“双高”背景下专业群教学资源保障研究

［摘要］高水平专业群建设是“双高”建设目标之一，而教学资源的建设是其中最重要也是最基础的任务，但教育资源建设存在保障机制不健全等问题。为促进教育资源建设有序良好开展，需要制定建设标准，建立良好的制度与配套保障，促使校企联合建设教学资源，完善教学资源的保障机制。完善教学资源保障机制的具体方法包括加强顶层设计、加强投入、健全管理制度以及推进信息化建设等。确保教学资源的可持续发展，为“双高”背景下专业群教学资源建设提供了有效方法与保障措施，有助于提高职业教育的质量和水平。

［关键词］双高；专业群；教学资源；保障措施

［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）20-0013-04

为满足用人单位对毕业生的技术技能需求，职业院校努力提高教育教学质量。然而，在当前“双高”背景下，学生人数的增加和教学资源的有限性问题无法跟进时代需求。尤其是专业群的教学资源相对较为匮乏，成为制约职业教育“专业群”发展的瓶颈。

本研究围绕“双高”背景下专业群教学资源的保障路径，以职业院校教学资源为研究对象，分析专业群教学资源的现状，从教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨专业群教学资源的建设保障。研究结果可以为职业教育专业群教学资源的建设提供参考，为在“双高”背景下提高教育教学质量提供理论依据。

一、“双高”专业群背景下教学资源保障的现实意义

“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”支持符合条件的专业群发展，而建好高水平高职学校和专业群，必须落实教学资源的建设[1]，因为教学资源建设是教育教学的基础，教学资源建设与合理使用是专业群建设的首要目标。资源包括课程教材、师资、数字平台、实训条件等，能有效提高教学质量，提高高校服务社会水平。“双高”建设目标之一就是要把课程建成校企行共定、共建、共享的教学资源与平台，推动“互联网+产教融合”发展，服务信息化教学共享需要。

教学资源建设需要职业院校教师，行业企业人员，实训设备、场地与平台，配套政策等互相支持才能顺利实施。教学资源是课程的基本内容，同样是专业学生在线学习的素材。在“双高”建设背景下，高等职业院校教学资源建设必须从专业群出发，以学习者为中心，保证教学资源正常建设与运行。只有高度重视“双高”专业群教学资源质量的保障问题，分析保障要素，设计并落实质量保障体系措施，才能促进“双高”专业群教学资源建设，保证“双高”专业群人才培养质量。

二、专业群教学资源保障面临的问题

（一）组织保障欠缺：校外主体未充分参与建设及评价

在“双高”专业群建设过程中，各高职院校均成立了建设专项工作组，为推进专业课程教学资源提供了较好的组织保障。工作组关于教学资源建设方面，主要负责资源建设的目标、展现形式、展示平台的总体标准制定、评价与监督，由高职院校相关职能部门、教师、用人单位、行业企业专家等多方主体组成[2]，但仍存在以下问题：（1）高职院校作为资源建设主体，行企专家参与量低且工作进度难监管。建设工作组是组织保障机构，但依然是由高职院校行政部门主导，学校以外的主体对组织的决议主要作为参考意见存在，主观参与能动性偏低。（2）工作组既是“教练员”也是“裁判员”，失去了评价专业群教学资源建设质量的客观性。

（二）技术保障不足：硬件陈旧，缺乏AI、VI及大数据支撑

尽管许多职业院校已建成实训基地，但是存在设备老旧、与现实工作场景差距大、互动不流畅、平台技术保障不完善等问题。随着教学改革的进行，教师的日常工作量变得更大，导致无暇顾及各种最新技术如AI、VI及大数据等技术的学习，导致虚拟实训室建设落后，并过于依赖校外工作室制作，导致虚拟实训室后续改进与更新难度增大且成本增加，甚至需要重新寻找供应商来制作，导致技术方面呈现受制于人的被动状况。

学校各部门与教师往往仅根据自身的需要对相关数据进行采集并分析，如教师关心学习者各课程各单元学习进度与测验成绩，教务管理部门注重采集学生每门课最终成绩，质量办公室关注学生对每门课程的评教数据，行企人事部门关心实习生技术掌握情况等。这导致各数据形成孤岛，无法观测到学习者全过程的状况，且顶层暂未制定全数据建设标准与规范，也没有使用数理统计的方法对成绩进行提炼处理，没有很好地收集处理学习者使用教学资源信息，进而无法对教学资源产生较好的数据评价作用。

