关于高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考
作者： 白丹虹［摘 要］ 随着信息社会的飞速发展，高校大学生面临的选择越来越多，压力也越来越大，无论是学业方面还是就业方面。大学生各式各样的心理问题层出不穷，这不仅对教育实效性产生不利影响，也危害学生身心健康。因此，围绕大学生心理健康教育课程，探究高职院校大学生心理健康教育工作的创新方法，以促进高职院校大学生心理健康教育课程改革发展。
［关 键 词］ 高职院校；大学生；心理健康教育；课程改革
［中图分类号］ G441 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）20-0177-04
新形势下，高职院校大学生心理健康教育课程改革必不可少。随着“05后”大学生的涌入，高职院校心理健康教育课程内容、教学模式和教学方法要进一步优化和创新，更好地适应年代特征和学生个性化的需求。对此，高职院校要从思想层次、结构层次、体系建设、师资力量等方面改革和创新心理健康教育课程，提高其教育实效性，促进学生身心健康发展。
一、高职院校大学生心理健康教育课程教学现状
（一）高职院校传统教学模式尚未完全转变
高职院校具有一定的特殊性，心理健康教育课程开设时间晚，发展过程中表现出较多问题[1]。据相关数据显示，20世纪初期，几乎没有一所高职院校开设心理健康教育专业，也就没有心理学院或心理学系。同时，院校内心理咨询中心大多形同虚设，心理教师数量较少，工作体系不完善。直到2011年国家对高等院校心理健康教育课程教学做出明确规定，要求各高校必须开设心理健康教育课程，进而高职院校才有了心理教育专业和相应的大学生心理健康教育必修课程。但是，受传统教育模式的影响，高职院校大学生心理健康教育课程边缘化，没有得到足够的重视。再加上高职院校一味追求数量，导致学生人数远远超出常规情况，而院校内的专职心理健康教育教师数量较少，无法满足实际教学需求。即使是在教育改革背景下，高职院校依旧实施的传统教学模式，其不仅和新时期大学生心理健康教育需求不相符，而且不利于现代化大学生心理健康教育课程建设。
（二）高职学生在校时间短，课程安排紧凑
和本科学生人才培养方案不同，高职院校更偏向对学生专业技能的培养。在高职培养模式中，学生在校时间较短，一般只有两年半，比本科生少。而在校期间，高职生要学习完所有大学生必修公共课程，如马克思、大学语文、英语等，还要学习自己专业中和本科生相同的课程以及高职特色课程，再加上定期定点的大规模实训，课程安排十分紧凑，几乎没有空隙，课程之外还有一些社团活动和校园比赛在分散精力。而传统教学模式下学生只能按部就班地学习，学习效率不高，可供自由支配的时间较少。在这种情况下，心理健康教育课程就显得不那么重要，课程教学时长无法保证。
（三）高职教育重技能、轻内涵
我国高职教育的人才培养目标一直强调高素质与高技能，高职院校以培养社会技能型专业人才为教学目标，因此就业率对院校实力和招生有着重要的影响。为此，大多数高职院校十分重视专业技能课程的建设，但是，一些地方高职教育在实践中偏重传授技能，在培养高素质方面相对不足。有的学生对传统中国历史和优秀文化知识储备不足，有的学生对社会发展不够关心，有的学生麻木训练技能忽视自身的心理状态……虽然这些不能完全代表当前高职学生的面貌，但必须认识到，仅仅掌握技能的高职院校大学生很难称得上全面发展，也不符合高职教育人才培养目标。高职院校对心理健康教育课程关注较少，也不会投入过多的时间和精力进行建设。
