研究生创新能力培养存在的问题及应对措施

［摘           要］  创新能力培养是研究生教育的核心任务。随着研究生培养规模扩大，提升研究生培养质量也愈发重要。分析了研究生创新能力培养的迫切性及存在的问题，并从改革教学模式、激发学术热情、强化导师指导、学生锤炼自身和搭建实践平台等角度讨论了提高研究生创新能力的措施，以期为培养研究生创新人才提供思路。

［关    键   词］  研究生；创新能力；培养；实践；措施

［中图分类号］  G643                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）21-0１49-04

一、前言

党的二十大报告指出，必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域、新赛道，不断塑造发展新动能、新优势。加强基础学科人才培养，着力造就拔尖创新人才，是教育部高等教育司2023年的工作要点之一。由此可知，创新人才及其培养的重要性不容忽视。

研究生教育作为国民教育体系的顶端，在培养拔尖创新人才、支撑高水平科技自立自强、推进创新型国家建设等方面具有重要作用。研究生教育的核心任务是创新能力培养，这既是研究生教育高质量发展的要求，更是新时代教育工作的重要使命。研究生是科技创新的生力军和创新人才的后备力量，其创新能力培养不仅关系着高水平研究型大学的发展，还关系着国家整体创新能力的提升。

二、研究生创新能力培养的迫切性

近年来，我国研究生招生规模持续扩大，报考人数也在快速增长。在教育部2023年3月召开的新闻发布会上，教育部发展规划司司长表示，2022年全国共招收研究生124.25万人，比上年增长5.61%。在学研究生365.36万人，比上年增长9.64%[1]。随着研究生培养规模扩大，如何提高其培养质量是研究生教育学界高度关注的重大课题。目前，我国研究生培养的主要问题是研究生创新能力不强，与发达国家相比，仍有很大差距[2]，这种差距主要表现在批判精神与创新精神不足、原创性科研成果较少、高水平学术论文数量较少、学位论文质量较低等方面。

研究生创新能力培养的迫切性源于国家发展和个人发展两个方面。随着经济全球化和科技信息化的加速发展，新技术、新理论和新观念不断涌现，科技创新已经成为社会进步和经济发展的重要驱动力。一个国家拥有强大的创新能力，才能在全球竞争中立于不败之地。研究生是国家高水平人才的重要组成部分，也是未来科技创新的重要来源之一。因此，研究生的创新能力至关重要，只有不断地培养和提高研究生的创新能力，才能满足国家对高水平人才的需求，为科技长远发展和创新型国家建设提供有力支撑。此外，创新能力对于研究生个人发展也至关重要。研究生阶段是一个人在专业领域深入探究的关键时期，只有在发现问题和解决问题的过程中不断地提高创新能力和科研能力，研究生才能在学术研究、创新创业等方面取得更好的成绩。研究生在未来的职业生涯中，也需要强大的创新能力来应对各种机遇和挑战。

三、研究生创新能力培养存在的问题

目前，研究生创新能力较弱是一个非常现实的问题，主要体现为创新思维和意识缺乏，高水平学术论文和学位论文较少，原创性成果不多。究其原因，除了研究生教育中的一些客观因素外，还有研究生个人主观因素。

（一）培养模式陈旧、老化

随着社会的发展和技术的进步，高等教育也应随之调整和发展，以更好地适应专业的发展需求和社会的发展趋势。然而，部分高校的培养方案和培养目标未能跟随专业发展进行调整，研究生课程设置也未更新和改进，缺乏统筹规划，课程内容陈旧、缺乏深度与广度，导致研究生课堂教学与专业发展的步伐脱节。在如今的高等教育中，一些理论课程单调枯燥，缺乏前瞻性和多样性，导致研究生的学习积极性下降，甚至在课堂上感到无聊和疲惫。另外，在研究生课程考核方式上，传统考试相对死板，忽视了实际应用中所需的综合能力，可能无法全面评估学生的知识和技能。因此，需要扩展更多元化的考核方式，为研究生提供不同形式的展示和表达机会，更好地促进他们的学习和发展。