（三）师资保障无法满足现代企业人才要求

师资直接决定教学资源建设的质量，为保障专业群教学资源的顺利建设，组建一支高水平的“双师型”师资队伍是必要的保障措施。目前职业院校教师长期在校进行教学，虽然拥有丰富的教学经验与扎实的理论基础，但企业实践不足，不能很好地与企业职业所需能力对接。尽管部分职业院校规定本校教师在一定时间内必须进厂锻炼，但由于实践时间较短，同时企业没有或者较差的实践计划，直接导致教师很难对企业全生产流程有很好的见习，更无从谈熟练掌握并应用到教学与资源建设中去，使得教师企业实践形式大于内容。高职院校普遍从企业聘请高水平技术能手，以兼职教师的身份参与课堂教学及教学资源建设，但行企专家因不受学校组织约束且工作繁忙无暇顾及教学资源建设，较难充分发挥丰富实践技能的优势。同时部分教师信息化教学能力不足，无法实现信息化资源设计、制作与高效使用，导致教学资源开发效率及利用率低。

（四）校企教学资源共建共享机制匮乏

尽管“双高”高职院校均与合作用人单位制定了教学资源建设与共享规范文件，但文件内容以高职院校单方面为主，关于用人单位的内容较少。虽然用人单位也有相应的制度约定，但因两主体工作目标和利益不同，很难做到统一运作。

在教学资源使用过程中，难免会发生优化升级、资源损耗甚至破损，会导致资源建设与维护成本增加。校企之间对该部分成本的责任划分暂没有相关制度规范，导致资源建设与更新迟缓。

三、专业群教学资源保障构建

“双高”背景下教学资源的保障机制是教学资源建设的重要环节，它涉及教学资源的可持续发展。要保障专业群的教学资源建设，需要建立一套完善的保障机制，确保资源建设与管理稳定。“双高”背景下的教学资源建设是一个系统工程，多方主体都要参与进来，需要学校、企业、相关职能部门通力合作。

（一）顶层设计保障

1.专业群人才培养方案要适应当代行企需求

专业群资源建设要满足学校、行业与企业多方要求，所以在进行顶层设计时，如人才培养方案、专业群设置、课程标准与课程实施计划等，必须与行业、企业有效沟通对接，紧跟职业技能需求与技术标准，依据专业人才培养方案与行业职业标准来布局建设教学资源；按照典型工作任务设计制作教学资源，以典型工作岗位工作内容组织建设教学资源是职业教育的特征之一，这样才能体现“学习即工作”的职业教育特点，以工作内容为导向，让教学资源服务于学生工作能力培养。充分了解地方产业需求，按需求调整专业群培养目标，并针对专业群产业发展趋势，提前布局优化教学资源，提高教学资源与行业产业的适应性。充分调研专业群中各专业课程的课程目标，以培养符合职业需求技能人才为目标，规划资源建设框架与内容，让教学资源覆盖专业群对应岗位的所有技能点。资源要尽可能模拟真实工作场景，建成有助于学生知识、能力与素养提升，用人单位职工技术提高的开放型资源库，让不同要求、不同基础、不同年龄段的学习者都能从教学资源中获益。

2.共同制定资源建设标准

标准统一的教学资源是实现教学资源共建共享的基石。为实现专业群资源的共建共享，确保线上教学资源正常使用，资源与平台建设必须严格执行《教学资源建设技术规范》与《国家级精品资源共享课建设技术要求》，使资源格式、形式、要求与资源平台良好对接，至少每年对建设标准进行重新审定，紧跟最新企业技术要求，更好地服务专业群，为实现资源共建共享共管铺平道路。资源建设标准是资源建设与资源使用的指导性文件，教学资源的开发与设计要以服务专业群人才培养为目标，要充分体现岗位能力要求，尽可能以任务或项目编排教学资源内容。针对高职院校学生学情，将教学资源按照表现形式进行分类，并制定资源规范与标准，在教学资源设计制作时严格遵守规范与标准[3]，让资源能够友好地与专业资源库平台对接。

3.健全制度

教学资源的建设和管理需要健全的制度保障，只有通过制定专业群资源建设相关制度，建立完善的教学资源管理制度和服务体系，明确责任、权利和义务，规范教学资源采购、使用和维护流程，如人员组织结构制度、人员职能说明书、资源质量管理制度、绩效考核制度，才能保证“双高”专业群教学资源建设充分调动各建设主体的积极性，使建设工作有序、规范进行[4]。分析专业群中各专业共性共用教学资源，根据需求梳理教学资源建设清单，减少因校企交流不足而导致的教学资源重复建设的资源浪费。加强教学资源的建设监督与评估，及时发现并解决问题，确保教学资源有效使用和管理。