职业教育高质量发展关键和最重要的抓手是学生，其核心是注重职业教育学生的素质，特别是他们的心理素质。随着教育改革的深入发展和现代社会学生心理问题越来越严重的背景下，一些高职院校越发重视心理健康教育课程，开始探索课程改革和创新之路。希望帮助学生协调好学习和生活，以更加积极健康的心态投入学习中，为未来就业奠定良好的基础。
二、高职院校大学生心理健康教育课程体系建设目标
在社会高速发展下，多元思想的渗透和冲击使一些学生的思想观念出现变化。在不良思想的影响下，学生出现诸多心理方面的问题。尤其是高校大学生群体，开放思想更容易受到外来文化的侵扰，导致不良心理问题的产生[2]。当前，教育部愈发重视大学生心理健康，下达一系列要求和命令督促高校加强大学生心理健康教育课程建设，帮助大学生舒缓心理压力，树立正确的人生态度。同时，融入新时期教育思想给学生传授更多心理健康知识，渗透积极的价值观念，让学生的人格更加完善，使大学生的活力得到充分激发，面对未来更加勇敢和乐观。这就要求各高校加强心理健康教育课程改革，培养身心素养良好的创新型优秀人才。
三、高职院校大学生心理健康教育课程改革的策略
（一）博采众长，优化教材
高职院校基本上都开设了心理健康教育课程，有专门的心理健康教育教学体系。但是，从全国高职院校心理健康教育课程建设来看，各高职院校所使用的教材各有不同，没有一个统一的标准。而教材作为课程知识内容和思想教学的核心载体，其对学生发展和教师教学具有重要的意义。尤其是现在高职生大多是“05后”，从出生所接受的思想已经和以往完全不同。传统教材严重不符合当前大学生的学习需求和个性需要，且不统一的教材内容使教学出现壁垒，不利于高职教育工作的综合开展。在这种情况下，高职院校心理健康教育课程要想改革创新，必须优化教材，保证其与时俱进，符合时代特征、学生特点和社会需求。
市面上有各种各样的高职心理健康教育课程教材，但是质量参差不齐。高职院校在选择教材时，要结合院校特色和教学需求，选择适合学生的教材。同时，因为时代不断发展，所以教材也要及时更新，不能一味使用旧版教材。针对不同的专业，高职院校的心理健康教育课程要有不同的教学侧重点，这就要求高职院校结合实际情况选取合适的教学案例运用于教材中。除了针对性挑选市面上的教材外，高职院校还可以根据自己学校的校情和学情，自主编制教材，这样使得教材更加具体和有针对性。成立专门的教材编制小组，聘请优秀编写人员开展教材编制工作，结合各家优秀教材的优点，融入本校特色和教学特点，编写出适合本校学生的心理健康教育课程教学教材[3]。编写完成后交给权威心理健康教育学者、教师、人员进行审阅和核查，并聘请多位专家开展教材评审会议，对编写出来的教材进行全面、深刻的研究，修改其中的不足之处，提高投入使用的效果和价值。
（二）转变理念，提高育人能力
高职院校重视专业技能、轻视内涵这一现象普遍存在，而在新时期，高职院校要积极转变传统教育观念，把内涵教育和专业技能教育放在同一水平线上。重视学生的心理健康教育工作，充分认识到心理健康教育课程的重大意义，加快心理健康教育课程建设，做好顶层设计。在融合现代教育理念基础上制定一系列措施来优化和完善心理健康教育课程体系，促进育人能力的提升。
首先，强化心理健康教育教师角色，强调其重要性。高职院校要树立大学生心理健康观，培养学生积极的心理品质。我们要加大力度培养心理健康教育的师资队伍，在心理健康教育课程已成为必修课程的情况下，师资培养更为重要。美国学者索罗门教授曾经说过：“在个体人格发展方面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个身心健康的教师教导，那应该是无比幸福的。相反，如果他既不能在父母那边得到足够的关怀与爱护，又不幸地受到情绪不稳的教师的无端困扰，必将造成许多身心发展的问题。”心理健康教育教师，首当其冲应该具备积极向上的力量，应该是积极心理学中乐观、开朗、自信、积极的存在，在自我成长的过程中，引导和陪伴学生向上向阳地成长。这个角色对于高职院校大学生而言，无疑是新鲜又重要的存在，不仅能在日常心理健康教育教学中传授给学生心理健康知识，而且能在心理咨询过程中陪伴学生获得力量和能量。