部分教师缺乏改革创新意识，遵循传统的教学方法，过分注重将知识灌输给学生，忽视了学生的主体性和创造性。这种教学方式已经落后于时代的需求，研究生只是被动地接收知识，没有充分参与课程设计、实验研究和科技创新等活动；他们的思想受到前人观点的束缚，不利于独立思考和自主判断能力的培养，创新能力也就难以提高。课程教学质量评价可以促进教师教学能力和课程教学质量的提升，但可能也存在一些问题，主要表现在评价指标不全面、评价结果不具体、评价反馈不及时、教师对评价结果不重视等，导致教学质量评价对新一轮教学的反馈指导作用不足，一些教师没有进一步优化教学方法和课程内容。

（二）学术氛围淡薄、浮躁

学术研究需要耐心、专注和长期的努力，真正的创新需要不断学习、深入沉淀，而不是急功近利。学术氛围过于浮躁，研究生可能会更加注重短期的成果和利益，忽视了学术研究本身的乐趣和价值，给创新能力培养带来负面影响。学术讲座活动是促进学术交流和活跃学术氛围的重要方式，但部分高校开展的学术交流活动缺乏创造性和灵活性，忽视了研究生的个性化需求和能力提升，导致一些研究生参与学术交流的积极性不高，处于消极应付状态，不能真正从中获得有效的学术启迪。图书馆是学生获取学术信息的重要渠道，但部分高校图书馆的文献资源建设工作还不够到位，体现在未能及时购买最新的中外文数据库、与各大出版社或其他高校图书馆的合作不足等方面，导致研究生缺乏最新的学术资料，无法了解学术前沿动态，对其创新能力培养造成了很大阻碍。

此外，一些高校将论文发表数量作为研究生毕业的重要指标，导致部分研究生趋于功利主义、被迫应对任务，为了满足学校的硬性规定而投机取巧，不注重论文的质量和创新性，甚至出现一些学术失范现象，如抄袭、剽窃、伪造或者篡改数据等，这不仅影响了研究生的学术发展，还严重损害了学术道德和学术诚信，导致学术争鸣和学术批判氛围淡薄，阻碍了研究生学术能力的提高和创新精神的培养[3]。

（三）导师指导不够充分

导师是研究生培养的第一责任人，在招生选拔、课题选择、学术指导及毕业就业等方面发挥着至关重要的作用，对研究生培养质量具有决定性的影响。随着高校扩招政策的实施，导师所带领的研究生数量逐年上升，可能超过导师的承载负荷，致使导师无法对每位学生进行公平、良好、细致的指导。此外，目前许多高校的研究生导师考核管理体系存在偏重科研的现象，对导师个人的科研项目与学术成果重视程度较高，对导师的研究生培养情况重视不足。在这种考核体系下，导师面临的科研压力较大，无法更好地协调科研与指导之间的关系，疏于研究生的培养。

为了增加研究生导师数量，解决师资短缺问题，一些高校降低了研究生导师的遴选标准，导致教师的道德修养、教学和科研能力参差不齐。由于导师自身知识和研究领域的局限性，研究生的跨学科、跨领域研究受到了极大限制，难以形成学科交叉和融合的创新思维。少数研究生导师本身就缺乏科技创新能力和工程实践能力，难以为研究生的创新能力培养和创新活动实践提供保障。一些导师虽然具备丰富的专业知识，但忙于职称评审、校外兼职或行政职务，对研究生投入的时间和精力不足，甚至把研究生当作廉价的科研劳动力，不注重研究生基础知识和创新能力的培养，忽视了对研究生的有效指导。

（四）研究生主动性不足

招生规模扩大意味着更多的学生能够进入高等教育领域，但同时也给研究生的培养质量和学术水平带来了一些不利的影响。一些知识基础相对薄弱的学生在进行难度较高的科研时力不从心，缺乏深厚的理论基础会使他们难以在创新思路或方法上有所突破。一些研究生并未认识到科学创新的重要性，创新的主动性不足，他们忙于写论文和做项目，也许他们认为学术论文和项目经验对自身的职业发展更为重要，而创新能力则相对次要。事实上，研究生的创新能力对他们的学术发展和未来职业同样重要。此外，部分学生对所研究的课题没有兴趣和热情，无法真正地投入并开展深入研究，缺乏寻求灵感和创新的动力。研究生学习和科研多为团队工作，一些研究生没有强大的团队合作精神和良好的沟通交流能力，难以与他人共同交流或开展科研工作，这在一定程度上限制了创新思维和创新能力的提升。

