业可对学生的岗位匹配度、实践能力等方面进行评价，提供宝贵的反馈意见和建议。（4）专家是学科领域内的重要参与者，他们可以通过对教学内容、教学方法等进行评价，提供专业性的建议和改进方案。

3.评价标准的制定和实践

为了实现多元评价主体的深度参与，需要建立全面、科学、合理的评价标准。评价标准应从教学大纲、课程目标、就业岗位需求等方面综合考虑，包括知识水平、技能掌握、综合素质等。具体来说，可以采取以下一些措施：（1）制订科学、合理的评价指标和量化标准，以客观、公正、可比较的方式对学生的学习成果和综合能力进行评价。（2）针对不同的评价主体，确定相应的评价方法和工具，如调查问卷、座谈会、实践评估等，确保评价过程全面、客观、有效。（3）注重评价结果的应用，将评价结果及时反馈给教师和学生，帮助教师改进教学方法，帮助学生提高自身素质。