其次，发挥大学生宿舍指导教师的心理健康教育作用。高职学生在校生活时，宿舍指导教师因为工作属性和学生见面频繁，联系密切。宿舍指导教师不仅是学生学习和生活的“监督者”，还是学生日常生活的亲密“陪伴者”。对学生的生活习惯、生活方式和生活态度进行纠正和引导，让学生在宿舍日常生活中形成良好的生活态度。因此，大学生心理健康教育课程体系中除了要强调心理健康教育教师的重要性，还要充分发挥宿舍指导教师的作用，从生活中渗透心理健康知识，潜移默化地影响学生的心态，促进其积极健康成长。高职院校需加强对宿舍指导教师的选拔和培训，提高宿舍指导教师的心理健康教育能力。在面对学生发生宿舍冲突时，宿舍指导教师能够以正确的心理健康教导方式化解矛盾和冲突，使学生获得良好的宿舍体验。并通过有效的沟通方式和心理干预技能消除学生心中的愤怒、不满、怨恨、暴躁等情绪，使学生树立健康积极的心态。
再次，高职院校还可以整合社会资源，邀请名校教授到校讲课或者担任兼职顾问。根据高职院校的特点构建心理危机干预制度，对高校心理健康教育课程教学过程中的问题进行答疑解惑。并定期开展班级心理健康教育班会，让学生全面了解心理健康，形成良好的学习和生活态度。学校要形成强有力的学校领导力，通过创新学校文化，提高学校心理健康教育效能，注重校园环境对学生的影响，强调心理健康教师的专业发展，监测学生心理状况的动态变化，提高高职院校大学生的心理健康素养。在我看来，高质量职业院校心理健康教育体系有四个要点：学习心理健康知识、培养心理健康的意识、掌握自我保健的方法、提高整体心理素质。
最后，加强家校合作。成立家长学校，一方面院校对学生的家庭情况进行全面了解和掌握，更有针对性地开展心理健康教育课程教学；另一方面，及时和家长探究学生在校心理成长情况，共同寻找合适的心理健康教育途径，助力学生健康成长。为了获得更好的心理健康教育效果，积极建立起学校、家长、社会全方位、立体化的教育合作机制。作为代表学校一方的教师占主导地位，积极、主动地与家长、社会有关部门保持密切联系，取得教育学生的协调一致，合力并进，促进学生心理健康发展。另外，教育者要通过家长学校、座谈会、社会实践活动等，积极传播心理健康知识，形成学校、家长、社会密切“三沟通”的教育合力，共同担负起教育下一代的重任。大部分学生心理健康问题都与家庭有关，所以高职院校要发挥好家庭在心理健康教育中的作用，使之起到积极向上的作用。通过全面系统的协同合作设计来增强高职院校大学生心理健康教育的育人能力，推动改革。
（三）完善结构，成立专门管理部门
有些大学生虽然学习成绩优异，但是存有心理问题。高职院校要充分认识到这一点，提高对大学生心理健康教育的重视度。通过完善心理健康教育课程结构，更加系统、科学、有效地开展和落实各种心理健康教育教学措施。高职院校在心理健康教育院系中成立专门的管理机构，构建对应的管理机制和流程，对各类心理问题进行科学高效的处理。首先，院校以学校校长、分院院长等领导为一级管理层，以院团委、学生办事处为工作中心，构建学生心理健康问题处理院系。其次，在该中心内以各班辅导员为二级管理层，成立辅导员心理健康教育团队，负责落实工作中心的各项措施和要求，开展心理健康教育工作。学生为三级管理层，每个班级中的心理健康委员做好班级学生心理疏导、问题反馈以及各项心理健康教育活动的组织等。通过完善系统的心理健康教育课程结构来落实心理健康教育工作，培养大学生良好的心理健康素质，促进学生身心健康发展。