（五）缺乏科技实践训练

高校作为高层次人才培养的摇篮，研究生教育不仅需注重知识的传授，还需注重让研究生将所学知识应用到实践中，从而提高他们的创新能力和解决实际问题的能力，落实研究生教育的核心任务。研究生参与科学与工程实践训练能够接触到真实的科技项目和实际的工程问题，对研究生的创新能力培养具有重要意义，尤其是理工科类研究生。然而，科技训练需要丰富的资源和平台，许多高校无法为研究生提供稳定、丰富和常态化的实践训练机会。一方面高校本身资源有限，实践训练往往局限于特定领域或研究课题。另一方面一些高校与社会之间的互动不足，缺乏与研究机构和企业等合作伙伴的紧密联系，导致研究生难以获得外出实践的平台。研究生缺乏多样化和广泛的实践经历，无法充分拓展实践经验和技能，限制了创新能力及综合能力的提高。此外，高校或教师制定了实践训练的对象和方式等要素，束缚了研究生自由探索的空间。在实践中研究生往往被视为实践的被动参与者，缺乏自主选择和探索的机会，并没有真正发挥主体作用。研究生对实践的兴趣和求知欲降低，只是按部就班地完成任务，没有打破现有的思维模式和解决方法，其创新潜能也难以充分地释放。

四、培养和提高研究生创新能力的措施

研究生创新能力不足是多种因素共同作用的结果，针对研究生创新能力培养所面临的问题，高校、导师和研究生个人应该共同努力，积极采取相应的措施，改变不利局面，逐步培养和提升研究生的研究能力和创新能力。

（一）改变教学模式

传统的课堂讲授式教学大多局限于单方向的传授知识，处于被动式接受状态的学生难以全面理解抽象的专业理论知识及其应用。对于专业性较强的研究生课程，为了更好地培养研究生的知识获取能力、学术鉴别能力、独立研究能力和解决问题能力，可以采用启发式[4]、研讨式、参与式、实例式等相结合的教学方法，促进学生、教师之间的良性互动，实现教与学的紧密结合。同时，充分利用教学资源，如网络课程、在线学习平台等，为研究生提供个性化的课程计划和广泛的学习机会。此外，授课教师应与时俱进，及时调整和凝练课程内容，将学科前沿知识和最新研究进展融入课堂，为研究生提供更深层次的学习空间，延伸研究生的科研思维，激发研究生的学习兴趣，强化研究生对创新过程的理解。

在课程考核方式上，为更好地促进研究生的学习和发展，可以将理论知识与实际应用结合，引入更多元化的考核方式，如课程作业、实践考核、论文写作、学术研讨等，让研究生亲身参与并应用所学知识，加深对理论的理解，更好地评估研究生的综合能力。在教学质量评价上，应充分考虑专业的实际情况，构建合理、科学的评价体系，保证研究生评价的主体地位，引导研究生进行客观、公正的评价，同时邀请督导和同行对课程教学方式与效果进行多角度评价。教师应重视学生与专家的反馈，发现自己的不足，并找准努力的方向，及时优化教学方法和内容，提高研究生课程的教学质量。

（二）激发学术热情

对于新入学的研究生，可以通过学术讲座、学科竞赛和课堂讨论等渠道激发其学术激情[5]，为其创新能力的培养提供基石。学校和导师应该为研究生创建思想自由、高度民主和团结协作的科研环境，为研究生提供必要的科研资源和技术支持，包括资金、设备、实验材料和文献资料等。鼓励研究生参加学科竞赛、国内外学术会议与高水平科研项目，支持研究生选择具有挑战性和探索性的研究课题，让其在学习中发现问题、解决问题，逐步提升研究生的学术水平和创新能力。为激发研究生的创新潜力，可以酌情增加研究生的学业压力，促使研究生将学术热情转化为学习投入，但这种外部压力必须合理、适度，过大的学业压力会引起研究生的负面情绪，如紧张、焦虑等。