（二）资源平台建设与运行保障

专业群教学资源的共建共享需要以平台作为媒介载体，平台的建设水平直接影响教学资源建设质量与使用体验。所以需要各方主体在总体设计框架基础上，相互沟通并分派技术人员建设维护。平台包括线上平台、线下实训室等。可从以下几方面来保障平台质量：（1）平台的开发者要时刻关注用户需求，深入调研，在满足学习者学习的要求上，增减教学平台功能，以适合各类教师和学生的需求。利用课程平台收集教学资源使用数据进行教学诊断，关注在线平台教学设计，教学资源应紧密围绕教学目标，以学生为中心，及时评价教学资源应用效果，提高在线平台运行质量。（2）持续对资源平台功能进行改进，根据不同专业群和专业课程特点和使用者要求，开设反馈帮助窗口听取各方主体意见，实现教学资源在平台上最佳展示状态、最佳使用效果。（3）健全虚拟仿真实训室平台功能，充分利用AI与VI技术，总结线下实训的不足之处，重视互动交互并充分模拟实操训练过程[5]。（4）安排资源建设成员开展线上教育教学改革培训，使得行企人员能在平台上开展自学，使教学资源发挥应有作用。（5）建立专业群教学资源库，将各专业中的优质教学资源进行收集、整理和分类，并做好管理与维护工作。通过信息化手段，实现教学资源的集中化管理、共享和利用，最大限度地满足专业群教学需求。加快教学资源的信息化转变，提高教学资源的使用效果。同时，优化在线教学平台，为专业群教学资源的共享和共建创造更好的信息化条件。

（三）师资保障

依据“双高”计划中教学资源建设目标，有针对性地提高教师专业水平，必须确定教学资源与高职教师能力水平的内在关系，收集限制教师能力提高的各种因素并提出解决办法，从而通过提升师资水平提高教学资源建设质量。高职院校要针对教师的不同特点和需求，分门别类有针对性地建立教师培养规划，针对各专业教师的需求制订培养方案并实施。为了让资源建设教师有过硬的专业技能、良好的执教认知与优秀的信息化教学素养，需要提高职业院校教师实践教学能力，使其熟练利用课程平台实施教学资源建设，建设的教学资源契合学习者认知规律与要求且与学习者能有效沟通。基于师资水平无法满足现代企业人才要求的问题，可以从以下方面来提高师资水平：（1）学校层面组织或者收集各类线上线下技术交流讲座与会议信息，鼓励或者安排教师参加，让教师了解最新企业动态，学习新技术、新标准与新规范，适应最新行企要求，以协助行企优化产业结构，确保专业群的教学资源能引领行企的发展方向，确保教学资源的可用性[6]。（2）利用一个学期或者寒暑假定期派教师到企业进行锻炼，即“走出去”，但学校与企业必须联合制定学习目标、学习计划与学习成果形式，学校审核报备，在锻炼期间教师亲身体验学习企业最新的技能与管理技术，积累工作经验，提高技术能力，返校后再进行分享交流，并进行教育加工变成教育资源。（3）鼓励并组织教师积极考取与专业群对应的职业技能证书，达到“双师型”教师的证书要求，掌握“X”的考核要求，获得“X”培训师资格，为辅导学生考取必要的职业资格证书提供宝贵经验，同时掌握开发教学资源的专业技能。（4）聘请长期工作在企业一线的技术人员参与教学指导，同时职业院校可以适当增加企业高技术人才引进名额，引进的教师要具备较强的专业实践能力，掌握最先进的企业经验，即“请进来”。同时与企业签订合作协议，保障行企专家建设教学资源的时间与精力，明确规定专家薪资报酬、绩效评估与组织管理办法[7]。同时职业院校应积极邀请优秀用人单位来校帮助教师发展能力，创建教师发展基地，创办“大师”工作室，以此通过提高教师主体技术技能来提高教学资源建设能力。（5）各高职院校教师可通过定期线上或者线下交流会进行沟通与分享来增加经验，互通有无减少资源重复建设，并根据自身条件取长补短用于教学资源建设工作。（6）高职院校教师可积极参与产教研融合，创立校企行合作育人机制，提高成果转化，形成高职院校、企业与行业命运共同体[8]。高等职业院校需明确资源建设总体目标，确定师资队伍要求，建成专业过硬的高质量教师队伍。通过“传帮带”、定期接受相应培训、企业锻炼等办法，提高师资建设教学资源水平，保障资源建设质量。